分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思

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分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思1

《同分母分?jǐn)?shù)加減法》是在同學(xué)學(xué)習(xí)整、小數(shù)加減法的基礎(chǔ)上安排的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)計(jì)算和以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)校數(shù)學(xué)四那么運(yùn)算的主要內(nèi)容之一。因此這部分內(nèi)容是學(xué)校數(shù)學(xué)重要的基礎(chǔ)知識。

本節(jié)課以“喜羊羊種地”為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對直觀圖形的依靠，能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。依據(jù)同學(xué)已有的知識閱歷和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“以同學(xué)的進(jìn)展為本”的教學(xué)新理念，我作了如下的設(shè)想：

一、找準(zhǔn)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精確與否，徑直關(guān)系到這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)，關(guān)系到同學(xué)進(jìn)展的水平和教學(xué)效果的好壞，因此預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我力求精確。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動同學(xué)主動參加的積極性，使同學(xué)在知識的產(chǎn)生和進(jìn)展的過程中，探究、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。

二、通過圖片作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。

本課以“喜羊羊種地”的有趣情境為主線，用直觀圖形來揭示同分母分?jǐn)?shù)的加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，使同學(xué)能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算，讓同學(xué)體會到學(xué)習(xí)的愉悅和勝利。我感到只有結(jié)合教學(xué)的實(shí)際，敏捷地把握教材，找準(zhǔn)同學(xué)“最近的進(jìn)展區(qū)”充分放手，才能讓課堂成為放飛同學(xué)思維的舞臺。

三、從同學(xué)的實(shí)際出發(fā)，提供探究空間。

教學(xué)活動是師生互動、交往的過程，傳統(tǒng)的教將讓位于同學(xué)的學(xué)，同學(xué)才是學(xué)習(xí)的主人，一切只有從同學(xué)出發(fā)，才能有效的促進(jìn)教學(xué)，才能有效的促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。教者要努力為同學(xué)制造一個(gè)自主、探究的空間。本節(jié)課我沒有依據(jù)教材的編寫意圖，而另外設(shè)計(jì)類似例題的題目，讓同學(xué)自主提出問題，自主列式，自主計(jì)算，自主說理，將自主探究的權(quán)利把握在同學(xué)的手中，獲得自主探究的勝利感受。另外，孩子發(fā)覺一個(gè)問題，最想知道的就是他的結(jié)果，為了照看孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)故做出上述處理。課上，我盡量尊敬同學(xué)，相信同學(xué)，同時(shí)也努力使同學(xué)保持一個(gè)積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

這節(jié)課，我充分調(diào)動同學(xué)的積極性，使同學(xué)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)充分展示了同學(xué)的性格，并學(xué)會觀賞自我。當(dāng)然，還有許多地方做得不夠好，請各位領(lǐng)導(dǎo)老師指引。

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周五的數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)了第五單元10以內(nèi)加減法的第5課時(shí)——8、9的加減法。

課前就想著10以內(nèi)的加減法在學(xué)前班的時(shí)候都學(xué)過，同學(xué)接受起來應(yīng)當(dāng)很簡單。

和預(yù)想的一樣，由于孩子們對所學(xué)知識已經(jīng)有了認(rèn)知，所以，學(xué)的過程中信心很足，對于課堂中提出的問題也熱忱高漲，整個(gè)課堂按著設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行著。

到了講第二個(gè)例題時(shí)，題中涌現(xiàn)了同學(xué)沒見過的大括號，對同學(xué)講解了大括號的名字及作用，告知他們在這里大括號和分解符號的用法一樣，然后問他們懂了嗎？孩子們異口同聲的說：“懂了！”看他們接受的快，心里挺興奮?？稍谧鼍毩?xí)冊上的習(xí)題時(shí)卻讓我目瞪口呆，有相當(dāng)一部分同學(xué)都把帶大括號的題做錯(cuò)了，分不清大括號哪部分代表總數(shù)，哪部分代表部分?jǐn)?shù)，該用加法的用減法，該用減法的用加法，原來我看到的是假象，他們并沒有真正的掌控。

