教育學(xué)-第八章

教育學(xué)——第八章第1頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

本章要點教學(xué)的概念1教學(xué)的意義與任務(wù)2主要教學(xué)理論流派3教學(xué)過程4教學(xué)原則5教學(xué)方法6第2頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)教學(xué)概述一、教學(xué)概念二、教學(xué)的意義及任務(wù)三、教學(xué)理論及主要流派

第3頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)概念（一）教學(xué)概念的詞源學(xué)分析中國：殷商時期甲骨文中就出現(xiàn)了“教”和“學(xué)”二字，《書·商·兌命》中說“教學(xué)半”，“上學(xué)為教，下學(xué)者，學(xué)習(xí)也。言教人乃是益已學(xué)之半也。”宋朝蔡沈“教也，……始之自學(xué)，學(xué)也，終之，教人，亦學(xué)也”。說明其詞義是一種先學(xué)后教，教中又學(xué)的單方面活動，蘊(yùn)涵著“教”與“學(xué)”不可分離的思想?！覈糯虒W(xué)思想的萌芽。第4頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一西方教學(xué)是由不同的英文詞表征的?！敖獭庇伞皌eaching”和“instruction”來表示，“學(xué)”由“l(fā)earning”來表示。但是英文教育文獻(xiàn)中經(jīng)常見到的是二者的合成形式“teaching—learning”。史密斯說過“教學(xué)這個詞自古以來就同學(xué)習(xí)結(jié)下不解之緣?！钡?頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)的定義教學(xué)是在一定教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。在這一活動中，學(xué)生在教師有計劃地組織與引導(dǎo)下，能動地學(xué)習(xí)，掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，發(fā)展自身的智能與體力，養(yǎng)成良好的品德與美感，逐步形成全面發(fā)展的個性。教學(xué)是教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得個性發(fā)展的活動。第6頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一教與學(xué)的辯證統(tǒng)一教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合、辯證統(tǒng)一的活動，二者相互依存，相互促進(jìn)，缺一不可。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的對象和參與者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，在教師有目的的有計劃的引領(lǐng)下達(dá)成學(xué)習(xí)的目的，要充分調(diào)動教與學(xué)的能動性，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。第7頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)與教育的關(guān)系二者即相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。教學(xué)工作是學(xué)校教育工作的一個組成部分，是學(xué)校教育的中心工作。教育教學(xué)第8頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)與智育的關(guān)系二者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和技能，專門發(fā)展受教育者智力的教育活動，是全面發(fā)展教育的重要組成部分，智育主要通過教學(xué)這一途徑來完成，但不是唯一的途徑，還可通過課外活動、社會實踐、生產(chǎn)勞動等途徑來實現(xiàn)。智育也不是教學(xué)的唯一任務(wù)，教學(xué)還要完成德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育等教育任務(wù)。智育教學(xué)第9頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一教學(xué)與上課的關(guān)系二者是整體與部分的關(guān)系。上課是教學(xué)的基本形式，除上課外，教學(xué)還有實驗、實踐、參觀等形式。第10頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一二、教學(xué)的意義與任務(wù)（一）教學(xué)的意義

1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效形式；

2.教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑；

3.教學(xué)是適應(yīng)并促進(jìn)社會發(fā)展和進(jìn)步的重要手段。第11頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一（二）教學(xué)的任務(wù)

1.引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基本知識和基本技能；

2.發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造力；

3.培養(yǎng)學(xué)生的社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀基礎(chǔ)；

