突出學生主體 優(yōu)化音樂課堂 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選突出學生主體，優(yōu)化音樂課堂摘要：《中小學音樂新課程標準》中指出：音樂課的全部教學活動應以學生為主體，激發(fā)學生興趣、營造學習氛圍、開展開放性課堂、尊重學生個體差異，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置，突出、彰顯學生的主體地位。新課程改革帶來新的教育教學理念，作為教師要轉(zhuǎn)變角色，建立民主和諧的師生關系，因材施教、發(fā)展?jié)撃堋淞⒄_的學生觀、發(fā)展觀，使學生真正成為知識意義上的主動構(gòu)建者，有效推進教育教學改革，培養(yǎng)適應時代發(fā)展的新人。關鍵詞：激發(fā)興趣，尊重個體，分層教學，注重發(fā)展引言：《新課程標準》中指出：學生是作為學習主體參與教學過程所發(fā)揮的主觀能動作用。在整個教學過程中,以學生為載體，以知識為引領，以教師為主導，優(yōu)化音樂課堂，注重學生發(fā)展，是我們從事音樂教育教學工作者的方向。今天，我就如何以“教師為主導，突出學生為主體，優(yōu)化音樂課堂”談一談我的理解和看法。一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境體現(xiàn)學生主體地位學生在音樂課堂中的學習狀態(tài)、情緒是否主動、積極，這和學生學習的興趣有直接關系。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆利斯基指出：“學習興趣是學習的重要動力”。那么如何激發(fā)學生的興趣，體現(xiàn)學生的主體地位打造高效課堂教學，我認為，首先要了解不同年齡段學生的心里特征，雖然每個年齡段的學生對音樂的感知和表現(xiàn)不同，但有一個共同特點，那就是對事物都有一顆好奇心。如何能在音樂教學中抓住學生的好奇心，結(jié)合音樂教學內(nèi)容，激發(fā)學習的興趣，并主動參與到教學活動中，體現(xiàn)《新課程標準》倡導的以學生為主體的課堂模式，我認為教學開始前的激趣導入是必要的：營造教學情境，制造問題懸念，激發(fā)學生對所學內(nèi)容的期待與好奇，這樣，學生會帶著期待、懸念的心理，在接下來教學環(huán)節(jié)學生就會積極、主動的參與到新的知識點的學習，而且很投入。如在教學二年級歌曲《小紅帽》一課的教學中，我用講故事的方法來導入新課教學，因為二年級年齡段的孩子對故事很感興趣。學唱新歌前我問學生：同學們，你們都聽過哪些故事呢，可以和同學們分享一下嗎？大部分學生都很積極的參與講故事活動中來，接著，我拿出提前準備好的一頂小紅帽，說今天老師要講一個關于小紅帽的故事，你們想不想知道呢？學生回答想知道，那就跟著老師一起來聽一聽吧。（師播放音樂）聽完音樂后，我又問學生，你們從歌曲中聽出小紅帽是一個什么樣的孩子呢？誰來說一說？同學們都舉起小手，都想表達自己的看法，比如小紅帽很很敢、膽大、細心等。在學唱歌曲的過程中，學生對歌曲的情緒把握就很準確，特別是在分角色表演歌曲《小紅帽》的時候，學生不但積極地參與表演活動，而且還發(fā)揮自己的想象力，增加故事情節(jié)，課堂氣氛融洽，活躍，師生之間互動很好，真正體現(xiàn)了以學生為主體，優(yōu)化音樂課堂的目的。二、開展開放性教學活動體現(xiàn)學生主體地位課堂是學生學生獲得書本知識途徑的平臺，也是打破傳統(tǒng)思維，夢想起飛的舞臺。12022年安徽省中小學教育教學論文評選學生在接收新知識的同時，能融入自己對音樂作品的理解、體驗與音樂實踐感受；或者在合作學習中，與眾不同，發(fā)揮個人的潛能和優(yōu)勢，唱出自己的個性、風格，體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。開放性教學活動的實施，可以是課堂，也可以是課外活動。如每年在“六一“兒童節(jié)的時候，學校安排各班自行組織慶”六一”的聯(lián)歡活動，在組織這場慶“六一”的活動時，每個學生積極參與，誰主持、誰表演節(jié)目、誰布置場景等，各盡其能，充分發(fā)揮個人的潛能和優(yōu)勢，表現(xiàn)出自己的個性、風格，在這樣的開放性教學活動中，既增加了同學之間的友誼，又鍛煉了學生能力。在音課堂教學中，也可以開展開放性教學活動，激發(fā)學生潛能，增強學生的情感體驗，促進學生學習的積極性。有的歌曲中角色有很多，比如，在分角色表演歌曲《歌唱二小放牛郎》時，除了主要人物如王二小、鬼子、和眾鄉(xiāng)親之外，還有場景需要學生參與，像路邊的小樹、石頭等，每個學生都根據(jù)自己的自身條件，選擇最適合自己的角色，其中有一個個子很高的同學，主動要求扮演村口的消息樹，有幾個個子矮小的學生主動要求扮演路邊的小石頭等等，他們在充分發(fā)揮個人的潛能和優(yōu)勢的同時，也享受著自己所扮演的角色。