為什么會涌現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？

反思：其實(shí)緣由主要在我的身上。首先沒抓住對于孩子來說的知識的重難點(diǎn)，只考慮本節(jié)課的知識在學(xué)前班都學(xué)過，覺得他們在接受上不成問題，卻忽視了這個(gè)新知識點(diǎn)，只進(jìn)行了講解而沒進(jìn)行須要的練習(xí)鞏固。最重要的一點(diǎn)是，課堂上我忽視了同學(xué)個(gè)體間的差異，從做練習(xí)題的狀況來看，平常技能強(qiáng)的孩子都做對了，錯(cuò)的都是接受技能差的孩子，而我在課堂中的表現(xiàn)恰恰是把他們放在了同一水平線上，這對于技能差的孩子來說就有些困難了。其實(shí)課堂中的他們還處于似懂非懂的階段，隨著技能強(qiáng)的同學(xué)他們可能會說出正確的答案，可是讓他們獨(dú)立完成就不行了。

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這節(jié)課是三班級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是簡約的分?jǐn)?shù)加減法，其實(shí)就是同分母分?jǐn)?shù)加減法。通過本次教學(xué)，一方面自然是讓同學(xué)能進(jìn)行的正確的計(jì)算，另一方面，也是讓同學(xué)進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。同時(shí)，在本節(jié)課中熬煉同學(xué)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識解決實(shí)際問題的技能和意識。

分?jǐn)?shù)的簡約加減法雖然知識點(diǎn)比較簡約，但是對于我們?nèi)嗉壍暮⒆觼碚f，學(xué)校三班級的同學(xué)仍以詳細(xì)形象思維為主，他們也是初次接觸分?jǐn)?shù)加減，所以在教學(xué)時(shí)我還是應(yīng)當(dāng)從直觀入手，借助直觀的圖形援助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際意義。通過同學(xué)對能詳細(xì)感知的事和物的分析，來抽象出分?jǐn)?shù)加減法的方法。同時(shí)在后面的練習(xí)中，我也將內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，與實(shí)際生活脫節(jié)的數(shù)學(xué)是沒有用的數(shù)學(xué)，留意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，而是盡量多地把加減法給予了實(shí)際的意義。比如，通過吃蛋糕的情境引入教學(xué)，讓同學(xué)在肯定的情境下提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出相應(yīng)的加法和減法問題。而且在后面的練習(xí)中，也結(jié)合實(shí)際小伙伴和爸爸吃月餅，用布做衣服等來結(jié)合練習(xí)。由于有了這樣的安排，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好較農(nóng)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

由于這節(jié)課內(nèi)容比較簡約，而我選擇的也是引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有讓同學(xué)自己去探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？赡苁切吕蠋煱?，不敢放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。這也是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方在須要的時(shí)候要引領(lǐng)同學(xué)去主動探究自己提出的問題。假如這樣的設(shè)計(jì)的話，就轉(zhuǎn)變了老師出題、同學(xué)解題的傳統(tǒng)做法，讓同學(xué)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂趣，能更加有效地突出了同學(xué)的主體地位。

后來通過比較使同學(xué)最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。讓孩子自己去總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的方法。

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通過復(fù)習(xí)同分母異分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算類比學(xué)習(xí)分式的加減運(yùn)算以分式的通分〔分母為異分母的狀況〕作為預(yù)備知識檢測，再到同學(xué)自主學(xué)習(xí)所完成的基礎(chǔ)練習(xí)題及嫻熟法那么，通過讓同學(xué)板演計(jì)算過程后涌現(xiàn)的問題〔分子的加減，去括號問題及分式的最簡化等〕予以講解及問題的爭論。最末是課堂練習(xí)鞏固和小結(jié)作業(yè)布置。

