2020下半年教師資格高中生物面試真題及答案

2020下半年教師資格高中生物面試真題及答案【1月9日上午】高中生物《體溫調(diào)節(jié)》一、考題回顧題目來源1題目來源1月9日上午安徽省合肥玉面瓦專題i.題目：體溫調(diào)芍z內(nèi)容：體溫的恒定時(shí)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要,人體熱量的來源主要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能（尤隹骨骼肌和肝臟產(chǎn)熱為多）：熱量的散出主要通過汗液的蒸發(fā).、皮膚內(nèi)毛細(xì)皿管的散熱.其次還有呼氣、排尿和排便等?！扼w體溫調(diào)節(jié)機(jī)制如下圖所示■:試講題目開■分咖t少.毛如癖管也編.網(wǎng)時(shí)肌恂和肝雌期產(chǎn)的情事IiM明￡刖惶北— -1試講題目開■分咖t少.毛如癖管也編.網(wǎng)時(shí)肌恂和肝雌期產(chǎn)的情事IiM明￡刖惶北— -1悻溫衽十正常體由開■分稱布加?心如也荒舒馨，睥時(shí),肌肉和肝程等產(chǎn)鵲或少體溫調(diào)節(jié)圖解t注：圖片摘自入教版必修三〉工基本要求；⑴要求有情景創(chuàng)設(shè)。⑵要有一個(gè)有效提問口（3）有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。答辯題目1一如果你止在上課，有學(xué)生在睡宛你怎么辦］2一個(gè)人的體溫是恒定不變的嗎?二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入教師請(qǐng)學(xué)生出示上節(jié)課布置的人體早午晚的體溫變化調(diào)查表，尋找規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人體體溫是一個(gè)基本恒定的值， 提問：人體為什么要保持體溫恒定？如何保持體溫恒定？從而引入本節(jié)課的課題。（二）新課教學(xué).人體產(chǎn)熱量與散熱量的關(guān)系。教師提問：體溫保持恒定時(shí)產(chǎn)熱量與散熱量有何關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)熱量等于散熱量。.溫度低于正常溫度時(shí)人體的調(diào)節(jié)過程。教師講授寒冷信號(hào)傳遞到下丘腦的過程，并讓學(xué)生自主思考產(chǎn)熱量與散熱量的變化。（人體產(chǎn)熱增加、散熱減少。）結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)。提問：當(dāng)人體體溫低于正常體溫時(shí)人體如何調(diào)節(jié)？學(xué)生得出人體增加產(chǎn)熱和減少散熱方式。（立毛肌收縮、骨骼肌顫栗、激素來促進(jìn)肌肉和肝臟的氧化放能來增加產(chǎn)熱 ；毛細(xì)血管收縮、排汗減少來減少散熱。）教師總結(jié)調(diào)節(jié)方式，得出寒冷情況下體溫調(diào)節(jié)是神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。.溫度高于正常體溫時(shí)人體的調(diào)節(jié)過程。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寒冷情況下的體溫調(diào)節(jié)，大膽提出猜測(cè)：溫度高于正常體溫時(shí)人體如何調(diào)節(jié)？教師進(jìn)一步引導(dǎo)提示。（通過神經(jīng)調(diào)節(jié)使汗腺分泌減少，毛細(xì)血管擴(kuò)張等。同時(shí)，肌肉和肝臟產(chǎn)熱減少。 ）在此基礎(chǔ)上提問：機(jī)體運(yùn)用了哪種方法進(jìn)行調(diào)節(jié)？引出神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)。（三）鞏固提升教師提問學(xué)生：炎熱的夏天人中暑和寒冷的冬天人被凍僵的原因，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合本節(jié)課知識(shí)獨(dú)立思考。得出應(yīng)注意身體健康，健康生活的結(jié)論。（體溫的恒定對(duì)于人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要， 但人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)及體液調(diào)節(jié)等方式對(duì)人體溫度的調(diào)節(jié)作用是有一定限度的。 ）（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。（五）布置作業(yè)課下思考當(dāng)人發(fā)燒時(shí)，人體散熱和產(chǎn)熱的關(guān)系?！景鍟O(shè)計(jì)】體溫調(diào)節(jié)體溫低 體溫高產(chǎn)熱增加 產(chǎn)熱減少散熱減少 散熱增加體溫恒定【答辯題目解析】.如果你正在上課，有學(xué)生在睡覺你怎么辦【參考答案】學(xué)生上課睡覺，不僅影響自己的學(xué)習(xí)，還可能引發(fā)不好的班風(fēng)。但是也不能粗暴處理，傷害到學(xué)生的自尊心。我會(huì)輕輕走到這位學(xué)生身旁，輕輕地拍打他的肩膀，讓他把注意力集中到課堂中來，然后繼續(xù)上課，以免影響正常的教學(xué)進(jìn)度。課后，我會(huì)找這名同學(xué)談話，如果他是由于聽不懂，感覺無聊而睡覺，我會(huì)主動(dòng)幫他補(bǔ)習(xí)，讓他能跟上正常地教學(xué)進(jìn)度；如果他是由于昨晚晚睡，導(dǎo)致今天上課沒精神，我會(huì)告訴他要早起早睡，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。之后我也會(huì)進(jìn)行自我反思，不斷提升自己上課的趣味性，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠真正從課堂中學(xué)到知識(shí)。.一個(gè)人的體溫是恒定不變的嗎？【參考答案】不是，正常人的體溫并不是一個(gè)固定的值，而是一個(gè)溫度范圍，一般不超過一度 ；人的同一部位不同時(shí)間里的體溫是有所不同的，中午的體溫相對(duì)較高，早晚的體溫相對(duì)較低；此外，體溫還會(huì)因活動(dòng)量、精神狀態(tài)、環(huán)境溫度的改變而改變。高中生物《細(xì)胞的衰老》一、考題回顧題目出新1H9F-1廠西士直己一面試走聲試講題目L題目,細(xì)胞的衰老客二細(xì)胞的哀者生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新一疽的細(xì)胞來代替它們。例如,高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)胞?等ZWSh就更新一次孑入血紅^胞的寺令為1004201人體巾每立方亳米血魂巾有數(shù)百萬個(gè)紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千萬個(gè)紅細(xì)胞死亡，同時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)胞生成。至于生物體表面9天死亡和脫落的細(xì)胞更是不可勝數(shù).細(xì)胞之所以有一定的壽缸是因?yàn)樗麄儾欢１苊獾匾ダ希╝ging）,這是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律。在細(xì)胞衰老的過程中，發(fā)生許多種生理和生枇的變優(yōu),如許親酸的活性降低.呼吸變慢等。最后.細(xì)胞在形態(tài)和結(jié)構(gòu)上發(fā)生許多變化,如線粒體的數(shù)量隨年齡增大而靦少,體積則隨年齡增大而悟a，細(xì)胞楂體積不斷增大,核膜不斷向內(nèi)折疊等。3一基二受h⑴要體現(xiàn)課堂活動(dòng)的妄樣性.⑵要有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì).（3）試講過程中要有過程性評(píng)椅。答辯題目L個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系？Z.4節(jié)課采用7唯些課堂活動(dòng)，作用是什幺?二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入“花有重開日，人無再少年”，衰老是一個(gè)自然而又常見的生命現(xiàn)象。人和動(dòng)、植物體都會(huì)發(fā)生衰老，細(xì)胞會(huì)衰老嗎？衰老的細(xì)胞又有怎樣的特征呢？進(jìn)而引入新課。（二）新課教學(xué).細(xì)胞的壽命教師播放關(guān)于細(xì)胞的壽命科學(xué)視頻。講解高等動(dòng)物和人的腸道上皮細(xì)胞，每 24?48h就更新一次；人血紅細(xì)胞的壽命為100?120d。人體中每立方毫米血液中有數(shù)百萬個(gè)紅細(xì)胞，所以每分鐘就有數(shù)百萬至數(shù)千萬個(gè)紅細(xì)胞死亡，同時(shí)又有同樣多的新紅細(xì)胞生成。至于生物體表面每天死亡和脫落的細(xì)胞更是不可勝數(shù)。師生共同總結(jié)，生物體內(nèi)的細(xì)胞不斷地衰老和死亡，同時(shí)又有新增殖的細(xì)胞來代替它們。過渡：細(xì)胞之所以有一定的壽命，是因?yàn)樗麄儾豢杀苊獾匾ダ?，這是細(xì)胞生命活動(dòng)的必然規(guī)律。細(xì)胞的衰老又有怎樣的特征？.衰老細(xì)胞的特征⑴形態(tài)和結(jié)構(gòu)多媒體播放細(xì)胞的衰老過程的動(dòng)態(tài)視頻，提問：細(xì)胞衰老的過程中，形態(tài)與結(jié)構(gòu)發(fā)生了怎樣的變化？組織同桌交流。學(xué)生回答：1.整個(gè)細(xì)胞萎縮，體積變小。2.細(xì)胞核體積變大，線粒體數(shù)量減少。 3.細(xì)胞膜通透性發(fā)生變化，物質(zhì)在進(jìn)出衰老細(xì)胞時(shí)，速率降低。過渡：細(xì)胞衰老過程中，化學(xué)反應(yīng)又有怎樣的變化 ？⑵化學(xué)反應(yīng)多媒體展示正常細(xì)胞、衰老細(xì)胞生理生化檢測(cè)指標(biāo)文字資料。