四年級下冊科學(xué)教案與反思點亮小燈泡教科版

《亮燈》學(xué)計教學(xué)目：1．科學(xué)知識：只有電流流過燈絲時小燈泡才會發(fā)光。利用電來點亮一只小燈泡需要一個完整的電路一個完整的電路可以使用相同的材料而用不止一種方法建立起來。2．過程與方法：連接簡單電路。觀察、描述和記錄點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。3．情感態(tài)度價值觀：體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。敢于根據(jù)現(xiàn)象做出大膽的想象與推測。激發(fā)進一步探究電的興趣。教學(xué)重：1.認識小燈泡的結(jié)構(gòu)特點。2.用不同的方法連接能使小燈泡發(fā)光的電路。教學(xué)難：1.理解電路中電流的流動路線。2.區(qū)分短路和斷路。教學(xué)準：為每組學(xué)生準備1只小燈泡1節(jié)1.5V的干電池1根導(dǎo)線實驗記錄單。教師準備：教學(xué)課件，板書所用磁片，電池和小燈泡的圖片。教學(xué)過：一、創(chuàng)情境，激趣入師：講課前，我們先來放松一下，一起欣賞幾張美麗的圖片。（放）師：從圖片里，我們可以看出這個城市是哪里??？（生：天津）師：對，同學(xué)們的眼力可真棒，這正是我們美麗的天津夜景！那是什么把城市裝扮得如此璀璨奪目？（生：燈）師對燈燈的種類有很多種今天我們就來認識其中的一種——小燈泡。要想點亮小燈泡，我們需要用什么點亮呢？（生：電源）師：用什么做電源？（生：電池）電池同學(xué)們都很熟悉了，我們先來認識一下電池在構(gòu)造上有什么特點？（生：電池的一端突出，另一端是平的）師：有了電池和小燈泡就能把小燈泡點亮了嗎？（生：不能）

師：還需要什么材料？（生：導(dǎo)線）師：導(dǎo)線有什么組成呢？（生：導(dǎo)線的里面是金屬絲，外面包著一層塑料）師：金屬絲有什么作用？（生：導(dǎo)電）師：這層塑料我們把它叫做橡膠，它有什么作用？（生：絕緣，防止漏電）師：好，那老師把這三樣材料都準備好了，現(xiàn)在你最想干什么？（生：點亮小燈泡）師：好，那今天我們就來試一試點亮小燈泡?。◣煱鍟┒?、合探究，點亮燈泡（一）組合作一：試點亮燈泡1.師：好，在合作之前，我們先來看下合作要求。（放）提示：聽到音樂聲響，停止討論。2.師：好，老師剛才發(fā)現(xiàn)有的小組點亮了，有的小組沒有點亮，那我們應(yīng)該從哪幾個方面去研究這個問題？（根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)出實驗材料和連接方法）3.師實驗材料都一樣那是不是連接方法出現(xiàn)問題了呢？現(xiàn)在我們請點亮的小組和沒有點亮的小組把你們的連接方法展示出來臺展示連接方法）我們來對比一下，連接方法哪里不一樣？（生：連接小燈泡的位置）4.那這可能跟什么有關(guān)系呢？（生：小燈泡的結(jié)構(gòu)）5.那看來我們有必要研究一下小燈泡的結(jié)構(gòu)了?。ǘ┙M合作二：究小燈的結(jié)構(gòu)1.師現(xiàn)在給你們小組2分鐘的觀察時間小燈泡有哪些部分組成呢生：金屬架、燈絲、玻璃泡、連接點組成）提醒學(xué)生上連接點是指整個螺旋金屬。2.師那小燈泡里面是什么樣子呢？為了方便同學(xué)們觀察老師解刨了一個小燈泡，我們來觀察一下。你發(fā)現(xiàn)了什么？（生：右邊金屬架連在下面連接點，左邊金屬架連在上面連接點）3.師：這兩個連接點通過金屬架把燈泡的哪部分什么連接起來了（生：燈絲）4.師：燈絲是干什么用的？（生：小燈泡發(fā)光的部分）5.師：那小燈泡為什么會發(fā)光呢？（生：因為有電流通過）

6.師電流我們是看不到的你能猜想一下電流是怎樣在電路里流動的嗎？（生上臺白板畫出流動路徑并匯報電流從電池的正極流出進入小燈泡的金屬架，流過燈絲，從另一個金屬架流出，再經(jīng)過導(dǎo)線流回到電池的負極）7.（課件展示電流路線圖）這樣連接，電流從電池的正極流出，通過小燈泡的一個連接點傳到燈絲再經(jīng)過另一個連接點和導(dǎo)線流回到電池的負極形成電流回路。（三）組合作三：用多種接方法點亮燈泡1.師：好！我們也終于知道點亮小燈泡的秘密了，那還有其它的不同連接方法嗎？我們來看探究活動三。（生讀PPT合作要求并開始小組合作）2.師同學(xué)們請仔細觀察這些能使小燈泡亮起來的連接都連接到了電池的哪些地方？連接到了燈泡的哪些地方（生都連接到了電池的正負兩極都連接到了燈泡的兩個連接點）3.師：那我們用一句話總結(jié)，要想點亮小燈泡，需要怎么連接電路？（生：只要小燈泡的一個連接點連接電池的正極另一個連接點連接電池的負極也就是兩極連兩點。4.師：不錯，那為什么需要這樣連接小燈泡才會亮呢？（生：它們都形成了電流回路）5.師：是不是這樣呢？我們來看下這四種連接方法電路流動路徑生匯報記錄單上電流流動路徑）6.師：像這樣都形成了電流回路，我們把它稱為通路。（師板書）三、認短路、斷路1.師：再來看看，這些連接方法為什么小燈泡不會發(fā)亮呢？（生：因為沒有電流通過）2.師我們看下這種是怎么連接的生電池的正極和負極直接聯(lián)系起來）3.師：把電池的正極和負極直接聯(lián)系起來，叫短路。短路時，電池和導(dǎo)線會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不會發(fā)光，電池也很快會被損壞。短路很危險，還可能會引起火災(zāi)。我們應(yīng)該杜絕這種情況發(fā)生。師板書)這種連接呢（電池從正極流出沒有回到負極電流從正極流出，不能回到負極的現(xiàn)象叫斷路。(師板書)