在授課結(jié)束后發(fā)覺同學(xué)對于同分母的分式的加減運(yùn)算掌控得比較好但是對于異分母的分式加減就掌控得不是很抱負(fù)，許多同學(xué)對于分式的通分還很不嫻熟，也有同學(xué)對于計(jì)算結(jié)果應(yīng)當(dāng)為最簡分式理解不夠總是無法化到最簡的形式。

分式的加減法上完后列舉了一道加減混合運(yùn)算題，在講解時(shí)結(jié)合加減混合運(yùn)算法那么進(jìn)行復(fù)習(xí)，分式的加減混合運(yùn)算不同的是分母或者分子當(dāng)中假如有涌現(xiàn)可以因式分解的應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行因式分解，異分母的分式應(yīng)先進(jìn)行通分化為同分母再進(jìn)行計(jì)算，除法應(yīng)轉(zhuǎn)化為乘法。并且計(jì)算的最終結(jié)果應(yīng)當(dāng)為最簡分式的形式，在計(jì)算時(shí)應(yīng)先觀測分式的特點(diǎn)從而分析是不是可以結(jié)合乘法的安排律進(jìn)行計(jì)算從而達(dá)到化繁為簡的目的。

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本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)，而是重點(diǎn)援助同學(xué)理解和掌控異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，因此，我對本課的教材安排進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。

首先，讓同學(xué)復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，在出示一系列的分?jǐn)?shù)后，讓同學(xué)自由的選擇分?jǐn)?shù)組成加法算式并進(jìn)行分類，然后通過一組同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算，來引起同學(xué)對舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加法的已有閱歷，并讓同學(xué)體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加，接著，再讓同學(xué)依據(jù)另一組分?jǐn)?shù)加法的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題。在教學(xué)1/2+1/8時(shí)，重點(diǎn)突出溝通新舊知識之間的聯(lián)系，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體會轉(zhuǎn)化思想。首先，讓同學(xué)思索，能像復(fù)習(xí)題那樣徑直計(jì)算嗎？為什么不能？強(qiáng)調(diào)分母不同，分?jǐn)?shù)單位就不同，不能徑直合并，既然不能你有什么方法找到1/2+1/8的答案呢？提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識去解決，或者借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，同學(xué)有的進(jìn)行操作，有的進(jìn)行計(jì)算，老師進(jìn)行巡察，指導(dǎo)，觀測同學(xué)的探究，參加同學(xué)的探究，我請了3位同學(xué)進(jìn)行了溝通，溝通中讓同學(xué)充分描述自己的探究過程，并面對全班，再溝通計(jì)算的方法，并著重讓同學(xué)說明為什么要先通分？使同學(xué)充分認(rèn)識到異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能徑直計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以徑直計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓同學(xué)比較兩種方法有什么共同之處，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓同學(xué)提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓同學(xué)獨(dú)自解決。

通過解決異分母分?jǐn)?shù)的加減法后，引導(dǎo)同學(xué)歸納總結(jié)“你認(rèn)為異分母分?jǐn)?shù)加減法可以怎樣算呢？”經(jīng)受了充分的探究和思索后，同學(xué)很快總結(jié)出：先通分，再根據(jù)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。老師順勢板書：通分、→、轉(zhuǎn)化，并說明：最末要把結(jié)果化為最簡分?jǐn)?shù)。

回顧這節(jié)課的教學(xué)，我覺得有幾點(diǎn)不足：

1、在對培育同學(xué)探究技能方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學(xué)做什么，同學(xué)就做什么的層面上。

2、在某些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，考慮得不夠細(xì)，每個(gè)環(huán)節(jié)的連接也不夠流暢。如：在復(fù)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法后，可讓同學(xué)猜一猜異分母分?jǐn)?shù)加法可以怎樣計(jì)算，這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，，使原本枯燥的計(jì)算變得生動。

3、在講解1/2+1/8的算理這一環(huán)節(jié)中，我覺得還沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能徑直相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，就是涌現(xiàn)二分之一和八分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問同學(xué)現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示，同學(xué)自然是無法對這個(gè)既有二分之一又有八分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示，這樣反過來讓同學(xué)明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)不能徑直相加的道理，從而也就更加深刻的掌控了先通分再計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