提問：細(xì)胞衰老過程中，生理生化反應(yīng)有怎樣的變化？追問：造成什么影響？組織學(xué)生小組討論。學(xué)生回答：水分減少、酶的活性降低；細(xì)胞新陳代謝和呼吸速率降低；色素積累。教師補(bǔ)充講解因此會(huì)妨礙細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)的交流和傳遞。師生總結(jié)，細(xì)胞衰老過程中，細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理生化反應(yīng)發(fā)生了復(fù)雜的變化，從而影響細(xì)胞的正常功能。（三）鞏固提升利用本節(jié)課所學(xué)解釋老年人長皺紋的原因？（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。（五）布置作業(yè)思考細(xì)胞的衰老與生物個(gè)體的衰老有什么關(guān)系？【板書設(shè)計(jì)】地胞的衰老一、細(xì)胞的壽命二、特征；形態(tài)、結(jié)構(gòu)生理生化反應(yīng)【答辯題目解析】.個(gè)體衰老與細(xì)胞衰老的關(guān)系？【參考答案】⑴細(xì)胞衰老與個(gè)體衰老都是生物體的正常生命現(xiàn)象。⑵對(duì)于單細(xì)胞生物，細(xì)胞的衰老或死亡就是個(gè)體的衰老或死亡。（3）對(duì)于多細(xì)胞生物，細(xì)胞的衰老或死亡不等于個(gè)體的衰老或死亡。（4）個(gè)體衰老的過程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過程。

.本節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？【參考答案】本節(jié)課采用了多媒體展示、學(xué)生自由回答、小組探究討論、師生互動(dòng)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。采用這些活動(dòng)的主要目的是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，不單純用講授的方式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到做中學(xué)的樂趣。同時(shí)，讓學(xué)生去小組探究討論，能夠?qū)W(xué)生的思維有很強(qiáng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。俗話說“授之以魚不如授之以漁”，也正是這個(gè)道理。高中生物《原核細(xì)胞和真核細(xì)胞》一、考題回顧題目來源 1月9日上午陜西省寶雞市面試考題1題目：怎核班胸加直蒞乳胞工內(nèi)容口原核生物中除了分布廣泛的各種細(xì)菌外，還有藍(lán)藻（也稱藍(lán)細(xì)菌h；你見過它們嗎？藍(lán)藻的細(xì)胞比細(xì)菌大：細(xì)菌的直徑為一口皿1,藍(lán)藻細(xì)胞的直徑數(shù)為10呼1,有的甚至可以達(dá)到7%皿，如曾詢等一般來說，我們用肉眼是分辨不清藍(lán)藻細(xì)胞的。但是當(dāng)它/以細(xì)胞群體的形式存在的，你可能見過「屣水水域污染、富營養(yǎng)化,會(huì)氏出討厭的水華，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活，其中有多種藍(lán)藻（圖10）,發(fā)菜也屬于藍(lán)藻，細(xì)胞群體呈黑藍(lán)色，狀如發(fā)絲’在我國多產(chǎn)于西北草地和荒漠，因和”發(fā)財(cái)諧音，有人爭相食之，過度的采挖破壞了生志7我國三將發(fā)萊宣布為保護(hù)生物，予以保護(hù)。武講題目憔I武講題目憔II池城中荒I北生（4：1物兒神北越ttJ藍(lán)藻細(xì)胞內(nèi)含有藻藍(lán)卷前葉綠素，是能進(jìn)行光合作用的自養(yǎng)生物&細(xì)菌中的絕大多數(shù)種類是營腐生或寄生生活的導(dǎo)養(yǎng)生物,在藍(lán)藻和細(xì)菌的細(xì)胞中，都沒有成形的細(xì)胞核。這樣，我們對(duì)細(xì)胞的多樣性R有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：真核細(xì)胞多種多樣.原楂細(xì)胞多神采樣.血真楂細(xì)胞和原楂細(xì).胞又不一樣。那幺直核細(xì)胞和原楂細(xì)胞的統(tǒng)一性表現(xiàn)在哪里呢？清觀察圖和圖1-5.H,4裁| L*|PAI山用利或電式傳（注：圖片摘白人教H,4裁| L*|PAI山用利或電式傳（注：圖片摘白人教版必修一）答辯期目州也量加期瞬蛆他展依核格刊U3基本要求：<1：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫啊?⑵有月生物學(xué)術(shù)語試講。啟）試講時(shí)間卜分鐘■:1本節(jié)展重也已今利是H么？2■細(xì)悒都有細(xì)胞楂嗎？都有染色體嗎？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入安排學(xué)生在課前搜集關(guān)于水華現(xiàn)象的資料，課上分享。淡水水體富營養(yǎng)化會(huì)使得藍(lán)藻生長過度，導(dǎo)致水華的產(chǎn)生，影響水質(zhì)和水生動(dòng)物的生活。教師提出問題：那藍(lán)藻是一種什么樣的生物呢？引入本課。（二）新課教學(xué).教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生識(shí)圖、辨認(rèn)、歸納和總結(jié)。提問：⑴相較于植物細(xì)胞有成形的細(xì)胞核，藍(lán)藻細(xì)胞有什么不同？（藍(lán)藻細(xì)胞無成形的細(xì)胞核，無核膜，植物細(xì)胞有核膜為界限的細(xì)胞核。 ）⑵藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有什么結(jié)構(gòu)？植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有哪些結(jié)構(gòu)？（藍(lán)藻細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中只有核糖體，植物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)中有核糖體和線粒體等多種細(xì)胞器。 ）.教師分別出示藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖，提問：二者在細(xì)胞結(jié)構(gòu)上有何共同特點(diǎn)呢？（兩者均沒有以核膜為界的細(xì)胞核， 是擬核。細(xì)胞器方面，只有核糖體一種細(xì)胞器。）.教師總結(jié)：科學(xué)家根據(jù)細(xì)胞有無以核膜為界的細(xì)胞核，將細(xì)胞分為真核細(xì)胞和原核細(xì)胞。那藍(lán)藻細(xì)胞、細(xì)菌細(xì)胞和植物細(xì)胞中，哪個(gè)是真核細(xì)胞 ？哪個(gè)又是原核細(xì)胞呢？（藍(lán)藻細(xì)胞和細(xì)菌細(xì)胞為原核細(xì)胞，植物細(xì)胞為真核細(xì)胞。 ）.教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，完成下面的表格。直極細(xì)胞原核細(xì)胞代表生物植物、動(dòng)物等細(xì)度、藍(lán)藻等本質(zhì)區(qū)別有梳理為喬厚似圻胞用無核瞋為界限的細(xì)胞核,具擬核細(xì)胞曲具有磷糕體、線粒體等委種細(xì)胞弟人藥核4體（三）鞏固提升?（藍(lán)藻觀察藍(lán)藻結(jié)構(gòu)示意圖，提問：藍(lán)藻屬于原核生物，它能不能進(jìn)行光合作用呢?（藍(lán)藻雖然沒有葉綠體，但是有藻藍(lán)素和葉綠素，依舊可以進(jìn)行光合作用。 ）（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。（五）布置作業(yè)開展調(diào)查活動(dòng)，了解校園池塘水華發(fā)生的原因，并提出解決方案?！景鍟O(shè)計(jì)】r 原核細(xì)胞與?核細(xì)胞直接蒯胞原校期胞代表生物植物.動(dòng)物等曲畫、芭藻等本曲區(qū)別細(xì)胭械報(bào)核匆胞扇楂糖體、線枚林等韭種觸膽器只有犢糖體【答辯題目解析】.本節(jié)課重難點(diǎn)分別是什么？【參考答案】重點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。難點(diǎn)：原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的區(qū)別和聯(lián)系。.細(xì)胞都有細(xì)胞核嗎？都有染色體嗎？【參考答案】絕大多數(shù)細(xì)胞有細(xì)胞核，只有少數(shù)細(xì)胞沒有細(xì)胞核。例如：人的成熟的紅細(xì)胞就沒有細(xì)胞核。單細(xì)胞生物如細(xì)菌、藍(lán)藻，它們以單細(xì)胞或以細(xì)胞群體的形式存在，它們的細(xì)胞與植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞比較，沒有成形的細(xì)胞核，而有擬核。擬核與細(xì)胞核的區(qū)別：①擬核沒有核膜，沒有核仁；②擬核中的遺傳物質(zhì)不是以染色體的形式存在，而是直接以DNA的形式存在?！?月9日下午】高中生物《基因突變的實(shí)例》、考題回顧題目來源上月?？谙挛绨不湛戳彩忻嬖噷ｎ}題目來源1,題目：基因突變的實(shí)例：!.內(nèi)容tZH-iJin」非出三?H口延?二位士一刀型細(xì)胞貧血是T種頻傳病。正常人的紅細(xì)胞是中央徽凹的i圓餅狀.而舞丹型細(xì)胞血血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀蛇圓5-明這樣的紅細(xì)胞容躬破裂,使人和溶血性貧血，產(chǎn)咆時(shí)會(huì)導(dǎo)致死亡“這種病是怎樣形成的呢？對(duì)患者紅和胞的ZH-iJin」非出三?H口延?二位士??■一用《W—森景俄一晶胤*—MMM!—督■—一節(jié)0—電蜒■一…￡Htfir* 百景海一赤■［前一事叫收 存機(jī)R-癥也箭h系1^15-2血紅蛋H分子的部分鼠基暢序列思考與討論：L圖中映一個(gè)思考與討論：L圖中映一個(gè)城基酸發(fā)生了改變？