【區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的有效策略3000字】

區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的有效策略目錄TOC\o"1-2"\h\u18653區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的有效策略 113426一、區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力現(xiàn)狀 19045（一）所選區(qū)域游戲忽略小班幼兒動手能力的培養(yǎng) 128918（二）缺乏對區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設 227557（三）區(qū)域材料投放不合理 331120二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的對策 37126（一）利用區(qū)域游戲培養(yǎng)小班幼兒動手能力的重要性認識 316164（二）創(chuàng)設適合小班幼兒動手的區(qū)域游戲環(huán)境 411341（三）為小班幼兒選擇合適的區(qū)域游戲材料 516198三、結論 56127參考文獻： 6摘要：區(qū)域活動作為幼兒游戲的重要途徑，可以鍛煉幼兒的動手能力。但目前我國很多幼兒園的區(qū)域游戲在環(huán)境設置、游戲材料投放等方面還存在諸多問題，導致幼兒動手能力得不到有效提升。鑒于此，本文將對在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，并結合當前的實際，提出幾點針對性的提升小班幼兒動手能力的區(qū)域游戲策略。關鍵詞：小班幼兒；動手能力；區(qū)域游戲；游戲材料一、區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力現(xiàn)狀（一）所選區(qū)域游戲忽略小班幼兒動手能力的培養(yǎng)在設置區(qū)域游戲方面，教師的選擇存在盲目性，沒有選擇比較考驗幼兒動手能力的區(qū)域游戲，比如折紙，或者搭積木等。教師選擇的區(qū)域游戲忽略小班幼兒動手能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在如下幾方面：首先，區(qū)域游戲的針對性不夠。即大部分教師雖然都認識到了區(qū)域游戲對小班幼兒動手能力的作用，但往往因為區(qū)域游戲材料或者游戲時間受限從而無法滿足這一目標。其次，雖然小班幼兒園區(qū)域游戲材料的數(shù)量與類型較多，但真正適合培養(yǎng)小班幼兒動手能力的材料卻較少。很多幼兒園只配備了折紙、積木、橡皮泥等區(qū)域游戲材料，沒有配備更多種類的材料，很多游戲只進行有限的幾種區(qū)域游戲活動，久而久之，就會讓幼兒失去對游戲的興趣。再次，目前部分小班幼兒園過于看重游戲材料的精致性，在選擇區(qū)域游戲上一味追求游戲材料的精致，而不惜額外支付大量費用，甚至忽視了小班幼兒動手能力的培養(yǎng)，不僅導致資源浪費的問題，而且也沒有鍛煉到小班幼兒的動手能力。最后，教師在選擇區(qū)域游戲方面存在一定的盲目性，在游戲材料選擇方面更是僅依靠自身的判斷，沒有根據小班幼兒的興趣來進行，導致小班幼兒的動手能力得不到有效培養(yǎng)。（二）缺乏對區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設一些教師在設置區(qū)域游方面沒有事先制定相應的游戲主題，即使設置了游戲的主題，但對游戲內容、投放區(qū)域游戲材料方面存在主題偏離的問題，更別說為培養(yǎng)幼兒動手能力而專門設置游戲主題了。同時，教師在創(chuàng)設區(qū)域游戲環(huán)境時，沒有考慮到幼兒動手能力的培養(yǎng)以及幼兒的體驗，游戲區(qū)的圖片或者文字內容都較為分散，缺乏統(tǒng)一性，沒有為幼兒提供針對性的指導，不同的文字和圖片有著不同的主題，而且也沒有強調動手能力，從而使得區(qū)域游戲的進行缺乏氛圍。在這種缺乏氛圍的環(huán)境下進行區(qū)域游戲，很多幼兒表示興趣不大。（三）區(qū)域材料投放不合理在區(qū)域游戲中，低結構游戲材料的利用可以培養(yǎng)幼兒的探索能力，方便幼兒自由支配和組裝，非常適合小班幼兒。但是調查顯示，現(xiàn)階段很多幼兒教師對這方面的游戲材料投放不足，甚至有部分教師忽略了這些游戲的功能和作用。大部分教師還是喜歡使用仿真、現(xiàn)成的高結構游戲材料，這些材料大都是組裝好的成品，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的開發(fā)以及動手能力的培養(yǎng)，更不利于幼兒游戲興趣的持續(xù)產生。