4、在同學(xué)自主探究1/2+1/8的計(jì)算方法時(shí)，我讓同學(xué)利用正方形紙，通過涂一涂、折一折，看看1/2+1/8=？但是就沒有下文了，其實(shí)我應(yīng)當(dāng)充分利用這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)在涂一涂、折一折的基礎(chǔ)上溝通折紙的方法，并讓同學(xué)展示作品，進(jìn)行溝通，重點(diǎn)讓同學(xué)觀測發(fā)覺，通過操作，原來的1/2變成了4/8，它的分?jǐn)?shù)單位變成了1/8，4個(gè)1/18加1個(gè)1/8就是5/8。

5、計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法的過程中，由于學(xué)完通分這個(gè)知識已有一段時(shí)間了，有部分同學(xué)已經(jīng)遺忘了，不知怎樣進(jìn)行通分，另外在通分時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母，這樣計(jì)算時(shí)會比較簡便。

總之，假如我能在今后的教育教學(xué)中充分重視同學(xué)原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地計(jì)劃和選擇一些適合同學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，徑直拋出問題，放手讓同學(xué)自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價(jià)值，更能調(diào)動同學(xué)的愛好。

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本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原那么，力圖使計(jì)算教學(xué)表達(dá)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要表達(dá)了以下幾點(diǎn)：

1、關(guān)注新舊知識的聯(lián)系，促進(jìn)知識的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能徑直相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。

2、關(guān)注同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以同學(xué)自主學(xué)習(xí)為主，同學(xué)能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓同學(xué)自己探究，充分讓同學(xué)去溝通。讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過程中體會到勝利的歡樂，“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。

3、關(guān)注同學(xué)算法的多樣化。對計(jì)算方法上的探討，在計(jì)算中能讓同學(xué)自己去嘗試，用自己喜愛的方法去做題，力求同學(xué)的算法多樣化。

4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從同學(xué)特別熟識的生活入手，引出課題，課尾再次回到同學(xué)的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了同學(xué)生活，讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想表達(dá)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的同學(xué)，面對課堂上不同的同學(xué)反饋出的各式各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的技能有限，缺少須要的教學(xué)機(jī)敏。例如，新知部分同學(xué)，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到同學(xué)說得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法那么時(shí)，同學(xué)說了半天，我不知所云，沒有實(shí)時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對同學(xué)的精彩發(fā)言評價(jià)方法單調(diào)，未能激起同學(xué)的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，同學(xué)提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。

三、對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對同學(xué)關(guān)注不夠。同學(xué)多次涌現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)去說，我應(yīng)當(dāng)援助同學(xué)分析錯(cuò)誤的緣由，這樣做，可能會達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

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一貫以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，同學(xué)能夠很簡單掌控，因此，在課前我讓同學(xué)舉例驗(yàn)證加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，同學(xué)在小組內(nèi)溝通自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓同學(xué)舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡算。同學(xué)也表現(xiàn)的特別好。我心頭一喜“看來同學(xué)的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，同學(xué)們無論是填運(yùn)算符號，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來同學(xué)們很會遷移”?？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)覺雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過程并非最簡，在解答時(shí)還涌現(xiàn)了這樣的狀況

問題一：沒有對計(jì)算結(jié)果實(shí)時(shí)約分，導(dǎo)致涌現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加

問題二：雖然實(shí)時(shí)對結(jié)果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀念卻很淡薄

在講評作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要實(shí)時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思8

這節(jié)課是三班級上冊第七單元《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》中的第四課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容是簡約的分?jǐn)?shù)加減法，其實(shí)就是同分母分?jǐn)?shù)加減法。通過本次教學(xué)，一方面自然是讓同學(xué)能進(jìn)行的正確的計(jì)算，另一方面，也是讓同學(xué)進(jìn)一步體會分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。同時(shí)，在本節(jié)課中熬煉同學(xué)運(yùn)用分?jǐn)?shù)的知識解決實(shí)際問題的技能和意識。

