【指向主動學習的大班音樂活動的實踐研究9000字】

指向主動學習的大班音樂活動的實踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15975引言 119308一、研究背景 125789二、文獻綜述 121086(一)關于學習主動性的理論依據(jù)研究 111439（二）關于幼兒學習主動性特征及維度劃分的研究 21098（三）關于幼兒學習主動性培養(yǎng)的價值及影響因素研究 26466二.研究設計 222706（一）研究對象的選擇 227215（二）自變量 39437三.研究結(jié)果分析 318803（一）對照組與實驗組幼兒學習主動性后測的差異比較 314244（二）對照組與實驗組幼兒學習主動性前后測差異比較 63875（三）討論 7165441新穎趣味的內(nèi)容情景，吸引幼兒的主動參與 7270492.綜合多樣的聯(lián)結(jié)元素，喚起幼兒的主動發(fā)現(xiàn) 8178543漸進持續(xù)的游戲過程，激發(fā)幼兒的主動探索 815584四.建議與反思 917031（一）促進幼兒學習主動性發(fā)展的音樂活動設計建議 922701音樂活動的目標制定 998882.音樂活動的內(nèi)容選擇 9222633.音樂活動的過程實施 921836（二）探尋“幼兒天性”的游戲化方式 1026548（三）豐富“詩性邏輯”的情感化體驗 105619結(jié)語 1229116參考文獻 139731致謝 14

摘要學習主動性作為學業(yè)質(zhì)量的一個關鍵方面,可以有效促進孩子的身心健康發(fā)展,對孩子未來的一生發(fā)展也具有巨大的促進意義。在整個幼教當中,幼兒園教學目標都應該和孩子學習自主性的發(fā)展目標保持一致,在幼兒園教學當中,教師應該采取多種形式地開展教學活動,給孩子們營造良好的學習自主性成長氛圍?！队字蓤@教育指導綱要(試用)》中認為,藝術教學活動在幼稚園是一項社會情感教育活動,但同時又是一項創(chuàng)意教育活動,在藝術教學活動過程中教師應讓孩子們有個性化的思想情感表達,并可以親自感受投入到藝術教學活動中的愉悅感。音樂教學活動,是一個以游戲為主要的教育形式,把兒童歌曲、律動、集體舞等各種藝術表現(xiàn)形式相結(jié)合起來的游戲化的綜合型音樂教育教學活動,特別適合于三負六歲孩子在這一時期的生長特征、心智發(fā)展特點以及認識規(guī)律,可以改變傳統(tǒng)的音樂教育課程中教育形式模式化、內(nèi)容陳舊的缺點,從而推進了孩子的發(fā)展。但"音樂"的游戲化、綜合化的教育形態(tài),在中小學音樂教學活動中又應該怎樣更合理的利用呢?它對孩子們學習積極性的發(fā)揮,又產(chǎn)生了什么樣的效應呢?這就導致了本研究的誕生。關鍵詞：大班幼兒；學習主動性；音樂課指向主動學習的大班音樂活動的實踐研究引言中國的幼兒園教育,是指通過幼兒園教師對孩子們進行有目的、有規(guī)劃、有組織者的,以促使其健康和蓬勃發(fā)展的活動,且是在根據(jù)我國教學目標任務和經(jīng)濟社會蓬勃發(fā)展的實際需要下,在國家教育部的教學指導方針指導下的。因此作為小學教育體系中啟蒙階段的幼兒園教師,應該越來越重視孩子的自主學習,更注意調(diào)動孩子的求知欲,使孩子們從學前階段,就逐漸學習如何觀察、發(fā)問,從感受與人相處的快樂中逐漸學習與人協(xié)作和分享。在小學階段就關注孩子學習自主性,這不僅是對個人的發(fā)展,亦或是對社區(qū)、國家的建立和蓬勃發(fā)展都是良性的開始。在幼兒園階段,有意識的培育勢必能為促進個體學習自主性的發(fā)展創(chuàng)造更肥沃的土壤。研究背景歌曲的世界多姿多彩,其之于人體發(fā)展源遠流長。歌曲也為孩子的健康生長和發(fā)展帶來了源泉持續(xù)的力量。孩子先天就喜歡樂器,因此兒童音樂教育的價值不僅從歷史發(fā)展或?qū)嶒灥慕嵌葋砜淳延兴∽C。但近年來,人們?yōu)榱颂剿骱⒆右魳方逃顒拥膶嶋H價值,并進一步發(fā)掘其對孩子各方面發(fā)展方面的影響研究而備受重視。