工研究發(fā)現(xiàn)，這個(gè)氨基酸的變化是由于控制含成化紅蛋白分子■的DN&的堿括H列發(fā)生/改變.右圖是藤刀型細(xì)胞貧血讓病因的圖解.請(qǐng)查密碼子表r完成右欄的圖解-3.按圖解說明涯打型細(xì)胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳？隹樣遺傳？堿居的替換可導(dǎo)致基展的改空，從而引起所編碼的蛋白質(zhì)做改變營那么,苻編碼蛋白質(zhì)的DNA的堿基序列發(fā)生堿基的增添或就夫，是否也會(huì)導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的改變,從而引起性狀的對(duì)鹿正常舁甜金逗幄.高馥彝技推eKNA.OCA□□aiCTTI,ClTDNAG|_AGAA學(xué)科交嵬鐮力型細(xì)胞黃肌病因的發(fā)現(xiàn)，止現(xiàn)代隈學(xué)史k重要的事件口它從分『水平上陽叫了病因，人們?cè)诖藨?zhàn)時(shí)上建立廣分F以學(xué).改變呢？答案是肯定的二口NA分子中發(fā)牛堿基對(duì)的替換、增添和跳失，而引起的基因結(jié)枸的改變，叫做基因突變（genemutation）口基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代。若發(fā)生在體細(xì)胞中.一般不潴遺傳口但有'旦?植物的體猾胞發(fā)生基因突變1可通過無性整殯傳遞。此外,人體某些體鯽胞基因的突變，苜可能發(fā)展為亞細(xì)胞口（注:圖K?摘自人散版必修.口.F*—133r_LK.工基本要求；CD要有過程性評(píng)■價(jià)。⑵教學(xué)過程中設(shè)計(jì)探究活動(dòng).⑶請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成匕述作務(wù)口.染色體變異有幾種類型?.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？你是如何實(shí)現(xiàn)的？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入教師通過多媒體呈現(xiàn)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病人及正常血細(xì)胞和鐮刀型血細(xì)胞的圖片，并介紹鐮刀型貧血病的癥狀，提問：紅細(xì)胞的功能是什么 ？（攜帶并運(yùn)輸氧氣。）追問：這個(gè)病人患有的病癥是什么原因?qū)е碌?？順勢(shì)引出課題。（二）新課教學(xué).基因突變的實(shí)例教師組織學(xué)生繼續(xù)觀看正常血細(xì)胞與鐮刀型紅細(xì)胞的對(duì)比圖片，提問：鐮刀型紅細(xì)胞和正常紅細(xì)胞有怎樣的特點(diǎn)？（正常人的紅細(xì)胞是中間微凹的圓餅狀，而鐮刀型細(xì)胞貧血癥患者的紅細(xì)胞卻是彎曲的鐮刀狀）。教師講解：鐮刀型紅細(xì)胞因?yàn)槠鋸澢溺牭稜?，所以紅細(xì)胞更容易破裂，使人容易患溶血性貧血。教師進(jìn)一步追問：這種病是怎樣形成的？展示科學(xué)家對(duì)于血紅蛋白分子的分析研究，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)不同點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從分子水平去理解基因突變。（氨基酸發(fā)生了替換，在對(duì)應(yīng)位置的谷氨酸被替換成了纈氨酸 ）教師繼續(xù)呈現(xiàn)由DNA轉(zhuǎn)錄形成RNA及翻譯形成氨基酸的示意圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生成的谷氨酸去填寫信使RNA中對(duì)應(yīng)的密碼子以及DNA對(duì)應(yīng)的堿基序列。引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織學(xué)生前后桌四人為一組討論：是什么發(fā)生了變化，使得氨基酸發(fā)生變化進(jìn)而引起蛋白質(zhì)的改變？（堿基的替換可導(dǎo)致基因改變，從而引起編碼的蛋白質(zhì)改變。）.基因突變教師通過類比的方法，呈現(xiàn)一個(gè)英文句子，組織學(xué)生進(jìn)行抄寫，并展示學(xué)生由于馬虎抄寫錯(cuò)誤的句子呈現(xiàn)在多媒體上，引導(dǎo)學(xué)生去類比理解堿基的缺失和替換，并補(bǔ)充介紹增添的類型，組織學(xué)生結(jié)合這三種類型去總結(jié)基因突變的概念，即 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換增添和缺失，而引起基因結(jié)構(gòu)的改變，叫做基因突變。追問：依照?qǐng)D解說明，結(jié)合鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因，想一想它能否遺傳，怎樣遺傳？（基因突變?nèi)舭l(fā)生在配子中，將遵循遺傳規(guī)律傳遞給后代，若發(fā)生在體細(xì)胞中一般不能遺傳，有些植物體細(xì)胞發(fā)生基因突變，可以通過無性生殖遺傳繁殖傳遞。 ）教師補(bǔ)充介紹人體的某些體細(xì)胞基因突變，也可能發(fā)展為癌細(xì)胞。（三）鞏固提升教師在多媒體呈現(xiàn)基因突變的一些實(shí)例，組織學(xué)生去進(jìn)行分類。（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。（五）布置作業(yè)基因突變?cè)趯?duì)生產(chǎn)生活有怎樣的影響？下節(jié)課一起討論?！景鍟O(shè)計(jì)】基因突變的實(shí)例基因,突變：堿基時(shí)增添.缺失.替換引起基因結(jié)構(gòu)的改變GAM GA1增添：CTTA CIAGT缺失：CAGCT替換：CGA【答辯題目解析】.染色體變異有幾種類型？【參考答案】分為結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異，結(jié)構(gòu)變異包括：缺失、重復(fù)、異位、倒位 ；數(shù)目變異包括單個(gè)染色體的增添和缺失、染色體組的成倍增加或降低。.本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？你是如何實(shí)現(xiàn)的？【參考答案】根據(jù)我對(duì)本節(jié)課教材和學(xué)情的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：⑴通過類比英文句子，運(yùn)用歸納概括的方法，闡述基因突變的特點(diǎn)及原因。⑵通過分析鐮刀型細(xì)胞貧血癥的病因以及圖解說明， 說出不同細(xì)胞中基因突變遺傳的方式。（3）進(jìn)一步理解“基因?qū)π誀畹目刂剖峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)合成來實(shí)現(xiàn)的”，辨別迷信和偽科學(xué)。本節(jié)課通過情景導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)入新課，帶著學(xué)生寫一寫、說一說，以討論、探究的活動(dòng)形式展開教學(xué)，提問學(xué)生檢測(cè)知識(shí)的形成情況，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高中生物《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制》、考題回顧題目來源1片g日r匕吉林省長寺方面訊冷題L題目.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)的2一內(nèi)容:A.本呂器甘、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一致北正掌運(yùn)行，是維捋為耳境看忑住基陽（圖1-4）.如果某種器官的功能出現(xiàn)障礙,就會(huì)引起穩(wěn)態(tài)失調(diào).例如,腎臟是形成尿液的器官,當(dāng)發(fā)生腎功能衰竭時(shí),就會(huì)出現(xiàn)尿毒癥,最終會(huì)引起死亡。沌原茶境內(nèi)理乩.未粒股粗的物小有機(jī)援將.沌原茶境內(nèi)理乩.未粒股粗的物小有機(jī)援將.水栩此機(jī)進(jìn)W.成試講題目外環(huán)境試講題目圖1[F]斗境帶芯匕汨-七、呼滋、循砰、北尿各沆的S靛聯(lián)壽:于意留機(jī)體內(nèi)備個(gè)器巨、系統(tǒng)，蛇12能保持比調(diào)一致祝？最初,法國生理學(xué)家貝爾納（UEemaKl 曾推測(cè).內(nèi)環(huán)商的恒定土要噥.嗔于神經(jīng)昌統(tǒng)的調(diào)吊.后來，美國主坦學(xué)安秋位（WRCmumi,18711945）提出了穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋?內(nèi)環(huán)境穩(wěn)倉是在啾經(jīng)諾Y和儕泯調(diào)節(jié)的共.同叩住下，通過機(jī)伍各科能=.系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。免妥系統(tǒng)曾一亙被認(rèn)為是機(jī)沐的明御系統(tǒng)。隨著分■子土物學(xué)的發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn),免疫系統(tǒng)也起著重要的調(diào)節(jié)作用:它能發(fā)現(xiàn)并清除異物，外來病耳微牛物等引擔(dān)內(nèi)邛境:耐力0^<c二節(jié)昔證汰>1,神絆一體海一用京語節(jié)網(wǎng)翁是機(jī)體空后崔杰的干爭調(diào)節(jié)機(jī)制.（注:圖片摘自大教版必修三）工基本要求，⑴10分鐘之內(nèi)完成試講。工」試射中哈會(huì)結(jié)合圖片進(jìn)行注解.13）要啟和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。