分?jǐn)?shù)的簡約加減法雖然知識點(diǎn)比較簡約，但是對于我們?nèi)嗉壍暮⒆觼碚f，學(xué)校三班級的同學(xué)仍以詳細(xì)形象思維為主，他們也是初次接觸分?jǐn)?shù)加減，所以在教學(xué)時(shí)我還是應(yīng)當(dāng)從直觀入手，借助直觀的圖形援助同學(xué)理解分?jǐn)?shù)的加減法的實(shí)際意義。通過同學(xué)對能詳細(xì)感知的事和物的分析，來抽象出分?jǐn)?shù)加減法的方法。同時(shí)在后面的練習(xí)中，我也將內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活也應(yīng)用于生活，與實(shí)際生活脫節(jié)的數(shù)學(xué)是沒有用的數(shù)學(xué)，留意到這一點(diǎn)，所以在這堂課上，我不是單純的講分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算，而是盡量多地把加減法給予了實(shí)際的意義。比如，通過吃蛋糕的情境引入教學(xué)，讓同學(xué)在肯定的情境下提煉出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動地提出相應(yīng)的加法和減法問題。而且在后面的練習(xí)中，也結(jié)合實(shí)際小伙伴和爸爸吃月餅，用布做衣服等來結(jié)合練習(xí)。由于有了這樣的安排，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好較農(nóng)，學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。

由于這節(jié)課內(nèi)容比較簡約，而我選擇的也是引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有讓同學(xué)自己去探究，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?？赡苁切吕蠋煱?，不敢放手讓孩子自主學(xué)習(xí)。這也是在今后教學(xué)中需要改進(jìn)的地方在須要的時(shí)候要引領(lǐng)同學(xué)去主動探究自己提出的問題。假如這樣的設(shè)計(jì)的話，就轉(zhuǎn)變了老師出題、同學(xué)解題的傳統(tǒng)做法，讓同學(xué)以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與勝利的樂趣，能更加有效地突出了同學(xué)的主體地位。

后來通過比較使同學(xué)最終達(dá)到擺脫對圖形直觀的依靠，能夠徑直進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。讓孩子自己去總結(jié)同分母分?jǐn)?shù)的加法和減法的方法。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思9

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在同學(xué)已經(jīng)掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，因此本課通過一組同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，來引起同學(xué)對舊知的回憶，喚起計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法的已有閱歷，并深刻體會只有分?jǐn)?shù)單位相同的分?jǐn)?shù)也就是同分母分?jǐn)?shù)才能相加減，接著，依據(jù)同學(xué)心理和思維的特點(diǎn)，讓同學(xué)“猜一猜”，自然會聯(lián)想到異分母分?jǐn)?shù)加減法，實(shí)現(xiàn)自然過渡，揭示課題，而且在思維上留給同學(xué)探究的線索。同時(shí)，由異分母分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問題的現(xiàn)實(shí)存在而導(dǎo)入，使同學(xué)認(rèn)識到學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法是解決實(shí)際問題的需要。

在備課時(shí)，我充分意識《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課，是在同學(xué)已掌控同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，與上一節(jié)課有許多相像之處。重點(diǎn)是援助同學(xué)理解和掌控異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

回顧這節(jié)課的教學(xué)狀況，我覺得在對培育同學(xué)探究技能方面還做得不太夠，仍舊停留在老師讓同學(xué)做什么，同學(xué)就做什么的層面上。而且有些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，顯得有些多余，缺乏對總體目標(biāo)的把握。雖然本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)確定，但是我卻沒有去考慮每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)最終能為總目標(biāo)解決什么。例如：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，要求同學(xué)對一個(gè)個(gè)的出示分?jǐn)?shù)回答該分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，然后對兩組分?jǐn)?shù)進(jìn)行通分。對于這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我顯著是沒有好好的分析，由于本課的重點(diǎn)在通分，分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是很早就學(xué)的知識已經(jīng)沒須要在復(fù)習(xí)了。

