教育計(jì)劃培訓(xùn)課程 模塊實(shí)施單元

教育計(jì)劃培訓(xùn)課程模塊實(shí)施單元第1頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一模塊說(shuō)明本模塊將帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的實(shí)施和評(píng)價(jià)：介紹教學(xué)策略；分析單元學(xué)習(xí)環(huán)境；通過(guò)案例研討實(shí)施單元教學(xué)的方法；設(shè)計(jì)單元教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃；實(shí)施過(guò)程反思與行動(dòng)研究；……第2頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一主要活動(dòng)活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案活動(dòng)2實(shí)施過(guò)程反思與行動(dòng)研究第3頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一回顧與導(dǎo)學(xué)多元化評(píng)價(jià)怎樣制定評(píng)價(jià)量規(guī)從單元學(xué)習(xí)計(jì)劃中選擇確定主要要素根據(jù)評(píng)價(jià)要素確定評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)設(shè)計(jì)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重分級(jí)描述每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體要求運(yùn)用多元評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)單元教學(xué)第4頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案在已經(jīng)完成的6個(gè)模塊中，我們完成了單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。在本活動(dòng)中我們將深入地考慮教學(xué)過(guò)程應(yīng)該如何實(shí)施。這包括：進(jìn)一步理解教學(xué)策略；分析單元學(xué)習(xí)的環(huán)境；通過(guò)案例研討實(shí)施單元教學(xué)的過(guò)程；設(shè)計(jì)單元教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃；......第5頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第1步理解單元教學(xué)策略（40分鐘）教學(xué)策略是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。每個(gè)老師都在有意無(wú)意地使用教學(xué)策略。理解教學(xué)策略、有目的地使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使我們對(duì)教學(xué)策略的使用從必然王國(guó)逐步走向自由王國(guó)。第6頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案雷杰盧斯的教學(xué)策略分類：組織策略；授遞策略；管理策略。模塊3中已初步了解教學(xué)策略（P71），本模塊將進(jìn)一步了解組織策略并學(xué)習(xí)授遞策略和管理策略。第7頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案組織策略考慮如何將所選用的教學(xué)內(nèi)容合理地加以編排。組織策略主要考慮:主題內(nèi)容如何劃分成若干個(gè)專題？各專題之間有什么邏輯聯(lián)系？如何排列專題？第8頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案組織策略編排教學(xué)內(nèi)容的原則一般有：從簡(jiǎn)到繁；從具體到抽象；從一般到特殊；從整體到細(xì)節(jié)；從觀察到推理；從已知到未知……第9頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案組織策略編排課程內(nèi)容的具體結(jié)構(gòu)：螺旋式編列；漸進(jìn)分化編列；自底向上/自頂向下編列；最短路徑編列；細(xì)化編列；正向鏈/反向鏈編列……第10頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一螺旋式編列對(duì)于某些學(xué)科領(lǐng)域中非常重要的知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生盡早開始接觸，并且多番學(xué)習(xí)，隨年齡增長(zhǎng)和智力發(fā)展不斷加深內(nèi)容。比如，物理中電的知識(shí)在小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)課程中都得學(xué)習(xí)。這種螺旋式課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)原則，適合于教原理性的內(nèi)容。第11頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一自頂向下編列高中教材中有關(guān)基因的概念學(xué)習(xí)安排，首先學(xué)習(xí)"基因"概念，再進(jìn)行等位基因、非等位基因、顯性基因、隱性基因、核基因、質(zhì)基因的學(xué)習(xí)。又如，初中教材中先學(xué)習(xí)"脊椎動(dòng)物"概念再進(jìn)行分綱學(xué)習(xí)等等。第12頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一自底向上編列當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有的概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)或總括學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)“新陳代謝”這一概念，是在學(xué)完“同化作用”和“異化作用”這兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的；高中教材中，在學(xué)習(xí)同化作用類型和異化作用類型的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行四種新陳代謝類型的學(xué)習(xí)。第13頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一正向鏈/反向鏈編列正向鏈過(guò)程應(yīng)該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練。與此相反，按反向鏈的編列方法，要求學(xué)生先練習(xí)離目標(biāo)最近的步驟，然后練習(xí)倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟?；貞泴W(xué)習(xí)騎自行車、游泳技能所采用的編列策略。