答辯題目L簡述一「生物學(xué)教臥應(yīng)該注意的問題.2一笥述科學(xué)家們時(shí)十FF里洞節(jié)磯制的探索比1程“二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入聯(lián)系生活實(shí)際，提問：為什么有的人會(huì)患尿毒癥，與身體哪個(gè)器官的功能失調(diào)有關(guān)（腎臟）講授尿毒癥與內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)有關(guān)，引入新課。（二）新課教學(xué).人體與外界的物質(zhì)交換展示內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與人體各系統(tǒng)的功能聯(lián)系圖。提問：（1）人體與外界環(huán)境有哪些物質(zhì)交換？（人體從外界攝入食物、水和無機(jī)鹽以及氧氣，未被吸收的物質(zhì)，有機(jī)廢物、水和無機(jī)鹽以及二氧化碳被排出體外。）（2）圖中都有哪些系統(tǒng)參與了內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的維持？（消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)）教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論各系統(tǒng)之間的聯(lián)系。（外界的食物水和無機(jī)鹽經(jīng)消化系統(tǒng)進(jìn)入人體， 其中的水、無機(jī)鹽和營養(yǎng)物質(zhì)通過消化系統(tǒng)進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，未被吸收的物質(zhì)被排出體外?？諝饨?jīng)呼吸系統(tǒng)進(jìn)入人體，空氣中的氧氣進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，同時(shí)循環(huán)系統(tǒng)中的二氧化碳進(jìn)入呼吸系統(tǒng)，隨呼吸系統(tǒng)排出體外。循環(huán)系統(tǒng)中的廢物進(jìn)入到泌尿系統(tǒng)中，經(jīng)重吸收后，多余的有機(jī)廢物、水和無機(jī)鹽排出體外。）過渡：機(jī)體內(nèi)各器官、系統(tǒng)，為什么能保持協(xié)調(diào)一致呢 ？.神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)播放內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)假說的形成過程，學(xué)生觀看視頻明確內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)有關(guān)。教師聯(lián)系學(xué)生日常生活中患流感的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)過程。師生共同總結(jié)得出神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。（三）鞏固提升提問：有神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)的調(diào)節(jié)人體是否就能保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，不會(huì)生??？引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到機(jī)體穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)是有一定限度的。引導(dǎo)學(xué)生思考尿毒癥的致病原因。（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)（五）布置作業(yè)思考神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是如何調(diào)節(jié)人體穩(wěn)態(tài)的?！景鍟O(shè)計(jì)】內(nèi)環(huán)境鬼態(tài)的調(diào)節(jié)機(jī)制【答辯題目解析】.簡述一下生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?！緟⒖即鸢浮竣胖匾曁骄?，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。(2)強(qiáng)調(diào)直觀，發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力。⑶關(guān)注合作，發(fā)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)及交流的能力。.簡述科學(xué)家們對(duì)于內(nèi)環(huán)境調(diào)節(jié)機(jī)制的探索歷程?！緟⒖即鸢浮孔畛?，法國生理學(xué)家貝爾納曾推測(cè)，內(nèi)環(huán)境的恒定主要依賴于神經(jīng)的調(diào)節(jié)。后來，美國生理學(xué)家坎農(nóng)提出穩(wěn)態(tài)維持機(jī)制的經(jīng)典解釋：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同作用下，通過機(jī)體各種器官、系統(tǒng)分工合作、協(xié)調(diào)統(tǒng)一而實(shí)現(xiàn)的。目前普遍認(rèn)為，神經(jīng)一體液一免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制。高中生物《配子形成》一、考題回顧題目來源1月9日下午湖南省常德市面試考題1.題目：配于無才成，內(nèi)容：在卵巢中，卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞■;卵細(xì)胞的形成過程中，染色體的變化與精細(xì)胞的形成過程.大掠上是相同的、卵細(xì)胞與精子形成過程的王要區(qū)別是；初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第次分裂,形成兩個(gè)大小懸殊的細(xì)胞,大的叫次級(jí)卵母細(xì)胞，小的叫極體,二者繼續(xù)進(jìn)行分裂,最終形成一軍大的卵細(xì)胞和三個(gè)小的極體(圖1-1”| 1試講題目看牧賽?映小虱 A4=一i一”一_■■■4一II- 一X-__/ \./] t域物品-汰蝦混圖1-1-3卵細(xì)胞形成的圖解另外1在某些動(dòng)物（如哺乳動(dòng)物）中,雌雄配子形成所經(jīng)歷的時(shí)間和過程還有一定的區(qū)別,以人為例,精原細(xì)胞經(jīng)多次增殖后,其中一部分精原細(xì)胞進(jìn)入生長期,細(xì)胞體積增大,整成初級(jí)精母細(xì)胞;初級(jí)精母細(xì)胞經(jīng)過減散分型形:成精加胞.精鈾胞經(jīng)過形態(tài)變化附成精子.這個(gè)過程是連續(xù)的,整個(gè)過程歷時(shí)約八周。卵細(xì)胞的形成過程巾,卵原細(xì)胞增殖是在胚胎發(fā)育早期的卯巢中進(jìn)行.胚胎發(fā)育晚期，卵原細(xì)胞已生長形成初級(jí)卵母翱胞。出生后,大部分初級(jí)卵母細(xì)胞退化,R有約400個(gè)繼統(tǒng)分裂,最終形成卵細(xì)胞.（注:圖片摘自中圖版必修二〉工基本要求，⑴要體現(xiàn)課堂活動(dòng)的多樣性.⑵要有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì).⑶試講過程中要由過程性評(píng)價(jià).答辯題目L受精作用的場(chǎng)所是哪里?2,本節(jié)課又用了哪當(dāng)課堂活動(dòng)，仁用旱幺？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入上一節(jié)課中我們學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂與精子的形成過程，那卵細(xì)胞的形成場(chǎng)所是哪里 ？具體形成過程是怎樣的？與精子的形成過程有什么不同呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)一下卵細(xì)胞的形成過程。（二）新課教學(xué)教師展示人體卵巢結(jié)構(gòu)模型，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考，提問：卵細(xì)胞的形成場(chǎng)所在哪？學(xué)生回答：卵細(xì)胞是在卵巢中形成的。教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行夸獎(jiǎng)并總結(jié)，在卵巢中，卵原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成卵細(xì)胞。多媒體展示卵細(xì)胞形成過程的圖解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合精子的形成過程，說出卵細(xì)胞的形成經(jīng)歷了怎么的過程？在這個(gè)過程中染色體的行為變化與精子相比是否相同 ？同桌交流。學(xué)生回答：一個(gè)卵原細(xì)胞經(jīng)歷減數(shù)第一次分裂和第二次分裂形成一個(gè)卵細(xì)胞，在此過程中染色體的行為變化與精細(xì)胞的形成大體相同。多媒體展示卵細(xì)胞形成過程的動(dòng)畫，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻。提問：卵細(xì)胞形成過程與精子的形成過程有何不同？卵細(xì)胞是否均等分裂？并組織學(xué)生按照生物興趣小組進(jìn)行分組，以小組為單位思考討論，給學(xué)生 5分鐘，結(jié)束之后分享討論結(jié)果。小組代表回答：卵細(xì)胞與精子形成過程的主要區(qū)別是：初級(jí)卵母細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)第一次分裂，形成兩個(gè)大小懸殊的細(xì)胞，大的叫次級(jí)卵母細(xì)胞，小的叫第一極體。繼續(xù)進(jìn)行減數(shù)第二次分裂，一個(gè)次級(jí)卵原細(xì)胞形成一個(gè)卵細(xì)胞和一個(gè)第二極體，一個(gè)第一極體形成兩個(gè)第二極體。