還有在講解1/2+1/3的算理這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的“算理”演示課件，但在課件中沒有講透為什么分?jǐn)?shù)單位不同就不能徑直相加的道理。假如我在教學(xué)中設(shè)計(jì)添加這樣一環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)就會達(dá)到事半功倍的效果了。也就是當(dāng)涌現(xiàn)二分之一和三分之一的兩個(gè)圖形時(shí)，把它們重疊合并成一個(gè)新的圖形，并提問同學(xué)現(xiàn)在這個(gè)圖形可以用什么樣的分?jǐn)?shù)來表示了。同學(xué)自然是無法對這個(gè)既有二分之一又有三分之一的圖形用分?jǐn)?shù)來表示的。這樣反過來讓同學(xué)明白為什么分母不同的分?jǐn)?shù)是不能徑直相加的道理了，從而也就更加深刻的掌控了先通分在計(jì)算這一異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理了。

假如我能在今后的教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自中充分重視同學(xué)原有認(rèn)知水平，抓住這一教學(xué)契機(jī)，有預(yù)備地計(jì)劃和選擇一些適合同學(xué)認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，徑直拋出問題，放手讓同學(xué)自己發(fā)覺、自己歸納、自己體驗(yàn)，那確定比老師一步一步引導(dǎo)發(fā)覺更有價(jià)值，更能調(diào)動同學(xué)的.愛好。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思10

這兩天的課堂上一貫在教學(xué)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》，在教學(xué)時(shí)，我先以同分母分?jǐn)?shù)的加減法口算練習(xí)作鋪墊，然后隨機(jī)出示一題異分母分?jǐn)?shù)加法讓同學(xué)口算。在同學(xué)涌現(xiàn)迷惑時(shí)，再讓同學(xué)爭論，相機(jī)揭示出課題，這可能也就應(yīng)了“以疑激欲”這句話吧，同學(xué)在課堂上的學(xué)習(xí)愛好一時(shí)間濃郁了很多，接著以比一比的形式進(jìn)行練習(xí)，同學(xué)也都是其樂融融，可想而知這樣的教學(xué)效果確定不會差的，可是這兩天的作業(yè)，同學(xué)的正確率卻是大不如前，每次作業(yè)都有一半以上的同學(xué)要訂正，把我改的頭都暈了。真搞不清，這批同學(xué)是怎么回事？

我想起了我平常的教學(xué)，自從接觸了課程改革，自從接觸了新教育試驗(yàn)之后，在我的教學(xué)之中，都能夠自覺的貫徹一些新的教學(xué)方法、滲透一些新的教學(xué)理念，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好也有了很大的提高，但是同學(xué)的學(xué)習(xí)成果卻不見有多大的提高，這也正是最令我困惑的，為什么課堂教學(xué)的效果有了很大的進(jìn)步，可考試時(shí)的質(zhì)量卻不見提高呢？

我突然想起了師范時(shí)學(xué)的《心理學(xué)》教程中對于記憶曲線的描述，我們的數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)不就是迎合了這個(gè)記憶曲線的規(guī)律嗎？每天課上要做肯定量的練習(xí)，是加深對所學(xué)知識的理解，而當(dāng)天的中午作業(yè)不就是對同學(xué)課上所學(xué)的一次鞏固嗎？而家庭作業(yè)是對課上所學(xué)的再一次鞏固，只有經(jīng)過這三次的鞏固，我們同學(xué)所學(xué)的知識才能學(xué)得扎實(shí)有效?？墒俏覀儸F(xiàn)在的同學(xué)所做的作業(yè)不就反映了他們的作業(yè)立場嗎，在這樣的作業(yè)立場下，同學(xué)能學(xué)到多少知識，又能鞏固多深呢？

