教育心理學教師資格證

教育心理學教師資格證第1頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三章學習的基本理論學習的實質學習的類型學習的理論聯(lián)結學習理論認知學習理論第2頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學習的實質和類型一、學習的實質（一）學習的心理實質人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。要點：

1、學習表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化。

2、學習引起的變化是相對持久的。

3、學習是由反復經(jīng)驗而引起的。第3頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一猜猜看：根據(jù)學習的定義，下列屬于學習的現(xiàn)象是：

A.吃了酸的食物流唾液

B.望梅止渴

C.蜘蛛織網(wǎng)

D.兒童模仿電影中人物的行為第4頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）人類學習和學生的學習1.人類學習行為經(jīng)驗＋社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識實踐＋交往＋語言有目的、自覺的和積極主動的2.學生的學習掌握間接經(jīng)驗的過程在有計劃、有目的和有組織的情況下進行的具有一定程度的被動性第5頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、學習的一般分類（一）加涅的學習層次分類《學習的條件》信號學習刺激－反應學習連鎖學習言語聯(lián)結學習辨別學習概念學習規(guī)則學習解決問題學習第6頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）加涅的學習結果分類1.言語信息：學會陳述觀念的能力符號性知識；事實性知識；有組織的整體知識2.智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力辨別、具體概念、定義性概念、規(guī)則和高級規(guī)則

3.認知策略：對自身認知活動的監(jiān)控記憶圓周率4.動作技能5.態(tài)度第7頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（三）我國心理學家的分類1.知識2.技能3.行為規(guī)范第8頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇學習心理學研究的對象是（）A.學生B.人和動物C.動物D.兒童西方對學習類型的分類的較大的影響的心理學家是()A.加涅B.斯金納C.托爾曼D.桑代克按加涅學習結果分類法，學習者使用符號與環(huán)境相互作用的能力稱()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能第9頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一按照加涅的學習結果分類觀點，調節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內部組織起來的能力稱為()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅的學習結果分類觀點，學會陳述觀念的能力稱之為()A.智慧技能B.認知策略C.言語信息D.動作技能按照加涅學習結果分類觀點，影響個體對人、物或某些事件的選擇傾向稱之為()A.智慧技能B.認知策略C.態(tài)度D.動作技能第10頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的（）的相對持久的變化加涅的學習結果分類為智慧技能、認知策略、言語信息、（）和態(tài)度五個方面。我國心理學家對學習的分類是（）、技能學習和行為規(guī)范的學習。第11頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)聯(lián)結學習理論基本觀點：條件作用，S-R聯(lián)結；強化；習慣。桑代克的嘗試－錯誤說巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論斯金納的操作性條件作用論加涅的信息加工學習理論第12頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一一、桑代克的嘗試錯誤說第13頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（一）基本觀點學習即形成刺激與反應之間的聯(lián)結；學習過程是嘗試錯誤過程（二）基本規(guī)律◆效果律◆練習律◆準備律第14頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一對于學生學習的借鑒意義學生也有這類學習教師應當允許學生犯錯誤教師應運用三條基本規(guī)律第15頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三個傳教士與三個野人在一個渡口過河，他們找到了一條船，但船太小，一次最多只能容納兩個人過河。但是，假若岸上的野人數(shù)量或船上的野人數(shù)量比傳教士多，野人就會將傳教士吃掉。找出一個最簡單的過河方案，以保證所有的傳教士和野人都能平安過河。假定船上的乘客在下一步活動之前都得先上岸，并且每次過河船上至少要有一個人。第16頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用論第17頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（一）經(jīng)典實驗無條件刺激無條件反應中性刺激中性刺激無條件刺激無條件反應無條件反應條件刺激NO!第18頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一生活中的經(jīng)典條件反射明星好感某種商品NO！某種商品明星好感某種商品好感第19頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）基本規(guī)律1.獲得與消退2.刺激泛化與分化無法解釋某種隨意反應的學習現(xiàn)象第20頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、斯金納的操作性條件作用論（一）經(jīng)典實驗第21頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）基本規(guī)律1.強化正強化（實施獎勵）負強化（撤銷懲罰）2.逃避條件作用與回避條件作用厭惡刺激－刺激信號負強化3.消退4.懲罰懲罰的弱點：①它并不能去除不良反應或使不良反應不再存在，而只是使某種不良行為減少或延緩發(fā)生；②它只是消極地限制某些行為，而不能向人們指出適合該情境的正確行為；③懲罰時的那種攻擊性態(tài)度有時會給被懲罰者提供不好的示范，容易引起情緒上的變化，如畏懼和緊張等；④懲罰是一種挫折來源。（三）程序教學與教學機器第22頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一四、加涅的信息加工學習理論第23頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇題經(jīng)典性條件作用理論的提出者是()A.巴甫洛夫B.維果茨基C.贊可夫D.斯金納有機體學會對條件刺激和條件刺激相類似的刺激作出不同的行為反應，巴甫洛夫稱之為（）A、刺激泛化B、刺激比較C、刺激分化D、行為強化看見路上垃圾堆便繞道走開，感覺屋內人聲嘈雜烏煙瘴氣便離開等，這是一種()。