最終形成一個(gè)大的卵細(xì)胞和三個(gè)小的極體。過渡：除此以外，雌雄配子在形成過程中還有哪些區(qū)別 ？多媒體展示以人為例的雌雄配子形成過程的視頻，組織學(xué)生總結(jié)還有哪些方面存在差異？同桌交流。學(xué)生回答：精子的形成過程是連續(xù)的。而大部分初級(jí)卵母細(xì)胞會(huì)退化，只有約400個(gè)繼續(xù)分裂，最終形成卵細(xì)胞。師生總結(jié)，雌雄配子形成所經(jīng)歷的時(shí)間和過程還有一定的區(qū)別。（三）鞏固提升通過角色扮演的游戲來進(jìn)行鞏固練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生扮演精原細(xì)胞、卵原細(xì)胞講述其形成精子、卵細(xì)胞的過程，以及過程中的特點(diǎn)，并且指出對(duì)方與自己的不同之處，以此來鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。（五）布置作業(yè)思考減數(shù)分裂的生物學(xué)意義【板書設(shè)計(jì)】配子形成一、卵細(xì).胞的形成過程特點(diǎn):不均等分裂二、雌堆配子形成的區(qū)別；時(shí)間、過程【答辯題目解析】.受精作用的場(chǎng)所是哪里？【參考答案】輸卵管是卵細(xì)胞轉(zhuǎn)運(yùn)的通道，也是受精作用的場(chǎng)所。.本節(jié)課采用了哪些課堂活動(dòng)，作用是什么？【參考答案】本節(jié)課采用了多媒體展示、小組探究討論、師生互動(dòng)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)。采用這些活動(dòng)的主要目的是學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師只是引導(dǎo)者，不單純用講授的方式教學(xué)，能夠讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地學(xué)會(huì)知識(shí)，能夠極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到做中學(xué)的樂趣。同時(shí)，讓學(xué)生去小組探究討論，能夠?qū)W(xué)生的思維有很強(qiáng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?月10日上午】高中生物《細(xì)胞學(xué)說》、考題回顧

題目來源1月日上午湖北省黃岡市面試考題試講題目L題目:細(xì)胞學(xué)說2.內(nèi)容::也守動(dòng)植聊奸晾.的田茨而解釋纖胞統(tǒng)一性.利4物體上口岫罰L，性.品建立19世紀(jì)的細(xì)檢學(xué)說（ceDtheoty）.它是三然科學(xué)生上的一座十迫，刈也當(dāng)說的建立君主更是兩位德國科學(xué)家施萊登（MJ.SchleideiLlEtM-lBBl）亢施江（T.Schwaiui1810-18S2： 1-6）.后人根據(jù)他們分別于1男。年和"狗年發(fā)表的研究結(jié)果.綜合為以下事.T7.'1州胞是一個(gè)有機(jī)體,一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來,并由細(xì)胞用細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成.士細(xì)胞是一個(gè)相時(shí)獨(dú)立的單位,既有它自己的生命,又對(duì)于其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。3茄細(xì)胞可以從老細(xì)胞巾產(chǎn)生.鉞維f， 物u田府學(xué)文的娃女過程，是一八在科寧探究巾汗布、定于.，修上M發(fā)展的工程：究漸了耐八尋味餌曲折。二注：圖片摘自大教版一修一）工基本要求，⑴要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?⑶有適當(dāng)?shù)陌鍟?。?）1分鐘內(nèi)完成試內(nèi).答界題口1談俄細(xì)胞的差異性和統(tǒng)一性的表現(xiàn)U2■.這節(jié)課你是怎2導(dǎo)入的？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入播放“人與自然”視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，世界上的生物多種多樣，有動(dòng)物、植物、微生物，自然界有200多萬種生物，形態(tài)各種各樣，生活習(xí)性也各有不同，但它們都有相同的基本結(jié)構(gòu)，是什么呢？（細(xì)胞。）這也是生命結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的表現(xiàn)，科學(xué)家通過對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的研究揭示了生物結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，便形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說。引出課題。（二）新課展開.教師多媒體呈現(xiàn)細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容：根據(jù)施萊登和施旺分別于 1938年和1839年發(fā)表的研究結(jié)果，形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說：⑴細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。⑵細(xì)胞是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對(duì)于其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。⑶新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。組織學(xué)生閱讀資料后提問：細(xì)胞學(xué)說揭示了和解決了什么問題 ？（動(dòng)植物的一致性和統(tǒng)一性）教師總結(jié)，細(xì)胞學(xué)說將植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)聯(lián)系在一起， 論證了整個(gè)生物界在結(jié)構(gòu)上的統(tǒng)一性，以及在進(jìn)化上的共同起源，揭示了細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，有力的推動(dòng)了生物學(xué)向微觀領(lǐng)域的發(fā)展。.多媒體播放細(xì)胞學(xué)說建立過程的講解視頻，提問：在顯微鏡下能夠觀察到細(xì)胞對(duì)細(xì)胞學(xué)說的建立有什么意義？。（虎克和列文虎克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞的過程說明，科學(xué)發(fā)現(xiàn)離不開技術(shù)的支持。）教師總結(jié)：科學(xué)與技術(shù)是相互促進(jìn)的，科學(xué)的發(fā)展離不開技術(shù)的支持，先進(jìn)的技術(shù)促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。教師追問：細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)人努力的結(jié)果嗎 ？（不是，是眾多科學(xué)界共同努力的結(jié)果。）為什么虎克和列文虎克用顯微鏡觀察到了細(xì)胞，卻沒有用細(xì)胞來描述其發(fā)現(xiàn)；而施萊登和施旺卻在它們研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出了細(xì)胞學(xué)說呢 ?（因?yàn)榛⒖撕土形幕⒖藳]有進(jìn)行理論分析）教師總結(jié)：德國科學(xué)家施萊登和施旺是對(duì)其研究對(duì)象進(jìn)行了分析、 綜合、抽象和概括最終發(fā)現(xiàn)了生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，而虎克和列文虎克沒有對(duì)其觀察的對(duì)象進(jìn)行理性思維。這啟示我們要將理論思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。（三）鞏固提升細(xì)胞學(xué)說建立的過程對(duì)你有什么啟示？（科學(xué)是一個(gè)長期發(fā)展的過程，需要許多科學(xué)家的辛勤工作；對(duì)于事物的表觀現(xiàn)象我們要進(jìn)行理性的思維，進(jìn)過思考和分析才能發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)等。）（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)：現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說的提出揭示了生物體結(jié)構(gòu)的一致性，是人類對(duì)于世界的認(rèn)識(shí)前進(jìn)了一大步。但科學(xué)發(fā)展沒有邊界，我們應(yīng)學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，努力進(jìn)取。（五）布置作業(yè)恩格斯把細(xì)胞學(xué)說、能量轉(zhuǎn)化和守恒定律、達(dá)爾文進(jìn)化論并列為19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)。課下思考細(xì)胞學(xué)說的地位和意義為什么如此重要 ？【板書設(shè)計(jì)】細(xì)胞學(xué)說一、和I胞學(xué)說人物：施茉年和施旺意義：揭示了生樹體苗構(gòu)的統(tǒng)一性，細(xì)脆學(xué)說的建立過程理論患維與科學(xué)實(shí)驗(yàn)相站臺(tái)【答辯題目解析】.談?wù)劶?xì)胞的差異性和統(tǒng)一性的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮考?xì)胞有著相似的基本結(jié)構(gòu)，如細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)和與遺傳有關(guān)的核物質(zhì)。但是，不同生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)又有差別?？傮w上來看，生物界存在著真核細(xì)胞和原核細(xì)胞兩大類