這使我進(jìn)一步認(rèn)識到，同學(xué)的知識要想學(xué)得扎實(shí)，就需要加強(qiáng)這每天兩次的課外作業(yè)的作業(yè)質(zhì)量，改正同學(xué)作業(yè)時(shí)的立場。我自認(rèn)為我的課上同學(xué)的愛好已經(jīng)被激發(fā)了出來，可是到了課外沒有很好的監(jiān)督，尤其是家庭作業(yè)缺少了家長的有效協(xié)作檢查，同學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量是和不做的效果差不多，這樣的教學(xué)效果能出來嗎？

這兩天我開始了對同學(xué)實(shí)施做錯(cuò)題目進(jìn)行懲處的措施，在這樣的懲處措施之下作業(yè)的正確率還真有了很大提高，但是我也看出了同學(xué)的那不愿的心情。這使我的內(nèi)心始終感到不自若，由于這樣的手段已經(jīng)讓同學(xué)完全丟失了學(xué)習(xí)時(shí)的樂趣，只是為了片面提高同學(xué)考試時(shí)的成果，提高所謂的教學(xué)質(zhì)量此文來自優(yōu)秀斐斐，課件園，為了達(dá)到同學(xué)在正常狀況下難以達(dá)到的優(yōu)秀率和及格率而強(qiáng)迫同學(xué)在做他們不情愿做的事情，這就是我們現(xiàn)在的教育?；蛟S在不久后的期末考試中，同學(xué)們能夠考出一個(gè)特別好的成果，讓領(lǐng)導(dǎo)們滿足，讓我的虛榮心得到滿意，讓他們的家長看了咧開了嘴，可是這幫同學(xué)卻成了什么呢？又一批應(yīng)試教育的犧牲品嗎？我不知該……

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思11

這節(jié)課我首先轉(zhuǎn)變了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在同學(xué)的面前，讓同學(xué)先通過獨(dú)立思索、大膽猜想、自主探究、小組合作溝通等活動方式查找解決問題的方法。由于同學(xué)的生活背景和思索問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通，積極主動，而且充斥自信，從而體驗(yàn)到勝利的歡樂，從心理上得到了滿意。在溝通時(shí)生用自己喜愛的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一班級時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算，“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有知識，所以讓同學(xué)嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中涌現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我著重突出同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性，讓同學(xué)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，說說計(jì)算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，那么放手讓同學(xué)自己去探究。最末通過相互說一說，加法計(jì)算時(shí)要留意些什么，使同學(xué)進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的須要性，從而在理解的基礎(chǔ)上掌控筆算加法的方法。

我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把同學(xué)從“被動地接受知識”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合、組織者、引導(dǎo)者的位置上，同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，使教與學(xué)真正融為一體。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思12

異分母分?jǐn)?shù)加減法這一學(xué)習(xí)內(nèi)容是同學(xué)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分、通分、小數(shù)的互化、同分母分?jǐn)?shù)加減法后的一個(gè)知識點(diǎn)。

教學(xué)中，先讓同學(xué)嘗試計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法，讓同學(xué)運(yùn)用舊知識嘗試新問題。老師在教學(xué)中給同學(xué)提供一些與同學(xué)聯(lián)系緊密的生活素材，并引導(dǎo)同學(xué)從中發(fā)覺問題，提出問題，可以讓同學(xué)感受到：只要留心觀測，數(shù)學(xué)問題就在自己身邊。讓同學(xué)自己提問題，再進(jìn)行溝通，使同學(xué)感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。長此以往，對提高同學(xué)的學(xué)習(xí)自信心有很大援助。同時(shí)，鼓舞算法的多樣性，可使同學(xué)體驗(yàn)到解決問題策略的多樣性。

這部分知識是計(jì)算教學(xué)，相對枯燥。創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境更能吸引同學(xué)主動、高效率地參加學(xué)習(xí)。使他們在體驗(yàn)中理解、領(lǐng)悟了異分母分?jǐn)?shù)相加減的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)充分調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使同學(xué)深切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思13