A．消退作用B．刺激作用

C．回避條件作用D．逃避條件作用當學生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A、準備律B、練習律C、動機律D、效果律第24頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空桑代克提出了（），其基本規(guī)律是（）、練習律和準備律（）提出經(jīng)典條件反射論，其基本規(guī)律有獲得與（）、刺激泛化與（）斯金納提出（）性條件作用論，認為學習實質上是一種反應概率上的變化，（）是增強反正概率的手段（）指以前受到強化的行為現(xiàn)在不再受到強化，因而這種行為在將來發(fā)生的概率便降低。它是減少不良行為、消除壞習慣的有效方法刺激（）是對事物相似性的反應；刺激（）是對事物差異的反應第25頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一教育心理學領域的兩大學習理論派別是聯(lián)結主義學習理論和（）學習理論聯(lián)結主義學習理論主要代表流派有桑代克的（）說和斯金納的（）說心理學家斯金納把人和動物行為分為應答性行為和（）行為操作性條件作用基本規(guī)律是強化，強化可分為（）和（）第26頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一教師應多用正強化塑造學生良性行為，用（）消除消極行為，慎用懲罰加涅的信息加工學習模式控制結構包括（）與（）即動機與認知策略三、判斷懲罰也是一種強化。第27頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)認知學習理論基本觀點：1、學習不是在外部環(huán)境的支配下被動的形成刺激——反應聯(lián)結，而是主動地在頭腦內部構造認知結構；2、學習不是通過練習與強化形成反應習慣，而是通過頓悟與理解獲得期待；3、有機體當前的學習依賴于他原有的認知結構和當前的刺激情境，學習受主體的預期所引導，而不是受習慣所支配；第28頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一一、苛勒的完形－頓悟說1、學習是通過頓悟實現(xiàn)的

2、學習的實質是在主體內部構造完形第29頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第30頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、布魯納的認知－結構學習論學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。學習觀

1、學習的實質是主動的形成認知結構

2、學習包括獲得、轉化和評價三個過程第31頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一教學觀

1、教學的目的在于理解學科的基本結構。所謂學科的基本結構就是指學科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。

2、掌握學科基本結構的教學原則動機原則；結構原則；程序原則；強化原則第32頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、奧蘇伯爾的有意義接受學習論（一）學習分類第33頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）意義學習的實質和條件1.實質：新知識－適當觀念－非人為、實質性聯(lián)系2.條件材料的邏輯意義客觀條件主觀條件適當?shù)恼J知結構主動的聯(lián)系傾向潛在意義意義學習第34頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（三）接受學習的實質與技術1.實質接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。2.先行組織者技術金屬-合金；鋼哺乳動物；鯨第35頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一四、建構主義學習理論（一）當代學習理論的一場革命第36頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）基本觀點1.知識觀只是一種解釋或假設需要針對具體情境進行再創(chuàng)造其理解取決于特定情境下的學習歷程2.學習觀主動建構新舊相互作用3.學生觀經(jīng)驗背景背景差異第37頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇提出認知結構學習論的心理學家是（）A、奧蘇伯爾B、布魯納C、加涅D、桑代克通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是（）