細(xì)胞，它們的主要區(qū)別是有無核膜包被的細(xì)胞核。在同一個(gè)有多細(xì)胞構(gòu)成的生物體內(nèi)，由于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的分化，構(gòu)成生物體的細(xì)胞也呈現(xiàn)多樣性。.這節(jié)課你是怎么導(dǎo)入的？【參考答案】播放“人與自然”視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考，世界上的生物多種多樣，有動(dòng)物、植物、微生物，自然界有200多萬種生物，形態(tài)各種各樣，生活習(xí)性也各有不同，但它們都由相同的基本結(jié)構(gòu)，是什么呢？（細(xì)胞。）這也是生命結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的表現(xiàn)，科學(xué)家通過對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的研究揭示了生物結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，便形成了現(xiàn)代細(xì)胞學(xué)說，引出課題。高中生物《食物鏈和食物網(wǎng)》一、考題回顧試講題目■「圖54是草地或農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中常見的一條食物掘JA營養(yǎng)物質(zhì)的流J米看，這條食枝慢共有二個(gè)環(huán)節(jié)，也猶是有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)：之產(chǎn)舌—一試講題目■「圖54是草地或農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中常見的一條食物掘JA營養(yǎng)物質(zhì)的流J米看，這條食枝慢共有二個(gè)環(huán)節(jié)，也猶是有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)：之產(chǎn)舌—一級(jí)色植物屬干第一營養(yǎng)級(jí),直接以植物為食的昆蟲是初是初費(fèi)者.屬于第二音聲線。次加消送考一一青尤高二笫三營養(yǎng)級(jí)；三紜裳里者一一匹屬于第國營養(yǎng)納四級(jí)清費(fèi)者一一鷹屬于第五營東鎖-綠邑唯物所固定的太陽能,能通過食物錯(cuò)由一個(gè)營養(yǎng)線向下一個(gè)營養(yǎng)級(jí)傳遞。各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí)并不是一成不變的。例如,圖中的鷹若以青蛙為食時(shí),它就屬于第四營養(yǎng)級(jí)食物鋌上一患不超過五個(gè)營養(yǎng)級(jí)，想一想，這是為“閥力峙fiqut-初ts，*，ttfl-瞥育出金物 ?魔泊SA4W--，境in，M度5-1具良物斑上力言告正圖3一5具陸地主&系統(tǒng)的食軼怪題目來源1月1。二1二三南省昭洋匯百試轉(zhuǎn)題1一題目：食物鏈和食物網(wǎng)在生態(tài)系統(tǒng)中，一種綠色植物可就是多種植食性動(dòng)物的食物,而一種植食性動(dòng)物既可能吃多種植物，也可能被多種南食性動(dòng)物所食.許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)建醫(yī)成的復(fù)雜營養(yǎng)3構(gòu)，就呈食物網(wǎng).cfoodweb.圖5-3，惜施蕓呆上.食勺網(wǎng)呈工七W統(tǒng)受a用阡隹匚即重要條件.工基本要求,⑴要由適當(dāng)?shù)幕?dòng).〔2）聯(lián)系實(shí)際生活.⑶配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟?殳計(jì).答辯題目].“螳螂捕蟬,黃雀在后〃包含了什幺食物鏈?工二區(qū)下課的亙過點(diǎn)是什二?你是如何宗殖叩？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：多媒體播放草原生態(tài)系統(tǒng)的視頻。提問：草原生態(tài)系統(tǒng)都有哪些生物？（草，昆蟲，青蛙，蛇，鷹等。）追問：如何表示生物間吃與被吃的關(guān)系？這種關(guān)系對(duì)生態(tài)系統(tǒng)有什么意義呢？引入課題。（二）新課教學(xué).食物鏈⑴組織學(xué)生用箭頭將該草原生態(tài)系統(tǒng)中生物間吃與被吃的關(guān)系表示出來，學(xué)生展示。提示：箭頭被捕食者指向捕食者（草一蟲一蛙一蛇一鷹；草一蟲一蛙一鷹）教師講解食物鏈概念。⑵提問：食物鏈中各生物對(duì)應(yīng)于生態(tài)系統(tǒng)的什么成分 ？（草為生產(chǎn)者，蟲、蛙、蛇、鷹為消費(fèi)者。 ）教師講解食物鏈由生產(chǎn)者和消費(fèi)者組成，并區(qū)分初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者等概念。（3）引導(dǎo)學(xué)生觀察第一條食物鏈。提問：這條食物鏈有幾個(gè)環(huán)節(jié)？教師講解營養(yǎng)級(jí)的概念并進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生自主動(dòng)手標(biāo)注第二條食物鏈的營養(yǎng)級(jí)，并請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)板演。（4）對(duì)比觀察兩條食物鏈。提問：營養(yǎng)級(jí)和消費(fèi)級(jí)的關(guān)系怎樣的？（消費(fèi)級(jí)的級(jí)數(shù)永遠(yuǎn)都比營養(yǎng)級(jí)的級(jí)數(shù)要小 1。）⑸提問：各種動(dòng)物所處的營養(yǎng)級(jí)是一成不變的嗎？（在不同食物鏈中，同種動(dòng)物所處的食物鏈可能是不同的。 ）.食物網(wǎng)分發(fā)某陸地生態(tài)系統(tǒng)的生物圖紙，組織學(xué)生自己動(dòng)手畫出出所有的食物鏈。小組合作。提問：這些食物鏈形成了什么樣的結(jié)構(gòu)？（發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)的食物鏈交叉連接形成了一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)。 ）教師總結(jié)食物網(wǎng)的概念。（許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成復(fù)雜的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。 ）（三）鞏固提高提問：若單一食物鏈和食物網(wǎng)中某一種生物缺失時(shí)分別會(huì)出現(xiàn)什么狀況 ？同桌交流。（單一食物鏈中某一生物減少或缺失可能會(huì)對(duì)其它生物產(chǎn)生較大影響， 但在食物網(wǎng)中某種生物減少或消失，它在食物鏈上的位置可能會(huì)由其它生物來代替，對(duì)其它生物影響較小。）師生共同總結(jié)：食物網(wǎng)越復(fù)雜，其抗干擾的能力越強(qiáng)，越有利于維持生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。（四）課堂小結(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生自己談?wù)勥@節(jié)課的收獲。（五）布置作業(yè)搜集、查閱相關(guān)資料，思考：為什么食物鏈上一般不超過五個(gè)營養(yǎng)級(jí) ？【板書設(shè)計(jì)】【答辯題目解析】.“螳螂捕蟬，黃雀在后”包含了什么食物鏈？【參考答案】食物鏈描述的是生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的關(guān)系，其起點(diǎn)是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是消費(fèi)者，不包括分解者，食物鏈中各生物之間以箭頭連接。而“螳螂捕蟬，黃雀在后”中包含的生物有蟬、螳螂、黃雀，其中沒有生產(chǎn)者，因而若寫成食物鏈，應(yīng)該加上生產(chǎn)者。蟬吸食樹的汁液，螳螂捕食蟬，黃雀捕食螳螂，故食物鏈應(yīng)為：樹一蟬一螳螂一黃雀。.這節(jié)課的重難點(diǎn)是什么？你是如何突破的？【參考答案】重點(diǎn)：營養(yǎng)級(jí)和生態(tài)系統(tǒng)組成成分的對(duì)應(yīng)。難點(diǎn)：理解食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)抗干擾的能力越強(qiáng)。

本節(jié)課通過讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)對(duì)應(yīng)找出食物鏈中各生物對(duì)應(yīng)生態(tài)系統(tǒng)的成分，通過教師講解初級(jí)消費(fèi)者、次級(jí)消費(fèi)者以及營養(yǎng)級(jí)的概念，學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行標(biāo)注，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，對(duì)比得出本節(jié)重點(diǎn)營養(yǎng)級(jí)和生態(tài)系統(tǒng)組成成分的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過讓學(xué)生同桌探討若單一食物鏈和食物網(wǎng)中某一種生物缺失時(shí)分別會(huì)出現(xiàn)什么狀況這一問題，讓學(xué)生體會(huì)食物網(wǎng)越復(fù)雜，其抗干擾的能力越強(qiáng)，越有利于維持生態(tài)系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定。高中生物《人類紅綠色盲遺傳與性別有什么關(guān)系》一、考題回顧題目漏遮1題目漏遮1月1。日上午甘肅省定由干面試考題試講題目圖於LC5試講題目圖於LC5色盲測(cè)試紙］題目:人類紅綠生盲遺傳與性劃有什么關(guān)系內(nèi)容：事實(shí):L紅綠色盲患者不能獴正常人那樣區(qū)分紅色和綠色口例如：他們不能讀出圖中的常（圖3/6）。2.已知紅綠色盲是由位于戈染色體上的冰性基因出）控制的，用軍表示,.正常基因用XE表示，短小的丫染色體上沒有這種基因。也就是說，紅綠色盲基因是隨著芯染色體向后代傳遞的。，調(diào)查表明，我國男性中紅暴色盲患者的比例約為7%,女性中紅球色盲患者的比例約為