一些教師片面認為區(qū)域游戲材料投放越多越好，反而過多的游戲材料對幼兒產生了干擾。而另外一些教師準備的游戲材料又太少，結果出現(xiàn)哄搶的情況，大部分幼兒不能完成作品的搭建，沒有成功的體驗，這大大削弱他們的游戲興趣。此外，區(qū)域游戲投放缺乏層次感也是一大問題，小班幼兒對這些區(qū)域游戲材料不夠了解，也不知道哪種材料與何種材料的組合方式更配，從而存在選擇困難癥，進一步影響到了教師與幼兒的互動作用發(fā)揮，幼兒游戲的積極性也會受到限制。二、在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的對策（一）利用區(qū)域游戲培養(yǎng)小班幼兒動手能力的重要性認識參照《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》發(fā)現(xiàn)，目前我國很多小班幼兒動手能力較為欠缺，不僅不會穿衣洗碗，而且連衣服都不會穿，這些都會影響到小班幼兒自理能力的提升，不利于其今后的發(fā)展。但區(qū)域游戲可以緩解這些問題的發(fā)生。鑒于此，教師應改變以往錯誤的認識，并加強對利用區(qū)域游戲培養(yǎng)小班幼兒動手能力的重要性認識，只有意識得到了提升，教師才可能將這種意識轉化為行動，才會幫助小班幼兒培養(yǎng)自我的動手能力。作為一線的小班幼兒園教師，如何促進小班幼兒動手能力的發(fā)展，幫助小班幼兒獲得更加豐富完整的經驗，從而促進小班幼兒身心“全面和諧”地發(fā)展，是教師應該積極思考且急需解決的問題，除針對動手能力薄弱的兒童，除了加強家園溝通和指導外，教師還應發(fā)現(xiàn)利用區(qū)域活動能夠有效地促進小班幼兒動手能力的發(fā)展。（二）創(chuàng)設適合小班幼兒動手的區(qū)域游戲環(huán)境在早期，小班幼兒主要通過模仿進行學習，對于那些真實而又在生活中常見的事物，小班幼兒更容易接受，比如在“點心店”中出現(xiàn)的玩具類仿制餐具就是很受很多小班幼兒的歡迎，因為他們在日常生活中會接觸到這些東西，也會使用這些東西。但是如果是完全真實的餐具，幼兒反而提不起興趣來，這是因為完全真實的材料喪失了玩具性質。要想讓區(qū)域游戲發(fā)揮培養(yǎng)小班幼兒動手能力的作用，就需要制造一定的游戲環(huán)境，但是這一環(huán)境不能過于真實，還需保持一定的有效性和可操作性，具備玩具的屬性，使得幼兒熟悉而又有興趣。鑒于小班幼兒很難對環(huán)境產生互動意愿，這就需要教師合理化創(chuàng)設游戲環(huán)境。比如在美工區(qū)內，教師可以放置璃瓶、酸奶瓶等，這些瓶子需要是不同形狀的，還可以準備毛線、布、錫紙、羽毛、橡皮泥、彩色紙等材料，來裝飾這些形狀各異的瓶子，在裝飾方面，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力教師不應做過多的干涉，讓幼兒可以在創(chuàng)作出得意作品后獲得成就感和滿足感。幼兒通過自主選擇材料和工具進行創(chuàng)造，其創(chuàng)新思維能力也會得到顯著的提升。（三）為小班幼兒選擇合適的區(qū)域游戲材料游戲材料是區(qū)域活動教育功能發(fā)揮的物質基礎，會對小班幼兒活動的質量產生直接影響。為了激發(fā)幼兒額的動手欲，教師可以在圖書角放置故事圖片、兒童書、頭飾等材料，并為幼兒提供更多的選擇權，使其可以自主選擇游戲材料，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。在材料的選擇上，小班幼兒與中班和大班幼兒的身心發(fā)展特點存在顯著的區(qū)別，教師在投放材料的過程中需要充分考慮幼兒的年齡特點，比如在美工區(qū)內，可以選擇棉簽、各種拓印材料等軟質材料，而不是硬筆等，讓小班幼兒增強對繪畫材料及繪畫的體驗和感知，并學會使用這些材料，逐步提升動手操作能力。三、結論培養(yǎng)小班幼兒的動手能力對于小班幼兒身心健康發(fā)展有著重要作用。由于游戲是小班幼兒的天性，合理的區(qū)域游戲可以幫助幼兒鍛煉動手實踐能力，但目前很多幼兒教師在開展這方面游戲上還存在的一些問題，比如缺乏對小班幼兒動手能力培養(yǎng)的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域游戲忽略小班幼兒動手能力的培養(yǎng)、區(qū)域材料投放不合理等。鑒于此，本文結合小班幼兒的實際，提出了幾點問題的解決對策，包括加強利用區(qū)域游戲培養(yǎng)小班幼兒動手能力的重要性認識、創(chuàng)設適合小班幼兒動手的區(qū)域游戲環(huán)境、為小班幼兒選擇豐富的區(qū)域游戲材料等，從而促進幼兒動手能力的提升。參考文獻：[1]張穎秋.在區(qū)域游戲中培養(yǎng)小班幼兒動手能力的有效策略[J].