在這樣的情感體驗活動中，突出自己的與眾不同，彰顯個性，體現(xiàn)學生主體。通過不斷地音樂實踐活動，使我體會到，開展開放性的音樂教學活動，有利于提高學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學習態(tài)度，有利于發(fā)展學生的個性，更利于音樂素質(zhì)的提高，增強師生感情，優(yōu)化音樂課堂。三、營造氛圍注重情感交流體現(xiàn)學生主體在教學中，教師更要注重和學生的情感交流，營造和的學習氛圍和師生關系。教師是師生互動交流、心靈對話地舞臺。教學活動應注重培養(yǎng)學生自主學習地意識和習慣，營造良好的自主學習氛圍，在教學中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。在教學人音版五年級音樂上冊第五課《雨花石》時，適逢十一國慶節(jié)，有很多學生跟著家長去南京雨花臺游玩過，我就設計了這樣的教學過程：聆聽歌曲《雨花石后，我這樣問：同學們，剛才聽到的音樂里唱的什么？（石頭），你們有誰見過這樣的石頭嗎？下面聽老師給你們講一段故事：（配音樂《雨花石》的伴奏）去年的一個國慶節(jié)，我?guī)е业暮⒆尤チ艘粋€地方，就是南京最著名的景點---雨花臺。走進雨花臺一座高大、雄偉、壯觀的石雕映入我們的眼簾，他們都是為了我們過上幸福生活而獻出自己生命的英雄們。在那個災難深重的舊中國，無數(shù)革命烈士為了人們能過上幸福的生活，為了建設新中國，不畏犧牲、不畏強暴，與瘋狂的敵人進行著英勇的斗爭，獻血染紅了一地，滿地的石頭就變成紅紅的----雨花石。（師播伴奏音樂《雨花石》）通過營造氛圍，讓學生自己去感受詞作者是用雨花石隱喻革命烈士，從戰(zhàn)爭年代的無數(shù)烈士的流血犧牲聯(lián)想到身邊的“雨花石”。引起情感共鳴，激發(fā)學生自主學習歌曲的愿望，使學生愿意和你交流感受，主動表達自己對歌曲的理解和情感，在表演的過程中理解作品，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀升四、尊重差異，分層教學體現(xiàn)學生主體教育的目標是面向全體學生，讓所有學生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。充分尊重學生的個性發(fā)展，認識個體差異，樹立自信心。我認為我們每一個教師不但要轉(zhuǎn)變角色及教學方式，與學生建立良好師生關系，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性得到發(fā)展和提升，更要尊重學生個體差異，對自己所教的每一個學生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，施以恰當?shù)慕逃椒ǎw現(xiàn)以學生主體的課堂教學。在音樂教學中，同時學習一首歌曲，有的同學音準、節(jié)奏、演唱等都接受很好，而有的同學出現(xiàn)跑調(diào)、節(jié)奏不穩(wěn)、演唱時斷斷續(xù)續(xù)的狀況；男生女生的音色、音域等也22022年安徽省中小學教育教學論文評選有差異；分角色表演時，對角色的形象把握也有差異。面對這些客觀存在的差異，教師要因勢利導，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮自己特長，張揚自己個性的學習環(huán)境。我認為在音樂教學中，應該根據(jù)學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生在同一學習時間內(nèi)，都能根據(jù)自己的能力，解決自己可以解決的問題，保護和調(diào)動每個學生的學習興趣和積極性。在教學《假如幸福的話拍拍手吧》一課時，為了能很好的發(fā)揮每個學生地特長，讓每個同學都參與教學中來,比如第一樂句：5.5|1.11.11.11.1|7.1200|的第三小節(jié)最后兩拍時休止符，我就讓音準不好的學生給第三小節(jié)的最后兩拍用打擊樂器來伴奏，在分組表演的環(huán)節(jié)，我分成三組參與表演活動：一組同學演唱歌曲，一種同學用動作來表現(xiàn)歌曲、一組同學打擊樂給歌曲伴奏，這樣讓每個學生都能夠參與音樂體驗，獲得美的享受，使學生的主體性、能動性得到發(fā)展和提高。在教學實踐中，始終堅持全面育人的教學理念，對每一位學生負責，把素質(zhì)教育落到實處。學生是知識的載體，是素質(zhì)教育的起點，也是歸宿，作為一名在一線工作的教育者，在教學中始終把重視學生個性發(fā)展和潛能開放、突出學生的主體地位和學生對對音樂興趣