第14頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案授遞策略根據(jù)單元各專題的內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，采用適當(dāng)?shù)氖谶f策略：授導(dǎo)型教學(xué)；探究型學(xué)習(xí)；……第15頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案管理策略從單元教學(xué)的有效性考慮，如何發(fā)揮組織策略和授遞策略的作用：教學(xué)的組織形式；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的控制與管理；教學(xué)任務(wù)的分配；學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)；……第16頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第2步分析單元學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是指教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的地點(diǎn)和空間以及為教學(xué)活動(dòng)順利開展所提供的各種教學(xué)技術(shù)支持條件。在學(xué)校教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括校園、教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)軟件平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具、各種學(xué)習(xí)資源等軟硬件物質(zhì)條件，以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校園文化等精神因素。此外，家庭、社區(qū)、校外教育機(jī)構(gòu)等通常被認(rèn)為是學(xué)生的校外學(xué)習(xí)環(huán)境第17頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第2步分析單元學(xué)習(xí)環(huán)境單元教學(xué)中，一般提倡學(xué)習(xí)環(huán)境采用“全空間”的設(shè)計(jì)。根據(jù)單元內(nèi)容，適當(dāng)選擇教室空間、網(wǎng)絡(luò)空間和社會(huì)空間?；仡櫍耗K2活動(dòng)2第4步（P44-45）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法。第18頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一在線討論請(qǐng)您結(jié)合自己所在的工作單位的實(shí)際，與學(xué)伴一起討論：在實(shí)踐過(guò)程中我們所遇到的主要學(xué)習(xí)環(huán)境有哪些形式？在我們過(guò)去的教學(xué)過(guò)程中，是如何利用這些學(xué)習(xí)環(huán)境的？這些學(xué)習(xí)環(huán)境在用來(lái)支持單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)有哪些不同？如果讓您根據(jù)模塊三中設(shè)計(jì)的單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境要求，您認(rèn)為應(yīng)該考慮哪些方面？第19頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第3步分析如何實(shí)施單元教學(xué)過(guò)程在單元教學(xué)中要考慮：教學(xué)的組織形式；教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的控制與管理；教學(xué)任務(wù)的分配；學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控；學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)；……第20頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案教學(xué)的組織形式；教學(xué)組織形式就是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式及教學(xué)時(shí)間和空間的安排方式（基于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的主客觀條件）；集體授課；小組相互作用；個(gè)別化學(xué)習(xí)；……思考：如何選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式？結(jié)合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，在選擇教學(xué)組織形式上存在的主要問題是什么？第21頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的控制與管理；對(duì)不同年段、不同性別、不同學(xué)校的學(xué)生管理應(yīng)該有不同的方法；提倡以學(xué)生為中心、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的課堂與傳統(tǒng)的課堂應(yīng)該喲不同的方法；……第22頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案教學(xué)任務(wù)的分配；在合作學(xué)習(xí)的形式下，如何恰當(dāng)?shù)胤峙淙蝿?wù)，做到既能分工合作又能全面學(xué)習(xí)單元內(nèi)容；如何根據(jù)完成任務(wù)的情況，適當(dāng)調(diào)整任務(wù)的分配；……第23頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與調(diào)控；單元學(xué)習(xí)前的需求診斷；單元學(xué)習(xí)過(guò)程的分析與評(píng)價(jià)；診斷的結(jié)果有助于調(diào)整學(xué)習(xí)；……第24頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)；在單元學(xué)習(xí)中，通過(guò)評(píng)價(jià)與激勵(lì)促進(jìn)學(xué)習(xí)，任何時(shí)候都不可低估其作用；多種評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制綜合發(fā)揮作用：獨(dú)立機(jī)制競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制合作機(jī)制……第25頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案瀏覽案例7-1（P152）思考問題：教師是如何實(shí)施教學(xué)過(guò)程的？如果你來(lái)上這堂課，你會(huì)如何實(shí)施？如何從一堂課的實(shí)施遷移到單元教學(xué)的實(shí)施？第26頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第4步設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃觀摩案例7-2和7-3思考：在這些案例中，教師是如何組織實(shí)施教學(xué)的？第27頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案第4步設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃觀摩案例7-4思考：在這個(gè)案例中，教師是如何組織實(shí)施單元教學(xué)的？如何考慮單元的實(shí)施計(jì)劃？討論：?jiǎn)卧獙?shí)施計(jì)劃與主題單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？