A、合作學習B、發(fā)現(xiàn)學習

C、情境學習D、指導學習先行組織者教學技術常用于（）

A、發(fā)現(xiàn)學習B、接受學習

C、個別化學習D、掌握學習第38頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一“先行組織者”教學策略是一種（）的教學技術。A.強調直觀教學B.強調新知識與學生認知結構中適當知識聯(lián)系C.激勵學生的學習動機D.引導學生的發(fā)現(xiàn)行為布魯納在教學上提倡()A.指導法B.討論法C.發(fā)現(xiàn)法D.接受法美國心理學家布魯納認為學習的實質在于()A.構造一種完形B.主動地形成認知結構C.形成刺激與反應間的聯(lián)結D.對環(huán)境條件的認知第39頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空認知學習理論代表流派有苛勒的（）、布魯納的（）及奧蘇伯爾的（）奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為（）與發(fā)現(xiàn)學習；根據(jù)學習材料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械學習與（）布魯納認為學習包括獲得、轉化和（）三個過程。完形一頓悟說認為完形是一種（）結構，是對事物關系的認知。第40頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、判斷布魯納認為學科基本結構包括基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。聽教師精心設計教學既是意義學習，也是有指導的發(fā)現(xiàn)學習。四、名詞意義學習先行組織者第41頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一五、簡答布魯納掌握學科基本結構的教學原則奧蘇伯爾意義學習的條件建構主義學習理論的基本觀點六、論述布魯納的認知結構學習論及其教育意義第42頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第四章學習動機第一節(jié)概述一、學習動機概述動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。功能：1、激活2、指向3、強化

基本成分：學習需要和學習期待學習需要是個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。動機是在需要基礎上產(chǎn)生的。奧蘇伯爾：認知的內驅力，自我提高的內驅力和附屬內驅力。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。第43頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一學習動機學習需要學習期待內驅力自我提高認知附屬誘因第44頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、學習動機的種類（一）根據(jù)學習動機內容的社會意義，可以分為高尚的動機與低級的動機（二）根據(jù)動機作用的久暫以及它與活動目標的關系，可以分為近景的直接性動機與遠景的間接性動機（三）根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內部動機和外部動機三、學習動機與學習效果的關系學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是決定學習活動的唯一條件第45頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一表3—l學習動機與學習效果的關系

正向一致負向一致正向不一致負向不—致學習動機十——十

學習行為十—十—學習效果十—十—注：“+”表示好或積極，“一”表示壞或消極.第46頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】學習動機的兩個基本成分是學習需要和（）。學習動機簡述奧蘇伯爾關于學校情境中的成就動機理論。第47頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)學習動機的理論一、強化理論行為主義強化增進學習動機否定人的自覺性和主動性第48頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一有一群小男孩天天中午在一個居民區(qū)內的小空地上踢足球，鬧得住在臨近的一個老大爺不能好好的睡午覺，老大爺用盡各種方法想讓這群小孩不要在中午踢足球，都未能收效。一天，老大爺突然想到一個好辦法，并決定第二天試試看。第二天，他對那群小男孩說，真沒想到，起先不喜歡聽你們踢足球，可沒想到，這么多天聽下來，自己卻入迷了，非常希望小男孩天天中午來踢足球，并允諾，只要小男孩每天都來踢，他每隔三天就付小男孩10元錢以示感謝，小男孩聽了很高興，果真天天來踢。第49頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第一個三天下來，老大爺如約給了小男孩10元；一轉眼，第二個三天就到了，小男孩心想又有10元錢了，沒想到，這次老大爺對他們說，今天手頭緊張，只能給小男孩5元錢，小男孩一聽不太樂意，但不樂意也沒辦法，只好收下這5元錢；一轉眼，第三個三天又到了，小男孩心想這回總該給我們10元錢了吧，沒想到，這次老大爺對他們說，今天孫子臨時要錢買書包，將錢都拿去了，這次沒有錢給你們了，小男孩一聽非常的不高興，心想，我們天天踢足球給你聽，你卻違約不付錢了，我們不踢給你聽了，于是，自第二天開始再也不來踢了，老大爺樂了。第50頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、馬斯洛的需要層次論人本主義馬斯洛第51頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、成就動機理論阿特金森力求成功的動機和避免失敗四、成敗歸因理論維納內－外、穩(wěn)定－不穩(wěn)定、可控－不可控第52頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一穩(wěn)定性內外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)內在外在可控不可能力高低+

+

+努力程序

++

+

任務難度+

+

+運氣好壞

+

+

+身心狀態(tài)