而歌曲活動作為一個游戲化的綜合性音樂教育活動,不但可以提高孩子對歌曲的認識與鑒賞、表達和創(chuàng)作,還可以促進孩子各方面的發(fā)展。對孩子來說,培養(yǎng)孩子學習主動性對孩子未來的一生發(fā)展將具有巨大的促進意義,有助于孩子自身的全面生長和發(fā)展。本研究望根植于小學音樂教育實踐沃土,通過音樂教育活動體系的建立與實驗探究,推動孩子的學習自主性發(fā)揮。期望通過科學研究讓教育工作者更為重視兒童生命發(fā)展需求,并賦予幼兒園兒童音樂活動更加豐富的教育實踐含義與現(xiàn)實價值。本研究擬以大班兒童為例展開研究,通過從大班兒童的特征分析,大班兒童已具有了初步的音樂認識、表達和創(chuàng)作能力,能適應社會對于進行音樂教育活動有效提高孩子學習主動發(fā)展的要求,所以,通過研究幼兒園大班兒童音樂教育活動,對孩子學習主動性影響情況將更富有實際可行性。文獻綜述關于學習主動性的理論依據(jù)研究內(nèi)外學者對學習者自主性的研究探討主要是根據(jù)以下四種教學基礎理論。首先,建構(gòu)主義教學基礎理論,最先由皮亞杰指出,班杜拉則在此基礎上進而建立了社會自我學習基礎理論,指出人的教學活動一般是通過自身的內(nèi)在標準,以及社會對自身行為所作出的評估來調(diào)整行為反應的。其二,格式塔教學基礎理論,由布魯納根據(jù)認知心理學論點首先指出,他主張通過探討教學過程,使學習者群體在經(jīng)過自身的思考與嘗試之后得到答案。第三,人本主義學習理論,由羅渣士以人本主義心理學觀點為基石,指出每個人都有一個可以真正獲得的潛力,而社會學習理論正是獲得這個潛力的一個方法,給學人創(chuàng)造了良好的環(huán)境,并使之激發(fā)潛力,從而獲得自身滿足是人本主義學習理論的研究重點。第四個,元認知理解,元認識是指探究主體對自身認知活動的了解,包含了元認知意識、元認識感受、元認知監(jiān)控。（二）關于幼兒學習主動性特征及維度劃分的研究孩子們學習主動的特點并不是先天產(chǎn)生的,武春霞,秦葆麗等在對家庭中的孩子學習主動培養(yǎng)的研究中指出,孩子在和客體進行長期持續(xù)的學習互動之后,可以產(chǎn)生獨立、積極、自主且有目的活動的社會地位和特點。而根據(jù)唐惠一,龐艷萍等對體驗教學活動中的孩子學習主動教育所進行的探究,則確定了孩子的學習主動性主要表現(xiàn)在親身感受、親手操作和獨立探索等方面。（三）關于幼兒學習主動性培養(yǎng)的價值及影響因素研究中國學者王翠萍從教育形式與學習主動生成二個方面展開了孩子主動教育理念的論述,同時還對教育支持性進行測量進行實驗探究,將培育孩子學習主動的理念運用于實際中。池浩田在最新研究成果中認為學習主動作為3-6歲孩子可以養(yǎng)成的優(yōu)秀品格,對孩子參加團體教育活動、在活動探究問題、和伙伴交流與協(xié)作都有著重要。研究結(jié)果表明,孩子學習主動和伙伴也有著聯(lián)系,國外學者Coolahan在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)孩子的伙伴發(fā)展優(yōu)秀的,其學業(yè)質(zhì)量中的學習主動發(fā)展水平就較高,反之則較低。研究設計研究對象的選擇本次課題研究采取非隨機地分派控制組前后測試驗法完成試驗設計工作,并采取隨機抽樣法選擇了三所園的六個大班,各十六名孩子,合計九十六名孩子完成了課程試驗。其中,三所園分為A園(公辦一級園)、B(公辦二級園)和C園(民辦普惠園),用以檢驗音樂教學活動對各個階段、不同性質(zhì)幼兒園孩子學習主動性與水平的影響程度。為了均衡各個班級活動對試驗結(jié)果影響,將抽取的各所園的二小班中共計三十二名孩子按打亂進行了分類,每群由二個班中隨機的孩子各十六人構(gòu)成,男女比例基本達到了1:1,對重構(gòu)二組進行了隨機設置,即:設置G一為實驗組,G2為對照組,每群人數(shù)各為十六人。各園的二個組孩子年齡段,均在五負六周歲左右。