4.培養(yǎng)情感態(tài)度，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣；

5.現(xiàn)代教學(xué)論關(guān)注學(xué)生個性的發(fā)展。第12頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派（一）教學(xué)理論的發(fā)展軌跡教學(xué)理論的研究范圍：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、原則、方法、組織形式、評價等。1.教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)的一個分支，是教學(xué)理論的重要基礎(chǔ)；教學(xué)理論主要研究“怎樣教”，學(xué)習(xí)理論主要描述和說明“人是如何學(xué)習(xí)”的問題。教學(xué)和課程的概念的理解。我國和前蘇聯(lián)觀點是“大教學(xué)小課程”，北美觀點是“大課程小教學(xué)”。第13頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派2.教學(xué)理論的形成和發(fā)展中國：我國古代，孔子提出“因材施教”、“有教無類”等；孟子提出“教亦多術(shù)”、“專心致志”等；《中庸》提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學(xué)過程；韓愈“道之所存，師之所存”等等。近現(xiàn)代，梁啟超提出“新民”思想，蔡元培以五育并舉培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；陶行之提出“教學(xué)做合一”等等。第14頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派新中國成立后，主要借鑒前蘇聯(lián)的教學(xué)理論，形成了系統(tǒng)的理論體系和特殊的認(rèn)識過程。此后，教學(xué)理論“中國化”的獨立探索階段，提出自己的觀點。文革期間，進(jìn)入停滯階段。文革后，初步構(gòu)建了具有中國特色的教學(xué)理論體系。

第15頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派國外：古希臘蘇格拉底提出了“產(chǎn)婆術(shù)”；古羅馬昆體良提出學(xué)習(xí)的三個順序遞進(jìn)階段摹彷—理論—練習(xí)。近代社會，夸美紐斯《大教學(xué)論》標(biāo)志著獨立教學(xué)理論的形成，總結(jié)并論證了班級授課制。德國赫爾巴特在《普通教育學(xué)》中提出了“教育性教學(xué)”思想。賴因提出“五步教學(xué)法”?，F(xiàn)代社會，兩條主線：一是哲學(xué)取向的教學(xué)理論；二是心理學(xué)取向的教學(xué)理論。第16頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派（二）主要教學(xué)理論流派1.行為主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果是強(qiáng)化的歷程所控制，教師以及相應(yīng)的教學(xué)手段是影響教學(xué)的重要的外部刺激，它直接主導(dǎo)和控制著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并有效地預(yù)測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。主要代表人物：美國心理學(xué)家華生提出學(xué)習(xí)是“刺激—反應(yīng)”之間的聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)；斯金納的操作條件反射理論，發(fā)展為程序教學(xué)。第17頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派2.認(rèn)知主義教學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教學(xué)的任務(wù)就是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組。主要代表人物：美國心理學(xué)家布魯納、奧蘇貝爾等。布魯納學(xué)生是學(xué)習(xí)的信息加工者，強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)（動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則）。第18頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一三、教學(xué)理論及主要流派3.認(rèn)知主義教學(xué)理論該理論強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者的尊重和信任，教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)和情意素質(zhì)的全面和諧發(fā)展和自我實現(xiàn)，即全人教育。主要代表人物：羅杰斯提出培養(yǎng)“軀體、心智、情感、心力融會一體”的人，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，提出非指導(dǎo)性教學(xué)模式，關(guān)鍵是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)。第19頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)教學(xué)過程一、教學(xué)過程的概念二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