++

+外界環(huán)境

+

+

+第53頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一五、自我效能感理論1.含義2.強化：直接；替代性；自我3.期待：結果；效能4.影響因素：成敗經(jīng)驗；歸因方式第54頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是（）A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當時C、懲罰孩子過分喜歡看的行為D、只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視與學習活動本身相聯(lián)系的學習動機屬于()A.間接的遠景性動機B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機把個人學習與社會主義事業(yè)聯(lián)系，為未來祖國建設作貢獻而學習的動機稱為()A.間接的遠景性動機B.直接的近景性動機C.間接的近景性動機D.直接的遠景性動機第55頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一個體執(zhí)行任務時追求成功的內在驅動力稱為()A.認識動機B.成就動機C.贊許動機D.交往動機人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷為()A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感最早提出自我效能感的心理學家是()A.班杜拉B.斯金納C.布魯納D.維納將學業(yè)的成功或失敗歸因于個人內部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（）A.能力B.努力C.任務難度D.運氣第56頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空歸因理論是從（）來闡述行為動機的。馬斯洛提出人有七種基本需要，最高級的是（）需要。阿特金森把成就動機分為兩類：（）的動機和（）的動機。班杜拉把強化分為直接強化、（）和自我強化三類。個體克服障礙、施展才華、力求又快又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內在動力稱為（）

三、名詞成就動機自我效能感第57頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)一、學習動機的培養(yǎng)（一）學習動機與學習效果的互動1.互動2.方法掌握評分藝術，使學生獲得學習上的成功使學生有效掌握知識和技能（二）直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑的結合第58頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、學習動機的激發(fā)（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學1.問題情境2.阿特金森：Trg＝Mg×Erg×Ig3.要求熟悉教材了解學生方式多種多樣，貫穿始終第59頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平第60頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（三）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲反饋對學習的積極影響表揚與鼓勵能夠有效激發(fā)學習動機受表揚組受訓斥組靜聽組控制組防止過多或不當使用第61頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（四）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力不同的歸因穩(wěn)定性、內在性、可控性方法找出真正原因進行有利歸因：主觀努力第62頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系第63頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一從動機的生理基礎來看，動機最佳水平應是（）程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。第64頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一論述學習動機激發(fā)的主要方法。第65頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第五章學習的遷移第一節(jié)概述一、含義一種學習——另一種學習——影響；習得的經(jīng)驗——完成其他活動——影響子曰：舉一隅不以三隅反，則不復也。理解：知識可以遷移，動作技能可以遷移，情感和態(tài)度也可以遷移；遷移不僅表現(xiàn)為先前的學習對后來學習的影響，而且表現(xiàn)為后繼學習對先前學習的影響，這種影響可以是積極的也可以是消極的，遷移可以在某種經(jīng)驗內部（basketball－football），也可以在不同的經(jīng)驗之間（詞匯－閱讀）。第66頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、種類（一）性質正遷移：積極促進負遷移：干擾阻礙（二）抽象與概括水平水平（橫向）遷移垂直（縱向）遷移自下而上自上而下（三）內容一般遷移具體遷移（四）內在心理機制同化性遷移順應遷移重組遷移第67頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、遷移的作用古之教者，家有塾，黨有庠，術有序，國有學。比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不反，謂之大成。提高問題解決能力能力與品德形成的關鍵環(huán)節(jié)學習者、教育工作者以及有關培訓人員第68頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)基本理論一、早期的遷移理論（一）形式訓練說官能訓練形式第69頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（二）共同要素說桑代克面積估計兩種情境相互遷移的程度一般與它們之間的相似程度成正比第70頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（三）經(jīng)驗類化理論賈德一般原理“水下?lián)舭小睂嶒灒ㄋ模╆P系轉換理論格式塔對關系的理解第71頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、現(xiàn)代的遷移理論（一）奧蘇伯爾－認知結構遷移理論有意義學習－遷移認知結構（二）安德森－產(chǎn)生式遷移理論（三）相互作用論第72頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)遷移與教學一、影響遷移的主要因素（一）相似性（二）原有認知結構相應的背景知識認知結構的概括水平相應的認知策略或元認知策略第73頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一（三）學習的心向與定勢促進障礙其他第74頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一陸欽斯（Luchins）量杯實驗問題ABC要求的量方法129320A－3B2211273100B－A－2C3141632599B－A－2C41843105B－A－2C5942621B－A－2C62059431B－A－2C72349320B－A－2C，A－C81539318B－A－2C，A＋C92876325A－C第75頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一陸欽斯實驗7、8題成績被試人數(shù)B－A－2CA－C或A+C其他方法或失敗實驗組7981%17%2%控制組570%100%0%第76頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、促進遷移的教學（一）精選教材廣泛遷移價值－基本結構基本、典型的事例（二）合理安排教學內容結構化、一體化、網(wǎng)絡化（三）合理安排教學程序宏觀；微觀（四）教授學習策略，提高遷移意識性第77頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇按照學習遷移內容的抽樣與概念化水平進行的劃分，可以分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移和橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移按照遷移性質的不同，學習遷移可以分為（）