學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識的生活越貼近，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性就越高，尤其是對一班級的孩子。因此我們老師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境，讓同學(xué)發(fā)覺數(shù)學(xué)就在自己身邊，數(shù)學(xué)并不難，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。如在教學(xué)“0的認(rèn)識”的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：出示課件：一只可愛的小猴子，對同學(xué)說：“小猴子的媽媽由于小猴子愛學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律，所以嘉獎給它兩個(gè)桃子?！闭f的同時(shí)，在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子?！靶』锇榭矗『镒佣嗪芸鞓费?！”接著小猴子就開始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子，這時(shí)讓同學(xué)觀測：你們發(fā)覺了什么？同學(xué)發(fā)覺盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”同學(xué)答：“可以用1來表示?！比缓笪矣帜米咭粋€(gè)桃子，并說：“小猴子又吃了一個(gè)桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了，那就讓我們來援助小猴子解決這個(gè)問題，好嗎？”這樣同學(xué)很自然的就說出了“0”。這樣同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好很高，同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)反思14

教者在備課時(shí)，充分意識到“吃透兩頭”，才能讓在課堂上得心應(yīng)手，收放自如。依據(jù)分析：“異分母分?jǐn)?shù)加減法”這節(jié)課在計(jì)算上幾乎完全與前一知識“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相像，因此本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)已經(jīng)不是在異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算這一環(huán)節(jié)了，而是在對異分母分?jǐn)?shù)加減法算理的理解。

〔一〕聯(lián)系同學(xué)，重組教材內(nèi)容，轉(zhuǎn)變呈現(xiàn)形式：

“關(guān)注同學(xué)已有的生活閱歷和知識閱歷，敏捷處理教材。”是我們老師努力的方向，本節(jié)課的教學(xué)是在同學(xué)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，依據(jù)本班同學(xué)的實(shí)際狀況，教者重組教材內(nèi)容、轉(zhuǎn)變它的呈現(xiàn)形式，更有利于同學(xué)知識的掌控、技能的提高。如：由同學(xué)說出一些分?jǐn)?shù)后，讓同學(xué)自己選題進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，在練習(xí)中即可以復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法；在遇到問題時(shí)，在合作溝通、相互爭論、相互提問的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了異分母分?jǐn)?shù)加減法新知的探究，這有利于知識的正遷移，更有利于發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性、自主性。

〔二〕素材來源于同學(xué)，表達(dá)一個(gè)“親”字：

學(xué)習(xí)材料提供的途徑是多種多樣的，可以由教材提供，也可以有老師提供，還可以由同學(xué)來提供。但就同學(xué)個(gè)體而言，自己提供的材料尤其是自己的制造的材料總是最親切的。因此，本節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)初步分三個(gè)階段，每一個(gè)階段同學(xué)學(xué)習(xí)的材料都來源于同學(xué)自己，同學(xué)通過對材料的感知，喚起對已有知識和閱歷的回憶，在回憶的過程中進(jìn)行思索和提高，激發(fā)起再制造的欲望。第一是導(dǎo)入階段：讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，說出一些你認(rèn)為印象比較深刻的分?jǐn)?shù)，為后面的學(xué)習(xí)提供可操作的材料。第二是開展階段：分二個(gè)層次進(jìn)行，第一個(gè)層次是由同學(xué)自己自由選擇剛才列舉出來的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減法的練習(xí)，通過老師選取典型的練習(xí)進(jìn)行反饋，來復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法；第二個(gè)層次也是在自由練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反饋來引導(dǎo)同學(xué)在自主探究、合作溝通的基礎(chǔ)上掌控異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理以及計(jì)算方法；三是鞏固練習(xí)階段：采納相互出題，同桌互批等方式，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性?？傊?，在本節(jié)課中，本著所用到的學(xué)習(xí)材料完全“來源于同學(xué)，取自于同學(xué)，用之于同學(xué)”這一教