第28頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)1設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施方案作業(yè)：為自己的主題單元設(shè)計(jì)單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃提供模板:主題單元教學(xué)實(shí)施計(jì)劃模板.doc第29頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一活動(dòng)2：實(shí)施過(guò)程反思與行動(dòng)研究第1步：反思單元教學(xué)過(guò)程第2步：反思信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性第3步：初識(shí)行動(dòng)研究第30頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一關(guān)于教學(xué)反思什么是教學(xué)反思？為什么要進(jìn)行教學(xué)反思？如何進(jìn)行教學(xué)反思？第31頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第1步反思單元教學(xué)過(guò)程教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。著名的美國(guó)教育心理學(xué)家波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)＋反思。教學(xué)反思被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素。第32頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第1步反思單元教學(xué)過(guò)程實(shí)施前的教學(xué)反思：重點(diǎn)對(duì)主題單元設(shè)計(jì)進(jìn)行反思。實(shí)施中的教學(xué)反思：重點(diǎn)對(duì)實(shí)施中的突發(fā)問題、學(xué)生的反饋、實(shí)施情況進(jìn)行反思。實(shí)施后的反思：重點(diǎn)對(duì)目標(biāo)達(dá)成情況、教學(xué)實(shí)施的整體情況進(jìn)行反思第33頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第1步反思實(shí)施過(guò)程1.質(zhì)疑反思質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始，人們認(rèn)識(shí)事物初始只是以領(lǐng)會(huì)接受為主，而要真正理解其內(nèi)在價(jià)值，則需要不斷質(zhì)疑才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。不管是對(duì)教學(xué)內(nèi)容，還是對(duì)教學(xué)方法；不管是對(duì)“雙基”，還是對(duì)“三維”課程目標(biāo)，我們建議教師要進(jìn)行這樣的反思：“這樣做對(duì)嗎？”“這樣合理嗎？”“這是最佳的方案嗎？”“這是否體現(xiàn)新課程的理念？”，有質(zhì)疑才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，有發(fā)現(xiàn)才會(huì)有努力，有努力才會(huì)有發(fā)展，有發(fā)展才會(huì)有成功。第34頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第1步反思實(shí)施過(guò)程2.對(duì)比反思

人們常常是通過(guò)找到某一事物的對(duì)立面的特征，來(lái)發(fā)現(xiàn)這一事物的本質(zhì)屬性。過(guò)去的經(jīng)歷對(duì)我們來(lái)說(shuō)雖不可逆，但我們可以通過(guò)反思它的對(duì)立面，來(lái)堅(jiān)定我們今后面對(duì)類似經(jīng)歷的態(tài)度。例如：聽了名師的課，你覺得你的課與他們相比有什么不足，今后如何改進(jìn)；學(xué)習(xí)報(bào)刊的文章后，有什么收獲，這些經(jīng)驗(yàn)我為什么沒想到呢？這樣反思并非“馬后炮”，它暗示著我們下一次遇到類似情況時(shí)怎樣去想，去做。第35頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3.換位反思

橫看成嶺側(cè)成峰，人的認(rèn)識(shí)受自我經(jīng)歷的局限，難免會(huì)發(fā)生偏頗。“如果我是學(xué)生會(huì)怎樣？”“這位同學(xué)為什么會(huì)有這樣的想法？”“這個(gè)問題學(xué)生想不到是為什么？”教師經(jīng)常這樣換位移情地反思，對(duì)于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系是大有裨益的。

反思的方式——第1步反思實(shí)施過(guò)程第36頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.利用技術(shù)支持反思反思是需要信息的。利用信息技術(shù)可以幫助我們收集、加工、處理更多的信息，所以利用技術(shù)反思往往可以幫助我們發(fā)現(xiàn)更多的問題。第1步反思實(shí)施過(guò)程第37頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第2步反思信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性在線討論：根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，討論以下兩個(gè)問題：在各種信息化教學(xué)環(huán)境下，信息技術(shù)能不能支持學(xué)生的學(xué)習(xí)？舉例說(shuō)明。在各種教學(xué)環(huán)境中，怎樣使用技術(shù)才能有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)并最大限度地發(fā)揮技術(shù)的作用？第38頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第3步初識(shí)行動(dòng)研究教育科學(xué)研究教育科學(xué)研究是以教育現(xiàn)象為對(duì)象的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)的采用科學(xué)方法進(jìn)行的探索教育過(guò)程、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)。教育研究大致可以分為理論研究和應(yīng)用研究?jī)纱蟛糠?。思考：學(xué)校教育科研目前存在的主要問題？第39頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第3步初識(shí)行動(dòng)研究初識(shí)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境），自我反思探究的一種形式，參與者包括教師、學(xué)生、校長(zhǎng)等人，其目的在于促發(fā)社會(huì)的或教育實(shí)踐的合理性及正義性、幫助研究者對(duì)實(shí)踐工作的了解、使情境（或組織內(nèi)）之實(shí)踐工作能夠付之實(shí)施而有成效。第40頁(yè)，共43頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第3步初識(shí)行動(dòng)研究行動(dòng)研究的特點(diǎn)行