為了避免二組的被試之間出現(xiàn)很大的發(fā)展差距,在區(qū)分實驗組和對照組時,都對孩子的年齡、智商發(fā)展水平、社會認知情況等進行了作了必要的分析,力求確保實驗組和對照組的孩子在能力、情感、意識等方面均勻分布于二組,以及孩子一日生活、對教師的教育水平等方面基本一致。并由此對試驗內(nèi)容發(fā)展以及結(jié)果的正確性,均產(chǎn)生了相當?shù)挠绊?。具體如表：班級年齡男女合計實驗組5-6歲24（A8、B8、C8）24（A8、B8、C8）48對照組5-6歲24（A8、B8、C8）24（A8、B8、C8）48（二）自變量本研究的主要自變量為音樂活動系統(tǒng)。實驗班,主要按照研究者所設定的音樂教學活動方法開展教學活動。本調(diào)查的主要因變量為孩子的學習積極性。具體包括了自主參與、主動探索、自主探究、主動交流和自主合作等五方面共十一個維度的調(diào)查內(nèi)容。研究結(jié)果分析對照組與實驗組幼兒學習主動性后測的差異比較采用獨立樣本T試驗方法,對A、B、C三所園的測試對象的學習與自主發(fā)展水平進行了實證后測檢驗,所得到的統(tǒng)計結(jié)果如上表三點六所示,同時結(jié)果顯示在"自主參加"、"自主研究"、"自主探討"、"自主交流"、"自主協(xié)作"中P<0.05,測試組和對照組在各主要方面上的成績均存有著顯著性差異。如上數(shù)據(jù)顯示,實驗組孩子的各方面學習主動性發(fā)展水平都超過了對照組孩子。而通過開展音樂活動的,實驗組孩子的音樂學習主動性發(fā)展水平也大大提高。表1三所園實驗組與對照組幼兒學習主動性發(fā)展水平的后測差異比較變量組變NMSDTP主動參與（后測）實驗組4815.381.59313.5720.000對照組4810.901.640主動發(fā)現(xiàn)（后測）實驗組4814.581.8899.8790.000對照組4810.542.113主動探索（后測）實驗組4819.713.5795.8310.000對照組4815.792.975主動交往（后測）實驗組4815.081.90010.5270.000對照組4811.151.762主動合作（后測）實驗組4813.831.9828.7810.000對照組4810.252.016采用獨立樣本T試驗方法,對A、B、C三所園的測試對象的學習與主動發(fā)展水平進行了實證后測檢驗,所得到的統(tǒng)計結(jié)果如上表三點六所示,同時結(jié)果顯示在"自主參加"、"自主研究"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作"中P<0.05,測試組和對照組在各主要方面上的成績均存有著顯著性差異。如數(shù)據(jù)顯示,實驗組孩子的各方面學習主動發(fā)展水平都超過了對照組孩子。而通過進行音樂活動的訓練實驗組孩子的學習主動發(fā)展水平也大大提高。表2A園實驗組與對照組幼兒學習主動性發(fā)展水平的后測差異比較變量組變NMSDTP主動參與（后測）實驗組1616.131.2587.5480.000對照組1611.562.065主動發(fā)現(xiàn)（后測）實驗組1615.192.0734.3070.000對照組1611.632.579主動探索（后測）實驗組1621.813.0383.3580.000對照組1618.063.276主動交往（后測）實驗組1615.752.2494.9780.000對照組1611.151.928主動合作（后測）實驗組1615.061.9484.2640.000對照組1611.692.496采用獨立樣本T試驗方法,對A園的試驗組和對照組孩子的學業(yè)自主性水平進行了實證后測試驗,得出的數(shù)據(jù)分析如上表中三點七所表示,分數(shù)主要表現(xiàn)在"自主參加"、"自主研究"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作",P值<0.05,試驗組和對照組孩子在上述方面的學習成績均出現(xiàn)了明顯不同。