第20頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念（一）教學(xué)過程理論的歷史發(fā)展教學(xué)活動的過程，教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過有目的、有計劃、有組織地向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)道德品質(zhì)、審美情趣，發(fā)展個性。第21頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念歷史發(fā)展：1.古代教學(xué)過程理論孔子提出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，并注重“躬行”。思孟學(xué)派提出“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”的學(xué)習(xí)過程。《學(xué)記》提出了“教學(xué)相長”、“藏息相輔”、“長善救失”。這些都強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的能動的學(xué)習(xí)、思辨和實踐，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙邊互動，循循善誘。蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”。昆體良提出“模仿、理論、練習(xí)”三個循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程理論。第22頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念2.近代教學(xué)過程理論夸美紐斯主張教學(xué)要遵循自然的秩序，提倡直觀教學(xué)和實物教學(xué)，提出班級授課制度、學(xué)年制度和分科教學(xué)，重視循序漸進(jìn)、因材施教。盧梭提出能動的兒童觀，倡導(dǎo)自然教育，反對機(jī)械灌輸。赫爾巴特重視全面系統(tǒng)的教學(xué)，提出了學(xué)生掌握知識的程序階段“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”，賴因?qū)⑵溲葑優(yōu)椤邦A(yù)備—提示—聯(lián)系—總結(jié)—運用”五段教學(xué)法。第23頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念3.現(xiàn)代教學(xué)過程理論的變革美國教育家杜威重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，從做中學(xué)，提出五步教學(xué)法“困難—問題—假設(shè)—驗證—結(jié)論”。贊科夫主張教學(xué)應(yīng)為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”。布魯納提出學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的重要性，提出發(fā)現(xiàn)法。巴班斯基提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論。第24頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念（二）教學(xué)過程的本質(zhì)1.教學(xué)過程的本質(zhì)1）教學(xué)過程本質(zhì)上是一種特殊的認(rèn)識和實踐過程；2）教學(xué)過程以交往為背景和手段；3）教學(xué)過程是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、綜合實踐活動全面發(fā)展和學(xué)生個性全面和諧發(fā)展的過程。第25頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念2.教學(xué)過程的基本要素與基本矛盾1）基本要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教師起主導(dǎo)作用，保證教學(xué)按照規(guī)定的目的、內(nèi)容，有組織、有計劃的進(jìn)行；學(xué)生是教學(xué)過程的學(xué)習(xí)主體；教學(xué)內(nèi)容是教師對學(xué)生施加正面積極影響的主要信息應(yīng)與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)；教學(xué)方法是教師得以有效傳遞信息，提高教學(xué)效率的保證。第26頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念2）基本矛盾教學(xué)過程中的基本矛盾的聯(lián)結(jié)點：認(rèn)識主體和客體、知識和發(fā)展、教和學(xué)這三對關(guān)系的矛盾運動。教學(xué)過程的基本矛盾：教與學(xué)之間的矛盾，即由教師所提出的教學(xué)要求和學(xué)生原有的知識、能力和發(fā)展水平之間的矛盾。第27頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

一、教學(xué)過程的概念（二）教學(xué)過程的基本階段1）激發(fā)動機(jī)2）領(lǐng)會知識3）鞏固知識4）運用知識5）檢查學(xué)習(xí)效果

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二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（一）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗之間的關(guān)系直接經(jīng)驗：學(xué)生通過自身檢驗、探索獲得的經(jīng)驗；間接經(jīng)驗：他人的認(rèn)識成果及各種形式表現(xiàn)的知識與信息。教學(xué)過程中要處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)忽視系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)或忽視直接經(jīng)驗的偏向。只重視直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)而忽視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，無法形成學(xué)生的知識體系，影響學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高；只重視間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)而忽視直接經(jīng)驗的獲得，則會影響學(xué)生對知識的掌握和運用，影響知識向能力的轉(zhuǎn)化。第29頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（二）掌握知識與思想品德教育的關(guān)系教學(xué)中知識教育與思想教育之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，掌握知識是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的基礎(chǔ)，而擁有良好的思想品德有又助于推動知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)中要防止單純傳授知識或脫離知識教學(xué)的思想教育的偏向。

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二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（三）掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系掌握知識與發(fā)展智力是互為因果、相互促進(jìn)的辯證統(tǒng)一過程。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力是在掌握系統(tǒng)的規(guī)律性的知識的過程中形成和發(fā)展的；智力又反作用于知識的掌握過程，智力的發(fā)展能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)知識的掌握和創(chuàng)新。第31頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系（四）智力因素與非智力因素的關(guān)系智力因素：是學(xué)生在認(rèn)識活動中的觀察、注意、思維、記憶和想象等心理因素，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的工具和手段。非智力因素：是指學(xué)生在認(rèn)識活動中的興趣、情感、意志和性格等心理因素，是進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)識世界的動力。智力因素是非智力因素的基礎(chǔ)，非智力因素又積極作用于智力因素。第32頁，共35頁，2023年，2月20日，星期一

二、教學(xué)過程應(yīng)處理好的幾種關(guān)系

教學(xué)過程中要將智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，相互配合、相互促進(jìn)。既要積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用智力因素進(jìn)行系統(tǒng)的認(rèn)知活動，掌握知識、培養(yǎng)能力；也要充