四、課小練習(xí)判斷這些連接小燈泡能不能亮。放PPT)五、探延伸課外請同學(xué)們研究能不能用一節(jié)電池和兩根導(dǎo)線來點亮兩個或者更多小燈泡？六、安教育最后老師送給大家一個重要的安全提醒我們用的干電池電壓是，發(fā)電廠發(fā)出的通過導(dǎo)線送到各家各戶的電是的交流電，這是足以引發(fā)觸電事故致人死亡的電所以我們不能直接用家里或?qū)W校里插座中的電做實驗！(放PPT)那你今天有什么收獲呢？（生答）板書設(shè)：點亮小泡、不亮短路連短路

斷路連斷路

亮：通四種連方法

兩極連點七、教反思本節(jié)課，我適當?shù)恼{(diào)整了教學(xué)順序。教師用書上是這樣安排教學(xué)的：首先引導(dǎo)學(xué)生對材料及其結(jié)構(gòu)進行觀察和認識，再讓學(xué)生嘗試用這些材料組裝簡單的電路，在學(xué)生連接簡單電路的基礎(chǔ)上，理解電路中電流的流動路線，從而去判斷哪個燈泡會亮，哪個不會亮及短路現(xiàn)象。我們的學(xué)生都很喜歡做實驗，在看到實驗材料后，根據(jù)我平時的經(jīng)驗他們很難對材料進行細致地觀察，即使觀察了也是應(yīng)付教師給的任務(wù)。于是，我就想：何不順著他們的心思來，就讓他們先去擺弄這些實驗材料，等實驗中出現(xiàn)問題再來研究材料，這樣他們學(xué)習(xí)的積極性也許會更高些。于是，在實際教學(xué)中，我改動了一下教學(xué)順序，在學(xué)生看到實驗材料（小燈泡、電池、電線等）后我就問他們：“你們現(xiàn)在最想干什么？”學(xué)生理所當然地回答就是：“做實驗，點亮小燈泡。”在我宣布研究活動開始后，每個小組都忙開了。我觀

察了每個組的實驗情況有成功的也有失敗的我讓學(xué)生把幾個錯的連接方法與對的方法都畫在黑板上，大家去比較，通過比較很容易找到正確的連接方法，我就問他們“為什么有的燈泡亮了而有的沒有亮？我們應(yīng)該從哪幾個方面去研究這個問題？學(xué)生七嘴八舌地提了許多把他們的交流進行了歸納他們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)問題主要是兩個方面的原因?qū)嶒灢牧虾瓦B接方法這樣就達到了我的目的大家必須去研究一下實驗材料在這種情況下的研究活動沒有明顯的強制性，學(xué)生樂于接受，觀察起來也很用心。通過這次的教學(xué)活動，我有個最大的體會無論什么教學(xué)設(shè)計都要把學(xué)生的實際情況放在第一位學(xué)生的角度出發(fā)，教學(xué)會更省力。在本課認識小燈泡的結(jié)構(gòu)和連接小燈泡的方法時用了一個多媒體課件進行教學(xué)。如：電流在小燈泡中流過的動畫示意圖、各種不同的電路連接方式。從實際情況來看課堂上適當?shù)丶尤肷术r明的動畫學(xué)生的興趣得到了進一步地提高?？偨Y(jié)本節(jié)課我認為成功之處在于轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：1.注重實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！爆F(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗探究過程，而不僅是用眼睛看，用耳朵聽。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間讓每個學(xué)生都有參與活動的機會使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中探索、創(chuàng)新。在連接電路，使小燈泡發(fā)亮片斷中，我創(chuàng)設(shè)條件，給予學(xué)生充分的探究時間讓他們動手操作觀察發(fā)現(xiàn)由于開放教學(xué)時間學(xué)生能從容的進行研究；開放學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生能在寬松的環(huán)境中探究開放思維空間學(xué)生獨立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭議。因此，探究是卓有成效的。事實證明，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性為全面參與創(chuàng)造條件能更好地滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要使學(xué)生感受到豐富的科學(xué)世界也啟迪學(xué)生思維使學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力得到較好的培養(yǎng)。2.重視學(xué)生與學(xué)生、小組與小組間的交流。

學(xué)生在觀察討論時的交流是一個相互溝通相互借鑒的過程在這一過程中學(xué)生不僅有信息的獲取也有對信息的評價