總體數(shù)據(jù)分析表明,A幼兒園的音樂實驗組孩子在學習主動性發(fā)展水平的各個層次上都超過了對照組孩子。由此可見,通過開展音樂教學活動的A幼兒園實驗組孩子的學習主動性發(fā)展水平已經(jīng)大大提高。表3：B園實驗組與對照組幼兒學習主動性發(fā)展水平的后測差異比較采用獨立樣本T試驗方法,對B園的試驗組和對照組兒童的掌握與自主發(fā)展進行了試驗及后測試驗,結(jié)果數(shù)值均與上表三點八所述,表明兒童在"自主參加"、"自主發(fā)掘"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作",P<0.05時,均出現(xiàn)了明顯性的不同?？傮w數(shù)據(jù)分析表明,B園的實際組幼兒在學習主動性發(fā)展的各個維度上都超過了對照組孩子。由此可見,通過開展音樂教學活動的B園實際組孩子的學習主動性水平明顯提高，以圖表四C幼園音樂實驗組和對照組孩子學習主動性水平的后測差距為對比。表4C園實驗組與對照組幼兒學習主動性發(fā)展水平的后測差異比較采用配對樣本檢測方法,對A、B、C三個所園的試驗對象的學習主動性發(fā)展水平進行了實驗前檢測差別試驗,所得到的數(shù)據(jù)如上表三點一零表示,三所園的實驗組和對照組孩子的學習主動性發(fā)展水平經(jīng)前檢測對比試驗,其中實測的各組孩子表現(xiàn)在"主動性積極參與"、"主動性發(fā)現(xiàn)"、"主動性探究"、"主動性交流"、"主動性協(xié)作",P<0.05,但均出現(xiàn)了明顯差別。對照組兒童,在"主動參與"、"主動探索"層次上表現(xiàn)P<0.05,具有顯著性差異,"主動發(fā)現(xiàn)"、"主動性交流"、"主動合作",P>0.05,均不具有明顯差別。（二）對照組與實驗組幼兒學習主動性前后測差異比較表5三所園實驗組與對照組幼兒學習主動性發(fā)展水平的前后測差異比較總體上看,經(jīng)過音樂活動干預的實驗組兒童幼兒在學習主動性發(fā)展水平的不同層次上、在成績的前后變化程度上都有明顯提高,與未進行過實驗干預的對照組兒童在個別層次上成績雖存在著明顯差別,但綜合以上各方面的分析和比較,都表明與未參加過音樂活動干預的對照組幼兒,相比于實驗組兒童的發(fā)展水平上仍然具有差距,能證明明顯與經(jīng)過音樂實驗干預的試驗組兒童學習主動性發(fā)展水平提高程度比較突出。（三）討論1新穎趣味的內(nèi)容情景，吸引幼兒的主動參與孩子的積極參與程度主要體現(xiàn)在適合融合環(huán)境與進行活動策劃選定二個方面。而孩子音樂教育價值實現(xiàn)的積極程度,則決定了孩子參加社會活動的廣度和深度。社會活動的具體內(nèi)容直接影響著孩子們在音樂活動時適合融合的積極度和策劃選定的積極度。學者們在音樂教學活動實施方案的設定時,為每一個音符項目都選取了不同種類、不同格調(diào)的音樂素材,并按照孩子的興趣愛好點圍繞音符素材的具體內(nèi)容設定了不同的音樂情境,使孩子在每一個都有豐富新穎的音樂感受。音符活動充分考慮到了豐富新穎的音樂教學活動內(nèi)涵和有趣新奇的情境設定,可以有效調(diào)動孩子的興趣,激發(fā)孩子的好奇、求知欲,并引導其情緒以高漲的主觀積極性投入到音樂教學活動之中。2.綜合多樣的聯(lián)結(jié)元素，喚起幼兒的主動發(fā)現(xiàn)孩子的主動發(fā)現(xiàn)能力包括了善于觀察與愿意發(fā)問二個方面,主要體現(xiàn)為孩子們可以從活動中主動找到有趣內(nèi)容或出現(xiàn)的小問題,并在看到后能夠主動分享與表達。基于兒童生活而高于兒童經(jīng)驗,所及的音樂素材不但具有了引發(fā)孩子活動積極性的興奮點,而且還是能夠激發(fā)孩子通過自主發(fā)現(xiàn)積極探索構(gòu)建新認知新經(jīng)驗的不竭力量與源泉,而這樣的音樂素材又往往來自于我們所熟知的自然環(huán)境、日常生活和社區(qū)環(huán)境之中,因此老師們需要根據(jù)音樂活動本身,立足孩子的發(fā)展特征與需求,對材料加以更深入的發(fā)掘與培養(yǎng),材料可能是當下最時髦的創(chuàng)新元素,也可能是現(xiàn)實生活中孩子最關心的興趣熱點。