A、正與負遷移B、縱向與橫向遷移

C、普通與特殊遷移D、順向與逆向遷移“舉一反三”和“觸類旁通”所說的是（）A．創(chuàng)造性B.學習遷移C.發(fā)現(xiàn)教學法D.學會學習第78頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空影響遷移的主要因素有相似性、（）和學習的心向與定勢。早期的遷移理論主要包括（）、（）、（）、（）。奧蘇伯爾提出（）遷移理論，而安德森則強調（）在遷移中的作用。第79頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、簡答簡述學習遷移的作用四、名詞解釋學習遷移五、論述如何促進有效的遷移教學？第80頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第六章知識的學習第一節(jié)概述一、知識信息及其組織；反映；主觀表征感性知識（感知+表象）－理性知識（概念+命題）陳述性知識－程序性知識第81頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、知識學習的類型形式與復雜程度符號；概念；命題新舊關系下位派生類屬相關類屬上位并列結合第82頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一1、下位學習①派生下位學習②相關下位學習2、上位學習3、并列結合學習第83頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、知識學習的過程過程：獲得－保持－提取問題：同化－保持－應用四、知識學習的作用學校教學技能形成和能力發(fā)展創(chuàng)造性第84頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)知識的獲得

內容環(huán)節(jié)類型提高效果直觀實物直觀模象直觀言語直觀靈活選用詞形配合感知規(guī)律觀察能力充分參與概括感性概括理性概括正反例運用變式科學比較自覺概括感性經(jīng)驗思維加工第85頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一一、知識直觀（一）知識直觀的類型（三種直觀的優(yōu)缺點）1、實物直觀通過直接感知實際事物進行學習。優(yōu)：學生對從實物直觀中得到的感性經(jīng)驗感到親切、真切；有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于知識的應用。缺：實物直觀的應用受到時空限制與感官限制；不易突出事物的本質特征。2、模象直觀利用對事物模象的直接感知進行的學習。優(yōu)：有利于突出事物的本質特征；大大地擴充了直觀范圍；缺：所獲得的感性經(jīng)驗的鮮明性和完整性不如事物直觀；如不伴隨詞的說明，有可能獲得不準確的感性經(jīng)驗。

3、言語直觀通過學生對形象化的語言的理解進行的學習。優(yōu)：運用范圍廣泛，不受時間、地點和設備條件的限制；可以激發(fā)學生的情感，喚起想象；有利于走向概括。缺：用言語引起的表象不如實物和模象鮮明、完整、穩(wěn)定，并且受學生個人經(jīng)驗的影響。第86頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)知識的保持一、記憶系統(tǒng)及其特點瞬時記憶（感覺記憶）容量：很大時間：短暫（圖像不到1秒；聲像2－4秒）重在集中注意短時記憶（直接記憶＋工作記憶）時間：較短（5秒～2分鐘）容量：7±2組塊借助組塊的擴容性，增大信息量；及時復述，促進信息轉入長時記憶。長時記憶容量無限：前兩種記憶，特別是短時記憶相比，長時記憶的容量是沒有限制的。保持時間很長：長時記憶中信息保持的時間是按時、日、月、年計算的，最長可以保持終生。第87頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一北京、上海、天津、重慶、電視機、電冰箱、錄音機、洗衣機、欣喜、憤怒、悲哀、快樂

沙漠、數(shù)字、燈泡、深刻、網(wǎng)絡、天空、情感、成就、日記、電梯

第88頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、知識的遺忘及其原因（一）遺忘及其進程艾賓浩斯遺忘曲線遺忘規(guī)律：先快后慢，呈負加速型。第89頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一艾賓浩斯遺忘曲線第90頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一遺忘的理論解釋