女性正看 黑隹色■事k XTY）Tzr史于女性正看 黑隹色■事k XTY）Tzr史于3 1.*|Y手牝xy中上母看藥性區(qū)后i1 1十目訂H三二：也甲亢由性因篁立爆產(chǎn)■馬周十壬女壬即1產(chǎn)子片出殯京忖X*V，Xis/1肥于yR；V1、手K?女門科警#=j號(hào)修=*4面六丑帝■隆名嗔性遇常者 向牌翼事5R熏嘮,/x1W口、/正孑（KF1|K? \' <TJy?古隹*■mm*y心■有工h為譚國s分析工1.完成上娃有關(guān)遺傳圖解，分析圖解中婚配后代的患病情況，并嘗誠將上述圖解用家族系譜圖表示。工為什么紅祿色盲患者中男性多于女性￥《注：圖片墟自蘇瓠版必修二:3一基本要求；⑴要有板書.0）條理清晰.重點(diǎn)突出.⑶試講時(shí)間:十分鐘。咨簫題目L什么是交叉遺傳，什幺是隔代遺傳，為什么男性思考多于女性患者？工本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如何謖置？二、考題解析咨簫題目【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。教師講述道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲的故事。提問：染色體是遺傳物質(zhì)的主要載體，常染色體和性染色體都攜帶著控制生物形狀的基因，人類的性染色體有什么特點(diǎn)？（男女之間存在差異，女性為兩條X染色體，男性一條X染色體，一條Y染色體。）教師追問：哪位同學(xué)知道伴性遺傳的概念？（性染色體上的基因所控制的某些性狀表現(xiàn)，與性別相關(guān)聯(lián)的特殊的遺傳現(xiàn)象。 ）設(shè)疑：那伴性遺傳到底與性別有怎樣的關(guān)系呢？我們就以紅綠色盲病為例，一起探究一下。（二）新課教學(xué).紅綠色盲遺傳與性別的關(guān)系教師介紹紅綠色盲的相關(guān)事實(shí)，提問：哪位同學(xué)能夠?qū)懗鲇嘘P(guān)紅綠色盲的基因型 ？（有關(guān)紅綠色盲的女性為3種基因型，分別為XbXb、XBXb、XBXB;有關(guān)紅綠色盲的男性為2種基因型，分別為XBY、XbY。）教師出示女性正常與男性色盲的婚配圖解，提問：二者婚配后理論上產(chǎn)生的后代基因型及比例是多少呢？（XBXb:XBY=1：1。）小組討論：請(qǐng)大家分組合作分別寫出女性攜帶者和正常男性婚配、女性色盲和男性正?；榕洹⑴詳y帶者和男性正?；榕涞膱D解？結(jié)束后請(qǐng)小組派代表展示成果。.紅綠色盲遺傳的規(guī)律教師提問：從上述的婚配圖解中可以看出，紅綠色盲男孩的患病基因是誰遺傳的 ？（是由母親提供的。）繼續(xù)追問：那母親的患病基因又是誰遺傳的？我們可以看出什么特點(diǎn)？（是由她的父親，也就是男孩的外祖父提供的；女性患病，父親和兒子必患病。）教師總結(jié)：這是紅綠色盲伴性遺傳的第一個(gè)特點(diǎn)，即交叉遺傳。教師提問：男性的紅綠色盲基因會(huì)怎樣遺傳？（男性的紅綠色盲基因通過他的女兒遺傳給他的外孫。 ）繼續(xù)追問：通過上述的婚配圖解可以看出紅綠色盲患者中男性多于女性，為什么？（男性只要X染色體上有b基因就表現(xiàn)出紅綠色盲；女性必須兩個(gè)X染色體上都有b基因，即隱性純合子才表現(xiàn)出紅綠色盲；同時(shí)患病的女性其父親和兒子均患病，故男性紅綠色盲患者多于女性紅綠色盲患者。）師生共同總結(jié)紅綠色盲遺傳與性別的關(guān)系：紅綠色盲為伴 X隱性遺傳，表現(xiàn)為隔代遺傳、交叉遺傳、男性患者多于女性患者。（三）課堂小結(jié)由學(xué)生分享本節(jié)課的收獲。（四）布置作業(yè)收集材料，找一找還有哪些與紅綠色盲具有相同特點(diǎn)的遺傳病?！景鍟O(shè)計(jì)】人類紅綠色肓遺傳與性別有什么關(guān)系［交叉遺傳規(guī)律,隔代遺傳男性患者多于女性患者【答辯題目解析】.什么是交叉遺傳，什么是隔代遺傳，為什么男性患者多于女性患者 ？【參考答案】隔代遺傳指一家三代人中，第一代和第三代出現(xiàn)類似的表型，而第二代則未出現(xiàn)該表型的現(xiàn)象。紅綠色盲病中男性患紅綠色盲，她的女兒不會(huì)患病，但是為攜帶者，而紅綠色盲基因可通過他的女兒遺傳給他的外孫，使其外孫患病。交叉遺傳男性患者的紅綠色盲基因必然來自母親，以后又必定傳給他的女兒，這種遺傳方式稱交叉遺傳。男性只要X染色體上有b基因就表現(xiàn)出紅綠色盲；女性必須兩個(gè)X染色體上都有b基因，即隱性純合子才表現(xiàn)出紅綠色盲；同時(shí)患病的女性其父親和兒子均患病，故男性紅綠色盲患者多于女性紅綠色盲患者。.本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)如何設(shè)置？【參考答案】

本節(jié)課的內(nèi)容學(xué)生只知道紅綠色盲這種遺傳病的表征，對(duì)于其內(nèi)在原因并不了解。而且這節(jié)課的內(nèi)容較微觀和抽象，因此本節(jié)課我設(shè)置了如下的重難點(diǎn)。重點(diǎn)：人類紅綠色盲的主要婚配方式及其與性別的關(guān)系。難點(diǎn)：紅綠色盲的遺傳規(guī)律?！?月10日下午】高中生物《自然界中氮的循環(huán)》一、考題回顧題目來源1題目來源1月1。日下■午重慶市面試考題L題目：自然界中氮的循環(huán)試講題目答簫題目愜L題目：自然界中氮的循環(huán)試講題目答簫題目愜"41小大豆的根用一內(nèi)容：氮的氣體形式在空氣中的含量非常高，約為了9%，但植物不能夠直接利用它?有些植物，如大豆、豌豆、花生：、苜蕾和三葉草等，它們的根上有根瘤菌形成的根瘤（圖4-13）0根瘤菌將處于循離狀態(tài)的氮?dú)廪D(zhuǎn)變成為無機(jī)氮的化合物（主要是硝酸鹽和氨），供給植物直接利用..，這一過程稱為固氮占除了根瘤菌有固氮作用以外，氨化細(xì)菌、亞稍酉■細(xì)菌、稍酸鹽細(xì)菌等多種絹菌也能夠以不同的方式，將植物不能直接利用的含氮化合物轉(zhuǎn)變成能被植物體直接利用的氨或硝酸藍(lán)，進(jìn)入生物體中的循環(huán)。氮在生態(tài)系統(tǒng)中的循環(huán)途徑非常復(fù)雜,所涉及的生物種類也很多。這主要是由于含氮化合物的種類較多.而且每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有特定的微生物參加造成的.飛注：圖片版必修三）一基本要求：2要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?⑵有適當(dāng)?shù)奶釂柇h(huán)節(jié)小（?）配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì).1一談?wù)勀銓?duì)?合作學(xué)習(xí)的理解93能量源動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)有什么因果關(guān)系?二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入回顧舊知，提出問題：之前學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的功能，能量流動(dòng)有什么特點(diǎn)呢？（單向流動(dòng)、逐級(jí)遞減。）教師講解：生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)也是順著生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。而物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)的生物群落與無機(jī)環(huán)境之間可以反復(fù)出現(xiàn)，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的呢 ？以氮循環(huán)為例進(jìn)行學(xué)習(xí)。（二）新課教學(xué).氮循環(huán)的過程⑴教師講解：生物體內(nèi)的蛋白質(zhì)和核酸等都含有氮元素，氮的氣體形式在空氣中的含量非常高，約為79%，但植物不能夠直接利用它。提問：氮是如何進(jìn)入到生物體中的呢？出示根瘤菌的圖片，結(jié)合課本及資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析固氮過程，小組討論發(fā)言，教師總結(jié)。（有些植物，如大豆、豌豆、花生、苜蓿和三葉草等，它們的根上有根瘤菌形成的根瘤。根瘤菌將處于游離狀態(tài)的氮?dú)廪D(zhuǎn)變成為無機(jī)氮的化合物 （主要是硝酸鹽和氨），TOC\o"1-5"\h\z供給植物直接利用，這一過程稱為固氮。 ）⑵提問：除了根瘤菌的固氮，還有哪些方式可以使氮進(jìn)入到生物體內(nèi)呢 ？教師出示氨化細(xì)菌、亞硝酸鹽細(xì)菌、硝酸鹽細(xì)菌等的功能圖示，引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)。（多種細(xì)菌也能夠以不同的方式，將植物不能直接利用的含氮化合物轉(zhuǎn)變成能被植物體直接利用的氨或硝酸鹽，進(jìn)入生物體中的循環(huán)。 ）⑶提問：以氮循環(huán)為例的物質(zhì)循環(huán)說明物質(zhì)循環(huán)有什么特點(diǎn)呢 ？教師通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。（物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無機(jī)環(huán)境間可以反復(fù)出現(xiàn)，循環(huán)運(yùn)動(dòng)。 ）.能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的聯(lián)系聯(lián)系舊知，提問：能量流動(dòng)與本節(jié)課所學(xué)的物質(zhì)循環(huán)之間有什么聯(lián)系呢 ？教師引導(dǎo)學(xué)生回答，教師總結(jié)。（生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來維持的。 生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，二者又是相互伴隨進(jìn)行，相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失。）（三）課堂小結(jié)師生共同回顧氮循環(huán)的過程，能量流動(dòng)的特點(diǎn)。（四）布置作業(yè)氮循環(huán)涉及的生物種類很多，還有哪些例子？課下查找總結(jié)?！景鍟O(shè)計(jì)】「I然界中二的循環(huán)生物固氮利川生物：根痼菌；氮化細(xì)菌等結(jié)果：游離的氮?dú)庖缓袡C(jī)物二、物質(zhì)循環(huán)特點(diǎn)：全球性、循環(huán)往處【答辯題目解析】.談?wù)勀銓?duì)合作學(xué)習(xí)的理解。

