新課標背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

新課標背景下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施策略

Summary：當前大單元整體教學(xué)的策略受到了教師的廣泛歡迎，并且在高中數(shù)學(xué)學(xué)科取得了良好的整體教學(xué)效果。因此高中數(shù)學(xué)教師就可以結(jié)合新時代學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，積極采用單元整體的教學(xué)策略，將原本碎片化的數(shù)據(jù)知識進行重新的結(jié)構(gòu)，加強前后教學(xué)內(nèi)容的鏈接，而提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生的數(shù)學(xué)知識形成完善的知識結(jié)構(gòu)體系。因此高中數(shù)學(xué)教師在開展大單元整體教學(xué)時，應(yīng)當從全局的角度出發(fā)，重新挖掘課本教材中知識點之間的聯(lián)系，制定科學(xué)的單元整體教學(xué)目標，從而促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的良好發(fā)展。Keys：新課標；高中數(shù)學(xué)；大單元；實施策略；在過去傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容大多是線性化，按照高中數(shù)學(xué)課本教材的邏輯進行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識點相對零散缺乏，前后之間缺乏有效鏈接，并且影響了學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系。因此教師需要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，采用大單元整體教學(xué)的策略，結(jié)合學(xué)生在日常課堂中的真實學(xué)情，強化課前課后內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。教師就需要結(jié)合新課程教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，在平時的高中數(shù)學(xué)授課中記錄學(xué)生學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，然后教師分析問題背后的根本原因。然后教師設(shè)計出完善的大單元整體教學(xué)策略，不僅助力學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)高階思維，還可以促進學(xué)生形成對大單元整體教學(xué)的正確認知。一、制定單元整體教學(xué)目標，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展教師在高中數(shù)學(xué)課當中開展整體教學(xué)時，首先應(yīng)當制定明確的單元整體教學(xué)目標，以目標為方向來制定后續(xù)各個課時的教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)課時之間的有效教學(xué)聯(lián)動。并且教師需要重視各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師通過對單元整體教學(xué)內(nèi)容的分解和重組，明確每節(jié)課所應(yīng)當達到的實踐教學(xué)效果，并且強化每節(jié)課時之間的內(nèi)在教學(xué)邏輯，幫助學(xué)生完成指定的教學(xué)任務(wù)，更好的掌握單元整體的教學(xué)思想，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的高效教育培養(yǎng)。同時在進行單元整體教學(xué)時，教師還需要關(guān)注單元內(nèi)部之間知識點難度的差異，要考慮學(xué)生對知識的吸收和理解能力，將單元內(nèi)部教學(xué)的重難點進行分解重組，構(gòu)建出循序漸進的課堂教學(xué)進度，保證教學(xué)難度適中處于學(xué)生適宜的范圍內(nèi)。例如，當教師在講解《集合間的基本關(guān)系》的內(nèi)容時，教師就可以結(jié)合單元整體教學(xué)的方法，首先明確本單元的整體教學(xué)目標，再細化到各個課時。然后教師就可以制定本節(jié)課的教學(xué)目標，就是引導(dǎo)學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)集合間的基本關(guān)系，并且引入學(xué)生生活中的真實案例體會集合，基本關(guān)系在真實生活中的實際意義。然后教師還可以利用圖形結(jié)合的方式提高學(xué)生對集合抽象概念的理解，并讓學(xué)生感受集合語言的重要意義和作用，從而幫助學(xué)生建立良好的數(shù)形結(jié)合思想，體會類比對發(fā)現(xiàn)新結(jié)論的重要作用。二、設(shè)計單元整體教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了自身的數(shù)學(xué)知識儲備,對于數(shù)學(xué)問題已經(jīng)形成了固定的數(shù)學(xué)思維模式，同時學(xué)生之間也呈現(xiàn)了顯著的差異化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。因此教師在結(jié)合新課程教學(xué)改革的要求，積極開展大單元整體教學(xué)時，首先應(yīng)當設(shè)計出不同難度層次的單元整體教學(xué)問題，不僅有效切合當前學(xué)生的個性化數(shù)學(xué)學(xué)情，還能夠充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，從而充分實現(xiàn)班級內(nèi)部學(xué)生的共同進步，保證每一位學(xué)生都能夠得到充足的數(shù)學(xué)鍛煉，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生感受大單元教學(xué)所帶來的教學(xué)改變，促進學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)認知體系，從而實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。例如，當教師在講解《等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)》的內(nèi)容時，教師需要主重點講解不懂關(guān)系以及不等式的性質(zhì)及其應(yīng)用。這時教師需要引入學(xué)生現(xiàn)實生活中存在著大量不等關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生了解如何用不等式來表示其中的數(shù)學(xué)關(guān)系，掌握解決不等式的基本依據(jù)。同時教師可以結(jié)合本單元的主體教學(xué)目標，設(shè)計單元整體的教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過類比等式的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極猜想并證明不等式的性質(zhì)。教師通過這種單元整體的教學(xué)問題，不僅提高了學(xué)生對數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化和類比思想的認知，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)不等式運算能力，強化了學(xué)生對數(shù)學(xué)猜想的邏輯推理，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。三、開展單元整體教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生深入反思教師開展整體教學(xué)時需要觀察學(xué)生在教學(xué)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進行深入分析。教師需要觀察自身所設(shè)計的課堂教學(xué)問題難度是否適中，是否有效調(diào)動了學(xué)生的自主思考能力，并針對學(xué)生在問題學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不斷優(yōu)化自身的問題設(shè)計理念。同時教師還需要引導(dǎo)學(xué)生觀察自身在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題，結(jié)合其他學(xué)生之間的對比分析，了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點所在。然后教師指導(dǎo)學(xué)生進行針對性的學(xué)習(xí)。通過不斷的教學(xué)反思和改進，幫助學(xué)生補足自身的薄弱點，促進學(xué)生在數(shù)學(xué)上獲得全面綜合的發(fā)展。例如，當教師在講解《函數(shù)的應(yīng)用》的內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)目標就是引導(dǎo)學(xué)生了解函數(shù)模型，在日常生活中存在的廣泛應(yīng)用場景，能夠利用給定的函數(shù)模型，建立起良好的數(shù)學(xué)解決問題辦法。并且教師借助實際問題中的最值現(xiàn)象，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)函數(shù)的運算素養(yǎng)。由于這部分的知識點一直是高中數(shù)學(xué)的重難點內(nèi)容，教師就需要積極開展單元整體性的教學(xué)評價，幫助學(xué)生找出自身在學(xué)習(xí)過程中的弊端，積極挖掘?qū)W生需要提高的地方，指明學(xué)生后續(xù)需要努力提高的地方，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的教學(xué)思考，從而提高單元整體的教學(xué)質(zhì)量。總而言之，在當前新課程教學(xué)標準強調(diào)單元整體教學(xué)的思想下，高中數(shù)學(xué)教師需要積極構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進學(xué)生產(chǎn)生積極主動的學(xué)習(xí)意愿。因此教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，基于學(xué)生的差異化學(xué)情，構(gòu)建多樣化的教學(xué)難度適應(yīng)不同學(xué)生的自主發(fā)展能力，讓學(xué)生在單元整體教學(xué)的環(huán)境下可以不斷提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意愿，保證學(xué)生得到充分的數(shù)學(xué)教學(xué)鍛煉，讓學(xué)生能夠進行深入的反思，了解自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱點所在。然后教師幫助學(xué)生指明后續(xù)教學(xué)提升的方向，促進學(xué)生在