1.痕跡衰退說

2.干擾說（前攝抑制、倒攝抑制）

3.同化說（奧蘇伯爾，積極－消極）

4.動機說（弗洛伊德，壓抑理論）第91頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一

弗洛伊德：心理結構第92頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、運用記憶規(guī)律促進知識保持深度加工材料有效運用記憶術進行組塊化編碼適當過度學習合理進行復習第93頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一圓周率3.14159*26535*897*932*384*626山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾；把酒吃，酒殺爾，殺不死，樂爾樂。第94頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一50位（4338327950288419716979715058）

此山山花殺爾去(4338327),酒壺令爾白白死(9502884),要求吃藥(1971),老朽吃酒吃一壺(6979715),冷(0),我怕(58)"第95頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一【模擬題】一、選擇奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是（）

A.痕跡衰退說B.干擾說

C.同化說D.動機說學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于（）

A、詞匯學習B、符號學習

C、概念學習D、命題學習第96頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一反映活動的外表特征和外部聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識反映活動的本質特征與內在聯(lián)系的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識個人能用言語進行直接陳述的知識，主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，用來區(qū)別和辨別事物的知識稱為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識第97頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存的，主要用來解決“做什么”和“怎么做”問題的知識為()A.感性知識B.理性知識C.描述性知識D.程序性知識掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習掌握若干概念之間關系的學習稱為()A.符號學習B.概念學習C.命題學習D.規(guī)則學習把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的學習過程稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習第98頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，形成對有關事物的具體的、特殊的、感性認識的過程稱為()A.定勢B.變式C.直觀D.表象帶領學生深入工廠或農(nóng)村進行實地參觀訪問的直觀教學形式為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀利用各種圖片、模型、幻燈片及教學電影等進行的教學形式稱為()A.形象直觀B.實物直觀C.模象直觀D.言語直觀第99頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一下位學習又稱()A.類屬學習B.總結學習C.并列結合學習D.合題學習通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習上位學習又稱()A.類屬學習B.總括學習C.并列結合學習D.命題學習在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系也非總結關系時產(chǎn)生的學習稱為()A.同位學習B.上位學習C.下位學習D.并列結合學習第100頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一教師存講課過程中聲音要求要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在書寫板書時要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果。所依據(jù)的感知規(guī)律是()A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律對遺忘原因的一種最古老的解釋理論是(A)A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說第101頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一二、填空知識直觀的三種方式分別是（）直觀、模象直觀和言語直觀。能夠突出直觀對象特點的感知規(guī)律包括（）律、差異律、活動律和組合律。依據(jù)學生對知識概括抽象程度，知識概括可分感性概括和（）包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證稱為（）（）是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以使突出本質特征。比較的形式主要有同類比較和（）第102頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一短時記憶的容量約為（）個組塊。遺忘的規(guī)律是（）前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾稱為（），后面學習的材料對識記和回憶前面學習材料的干擾稱為（）奧蘇伯爾和（）認為遺忘是知識的組織與知識結構簡化的過程，是一種積極的遺忘對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論等幫助理解和記憶的方法叫（）過度學習達到（）時，記憶效時最好。第103頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一三、名詞知識四、簡答知識學習的作用有效知識概括的方法五、論述如何提高知識直觀的效果如何運用記憶規(guī)律促進知識保持第104頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第七章技能的形成第一節(jié)概述技能：練習－合乎法則－活動方式操作技能心智技能第105頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一操作技能與心智技能的特點操作技能：對象的客觀性（物質性客體或肌肉）執(zhí)行的外顯性（通過肌肉運動實現(xiàn)）結構的展開性（不能合并和省略）心智技能：對象的觀念性（客體在腦中的主觀映象）

執(zhí)行的內潛性（內部語言在頭腦中進行）結構的簡縮性（高度省略和簡化）第106頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)操作技能的形成階段定向；模仿；整合；熟練培訓要求準確示范與講解必要適當?shù)木毩暢浞钟行У姆答伔€(wěn)定清晰的動覺第107頁，共116頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)心智技能的形成一、心智技能形成的理論（一）加里培林的心智動作按階段形成理論心智技能是由一系列的心智動作構成的，因而心智動作形成的階段也就是心智技能形成的階段。心智動作形成的五個階段：一是動作的定向階段；二是物質與物質化階段；三是出聲的外部言語動作階段；四是不出聲的外部言語動作階段；五是內部言語動作階段。（二）安德森的心智技能形成三階段論認知階段：了解問題的初始狀態(tài)、算子和目標狀態(tài)聯(lián)結階段