【參考答案】合作學(xué)習(xí)包括以下幾點(diǎn)含義：（1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)。（2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者。（3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。（4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會(huì)。.能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)有什么因果關(guān)系？【參考答案】生態(tài)系統(tǒng)的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來維持的。生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過食物鏈和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現(xiàn)的，二者又是相互伴隨進(jìn)行，相輔相存，密不可分的統(tǒng)一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區(qū)別：能量流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)營養(yǎng)級(jí)時(shí)是逐級(jí)遞減，而且流動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無機(jī)環(huán)境間物質(zhì)可以反復(fù)出現(xiàn)，反復(fù)利用，循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不會(huì)消失。高中生物《主動(dòng)運(yùn)輸》、考題回顧題目來源1題目來源1月5日海南省五指Llk面試考題1.BS：主動(dòng)運(yùn)輸2-內(nèi)谷?組胞通可次動(dòng)運(yùn)輸吸收物質(zhì)口，員然不需要聿耗能量，但需要膜兩側(cè)的濃度走■:而一股喟祝卜，箱物承蒸所處的二虛涔液口，植物需要的很荽爐質(zhì)元素高了m濃度且是r于用胞酸的濃度：■例如，水生植物麗藻的細(xì)胞液中甲濃度比它仃生活的池水高1065倍其他多種離子的濃度也比池水高的多（表4，）.又如,輪藻細(xì)胞中K-的濃度比周圍水環(huán)境高83唱。王如，八紅細(xì)咆中K十的濃度比血漿高3D倍，NT的池啟■卻只有血漿的1/6.用艷灰諾度池木區(qū)席□g：用艷灰諾度池木區(qū)席□g：林0CH)KJI0M€1I.0U處25J310表小1再短班胞滋三1#.冰印多

種需于濃度比—這些離子為什么魏輟度梯度運(yùn)輸呢￥Ni、K-、CQ-等高了，都不能自由地通過磷脂次分子層,它們從長濃度一側(cè)誨輸?shù)礁呱疃纫粋?cè).需要我體策白的協(xié)助.同時(shí)壞需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫健主動(dòng)運(yùn)輸（圖4-8），主動(dòng)運(yùn)輸昔遍存在于動(dòng)植物和救生物細(xì)胞四,保二正」茫紐.福能翡技邪生命柄動(dòng)的需要，王動(dòng)選擇吸收所需要的營養(yǎng)概施.排土代爆度物和炎細(xì)胞不害的物質(zhì)。:注：圖片嘀自人教版必修一）三-基本要:⑴要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫啊＃?）教學(xué)中注意府生二詞為交沛互切,可適當(dāng)?shù)奶釂柷筛?匕）配合或掌內(nèi)容有這當(dāng)?shù)母鶗蒐.答辯題目1請(qǐng)女說瓦〒型小教學(xué)詫計(jì)陽蹲C工跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？二、考題解析【教學(xué)過程】（一）新課導(dǎo)入教師展示麗藻細(xì)胞中部分離子濃度與池水中相同離子濃度的比值圖表，提問：這些物質(zhì)為什么能逆濃度梯度運(yùn)輸呢？（二）新課教學(xué).主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍罱處熤v解池水中部分離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入麗藻細(xì)胞內(nèi)，并播放主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫，提問：細(xì)胞內(nèi)外濃度差是怎樣的，是否需要載體蛋白的協(xié)助 ？學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫，師生共同總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍?。（從低濃度一?cè)運(yùn)輸?shù)礁邼舛纫粋?cè)，需要載體蛋白的協(xié)助，同時(shí)還需要消耗細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)所釋放的能量，這種方式叫做主動(dòng)運(yùn)輸。 ）.主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例及意義教師講授主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膶?shí)例包括Na+、K+、Ca2+等離子進(jìn)入細(xì)胞、小腸上皮細(xì)胞吸收葡萄糖等。學(xué)生小組討論主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x。（保證了活細(xì)胞能夠按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)選擇吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)，排出代謝廢物和對(duì)細(xì)胞有害的物質(zhì)。）（三）鞏固提升教師引導(dǎo)學(xué)生回顧被動(dòng)運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容，提問：自由擴(kuò)散、協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸有何區(qū)別？學(xué)生同桌交流，填寫表格。濃度梯度載體自由擴(kuò)散順濃度梯度不需要不需要協(xié)助1T散順濃度拂度E_i-L.不需要主動(dòng)運(yùn)輸逆濃度榜度E_i-L.（四）課堂小結(jié)師生共同總結(jié)。（五）布置作業(yè)思考大分子物質(zhì)如何進(jìn)出細(xì)胞?！景鍟O(shè)計(jì)】主動(dòng)運(yùn)輸一.主動(dòng)運(yùn)輸：低濃度——高濃度需要載體炭白需要消耗能量二、主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊庖贰敬疝q題目解析】.請(qǐng)說說本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。【參考答案】本節(jié)課認(rèn)真貫徹新課標(biāo)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用創(chuàng)設(shè)情境法引出新課，并輔以動(dòng)畫展示使抽象知識(shí)具體化，易于理解、記憶。采用分組討論法總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn)，并聯(lián)系上節(jié)課所學(xué)知識(shí)完成圖表信息，既有益于學(xué)生獲得知識(shí)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。.跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞接心膸追N？【參考答案】跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞街饕腥N形式：被動(dòng)運(yùn)輸，主動(dòng)運(yùn)輸，胞吞、胞吐。⑴被動(dòng)運(yùn)輸：簡單來說就是小分子物質(zhì)從高濃度運(yùn)輸?shù)降蜐舛龋?是最簡單的跨膜運(yùn)輸方式，不需能量。被動(dòng)運(yùn)輸又分為兩種方式：a.自由擴(kuò)散：不需要載體蛋白協(xié)助，如：氧氣，二氧化碳，脂肪。b.協(xié)助擴(kuò)散：需要載體蛋白協(xié)助。如：氨基酸，核甘酸。特例：葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞。⑵主動(dòng)運(yùn)輸：小分子物質(zhì)從低濃度運(yùn)輸?shù)礁邼舛?，需要能量和載體蛋白。