挖掘到音樂其中豐富多變的元素之后,就需要同時尋找素材和其他領域元素間的聯(lián)系點,把多種多樣的元素融入到音樂教育教學活動中,并鼓勵孩子們從豐富元素所產(chǎn)生的多元感受中進一步認識與表現(xiàn)音樂作品,并積極主動地進行活動創(chuàng)設,把豐富元素中蘊涵的新鮮知識和已有經(jīng)歷加以聯(lián)系,從而潛移默化的孩子在感知和感受音樂作品的過程中通過主動探索,認識音樂新內(nèi)容,思索音樂新問題,從多姿多彩的教學活動中得到了欣喜與啟迪,想象與創(chuàng)新,以及意識和情感的協(xié)調(diào)發(fā)揮。3漸進持續(xù)的游戲過程，激發(fā)幼兒的主動探索兒童的積極探索精神主要分為敢于大膽探索嘗試、提問解答和目標堅定三個層次,主要體現(xiàn)為在教學活動中當發(fā)現(xiàn)問題或者接到了老師所布置的各項任務時能夠主動大膽探索嘗試、解題,同時也可以做到堅定不屈不撓。在音樂教學活動中,運用玩耍?；氖址ù偈箖和油度氲胤e極參與到音樂教學活動之中,充分調(diào)動兒童在對音樂作品的體驗與鑒賞,表現(xiàn)與創(chuàng)作流程中的重要任務和提問予以主動大膽探索嘗試和解題。整體探索提問、完成任務的流程逐漸而持久,并始終被玩耍耍元素所渲染,兒童始終以一個"玩耍"的狀態(tài)感參與著教學活動,兒童的興趣愛好、求知欲被有效激發(fā),其探索的積極性、堅持性才能夠得到充分的施展和激勵。四.建議與反思（一）促進幼兒學習主動性發(fā)展的音樂活動設計建議1音樂活動的目標制定基于提高孩子學習主動發(fā)展的音樂教學活動策劃和開展,其目標也應該同時和提高孩子學習的主動發(fā)展水平相結(jié)合。考慮到兒童學習自主性的五個基本要素,在制定音樂活動目標時主要還應掌握如下特點:一方面,音樂活動目標的具體行為提出者必須體現(xiàn)兒童主導,這將有助于老師在音樂活動設計時預測孩子的反應,并及時作出應對對策,從而有效防止了老師忽略兒童的主導地位,對音樂教學活動的高控行為;另一方面,活動目標必須在兒童立足音樂教學活動的體驗與鑒賞、表達與創(chuàng)新的核心指向上,從而反映出兒童的參與、探索、交流、探究、合作等學習主動維度在與音樂具體教學活動環(huán)節(jié)中結(jié)合的關系。2.音樂活動的內(nèi)容選擇基于促進孩子學會自主性發(fā)揮的音樂教育教學活動的具體內(nèi)容選擇上,從歌曲素材的選取與教學活動教學內(nèi)容組織形式的選取二個方面加以綜合考量?！吨笇А分幸呀?jīng)明確了"讓孩子了解適當?shù)摹⒏鞣N類型的音樂家,增加孩子對歌曲的感知和感受"。所以在歌曲教學活動中從歌曲素材的具體內(nèi)容選取上也是比較多元化的,從歌曲類型與歌曲形式來看,可以包括國外的古典童謠、流行音樂、傳統(tǒng)童謠、中國民歌等多樣歌曲種類。在歌曲題材上,也可以根據(jù)孩子們感興趣的地點和歌曲素材,選擇將社會與日常生活、動物與植物、現(xiàn)實與想像等相結(jié)合的歌曲題材。在教學活動教學內(nèi)容的組合形式上,兒童歌曲教學活動要充分考慮孩子掌握興趣的發(fā)展層次,并綜合使用兒童歌曲、律動、電子游戲、打擊樂、集體舞等方法。具體體現(xiàn)在:按照孩子的年齡階段,循序漸進地通過繪本故事演繹的形式幫助孩子認識并記憶歌曲內(nèi)涵,從而激發(fā)孩子的多樣情感體會;以律動、打擊樂的形式引領孩子主動地體會歌曲的韻律、節(jié)拍;以電子游戲的形式引導孩子展開反復的聆聽與演唱教學活動;以集體舞的形式引導孩子大膽的對歌曲內(nèi)涵加以表達和創(chuàng)作,等等。3.音樂活動的過程實施教學流程,是指為了達到教學活動總體目標,而對教學活動內(nèi)容的具體展開,是對各種教學活動中的不同組成部分間在內(nèi)容銜接方面的具體設置。