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1/1高中數(shù)學(xué)論文:淺析生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用高中數(shù)學(xué)論文:淺析生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
淺析生成性課堂教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用
胡潤(rùn)青
(湖南省永州市第三中學(xué))
摘要:生成性教學(xué)是新課改要求下產(chǎn)生的新教育理念,旨在加強(qiáng)課堂效果和學(xué)生的全面培養(yǎng)。生成性教學(xué)是動(dòng)態(tài)教學(xué)、分層次教學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法,能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,使學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:生成性課堂;高中數(shù)學(xué);構(gòu)建策略
隨著現(xiàn)代社會(huì)教育體系的蓬勃發(fā)展以及教學(xué)理論的不斷更新,傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)新課改的教學(xué)要求,需要轉(zhuǎn)變觀念,要求教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討,開發(fā)學(xué)生的非智力因素。生成性課堂教學(xué)以動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程加強(qiáng)了文本、教師和學(xué)生之間的交流,為學(xué)生主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì),使課堂活動(dòng)靈活多變。因此,生成性課堂教學(xué)的構(gòu)建是必要的.,那么,如何才能將這種方法更好地融入課堂實(shí)際教學(xué)中?下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。
一、教師啟發(fā)學(xué)生變式思考
一題多解、一法多題、變式探究都是數(shù)學(xué)課堂的常見的生成性模式。這種生成性模式的優(yōu)勢(shì)在于能充分活躍課堂氣氛,加強(qiáng)師生雙邊關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生智力因素,使學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的興趣。因此,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生一題多變,類比聯(lián)想,反復(fù)反思,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒,不斷掀起課堂小高潮,使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。當(dāng)然,這對(duì)教師的要求也更為嚴(yán)格,要學(xué)會(huì)巧妙地處理好課堂突發(fā)事件并使之轉(zhuǎn)化為課程資源;有較高的應(yīng)變能力,重視學(xué)生的反饋信息,引導(dǎo)學(xué)生更深入地探索。教師不僅僅在灌輸知識(shí),而是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而獲取較高的學(xué)習(xí)效益。
二、教師鼓勵(lì)學(xué)生有懷疑精神
教師在課堂上講解例題的過程中,有時(shí)還會(huì)故意寫錯(cuò)解答步驟,目的在于再次強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn),加深學(xué)生對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)理解,形成更深的印象,激發(fā)學(xué)生懷疑問題的精神。而一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤、一起探討錯(cuò)誤并正確面對(duì)錯(cuò)誤的課堂,必定是充滿生機(jī)的生成性課堂。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)敢于質(zhì)疑和糾錯(cuò)的過程,當(dāng)學(xué)生解題思路出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候,教師可以利用其錯(cuò)誤的思路求解,大膽暴露學(xué)生思維,認(rèn)可學(xué)生的懷疑精神,直到出現(xiàn)錯(cuò)誤或矛盾結(jié)果,然后引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)因,鼓勵(lì)學(xué)生再次積極嘗試,直到找到正確的解決方法。這樣,學(xué)生對(duì)問題的理解會(huì)進(jìn)一步加深,并有可能發(fā)現(xiàn)多種解題方法,獲取更多收獲。這便是生成性教學(xué)下的一種再創(chuàng)造模式。例如,已知a、b≥0且a+b=1,求a2+b2的取值范圍。教師可以在課堂上利用多媒體呈現(xiàn)幾種解答,讓學(xué)生判斷是否正確,讓其產(chǎn)生懷疑精神并指出不足和缺陷。在分析討論的基礎(chǔ)上給出正確答案,以此來警示和規(guī)范學(xué)生答題和思考行為。
三、教師鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新精神
生成性課堂的有效教學(xué),需要教師積極地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與課堂創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和思考。在課堂教學(xué)過程中,學(xué)生多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問題的疑惑和不解,多少會(huì)存在對(duì)相關(guān)問題的不同見解。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的,若教師將其課程安排得滿滿當(dāng)當(dāng),學(xué)生幾乎沒有多余的時(shí)間真正參與對(duì)問題的深入研究,對(duì)于相關(guān)問題的不同見解也不能各抒己見,這樣的教育教學(xué)就會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生真正的學(xué)習(xí)和思考。因此,在學(xué)習(xí)過程中,采取生成性課堂教學(xué),教師要不斷鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生自身對(duì)于有關(guān)問題的創(chuàng)新和思考,大膽地提出自己的不同見解,讓不同層次的學(xué)生各抒己見,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的有效學(xué)習(xí)和真正汲取。
綜上所述,高中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)是當(dāng)前適用于不同類型和接受能力的學(xué)生的一種有效的課堂教學(xué)方法,開創(chuàng)了師生課堂教學(xué)角色轉(zhuǎn)換的新模式,尊重了學(xué)生的差異性,營(yíng)造了和諧平等高效的課堂氛圍,使學(xué)生盡其所長(zhǎng)、學(xué)有所思、學(xué)有所得。
參考文獻(xiàn):
孫賦美。新課改下高中數(shù)學(xué)有效
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