音樂教學活動在開展過程中,主要根據(jù)著教學活動目標設計,采用了循序漸進、層次遞進的教學策略,將整個音樂教學活動過程大致分成三部分,指導孩子們練習,逐步完成教學總體目標,并帶動孩子們練習積極性的提高。音樂教學活動進行中使用的"三段式"結(jié)構(gòu)是一個相對傳統(tǒng)的音樂教育過程組織形態(tài),即起步部分——基礎部分——完成部分。（二）探尋“幼兒天性”的游戲化方式孩子的天性通常具有活躍、好奇、探究、情感化、想像力豐富等特征,而游戲也給每個孩子提供了能展示自我的才能與水平的良好方法。音樂教學活動的主要組織形式集中在音樂游戲,整體教育過程中具有音樂游戲的色彩,孩子們能從將在音樂游戲中找的興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷σ魳分鲃痈惺芎蛣?chuàng)作的興趣,從而形成了孩子們終身熱愛和向往音樂的精神動機[2]。功利性的音樂教學方式已經(jīng)離開了孩子的精神世界,對孩子已不具吸引力,長此以往,孩子也勢必缺乏了對參加音樂教學活動的興趣。反之,經(jīng)過被玩耍耍化元素所渲染的音樂教學活動過程,孩子才會始終以一個"玩耍"的狀態(tài)感參與著活動,孩子的天性才得到完全解放,興趣、探索求知欲被有效激活,其探索的積極力、堅定性才可以得到更全面的施展和激勵。玩耍?；囊魳方虒W活動呵護了孩子生命發(fā)展的基本需求,進而充分調(diào)動了孩子的教學主觀積極性。所以,在音樂教學活動中,應針對幼兒的年齡段特點,將老師的"教"寓教于幼兒快樂的游戲當中,那么將幼兒游樂機制納入音樂活動課堂中,就不意味著將把玩和教單純相加,而是把握了二者的結(jié)合點,讓教與玩取得了和諧統(tǒng)一,進而讓幼兒的音樂活動愉快地展開,幼兒可以在音樂教學活動中完全解放天性,自然而然地進行自主探索、嘗試、探索知識與經(jīng)驗,從而實現(xiàn)真正地生活在音樂游戲中。（三）豐富“詩性邏輯”的情感化體驗孩子在音樂活動中的"體驗"是以情感為核心,音樂活動強調(diào)"體驗"其實是對孩子生活關懷的回歸。而"詩性邏輯"指這種以想象力為基礎,以詩為表現(xiàn)手段的邏輯思維方法,這不但可以成為人類文化學的思考方法的概念,同時也可以成為孩子們了解世界,建立生活經(jīng)驗的一個方法。正像白學海老師所指出到的,孩子的詩性邏輯主要體現(xiàn)在他對抽象事件的掌握,通常是通過調(diào)動軀體動作、認知感覺進而達到感受與理解的,是情感化的、感受化的,而不是邏輯化、概念化的。在以往的音樂教學活動中,教師細心的備課,一句一句的教唱給幼兒,老師一遍一遍的引導孩子隨著歌曲舞蹈,孩子就可以完全的唱出了歌曲,老師隨著音樂做動很快就完成了教育任務,卻忽視了孩子對音樂的外在強弱、力度的感受以及內(nèi)心的情感情緒表現(xiàn)等,孩子一直處在被動狀態(tài),無法切實感受、享受到音樂的美好。所以,在歌曲教學活動的開展中,孩子用身心去感受歌曲,在游戲中去感受歌曲,在親歷的身體活動中,表現(xiàn)歌曲的美感,用軀體反應來表達歌曲的旋律韻律和情緒情感。在這樣充分調(diào)動了孩子精神情感的身心參與性的音樂活動中,孩子才可以得到整體的音樂理解,也只有在這樣輕松快樂的氣氛中,孩子的積極性主動性才能得到充分調(diào)動。具有接受性和創(chuàng)造性的情感感受過程并存的音樂活動對于孩子們來說,是一種很有趣的、積極的、創(chuàng)造性的情感感受流程和心理發(fā)展流程。這一教學過程中,有富于想像的情境童話故事,有富于童趣的音樂游戲,這不但保證了童的興趣,使孩子們在體驗歡快放松的樂曲氣氛的同時,也獲取了知識和經(jīng)驗,感受歌曲所帶給的美的體驗和積極感受,同時還發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力,鼓勵了孩子的積極性、主動嘗試、積極交流、自主探索。結(jié)語音樂之關于人類社會發(fā)展的巨大價值不言而喻,對兒童的健康發(fā)展也缺一不可。學習自主性作為