新版《經(jīng)濟(jì)生活》教材的數(shù)處編寫需商榷

新版《經(jīng)濟(jì)生活》教材的數(shù)處編寫需商榷

由人民教育出版社出版的普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書思想政治1必修《經(jīng)濟(jì)生活》全面貫徹了黨的十七大精神，同時(shí)在貫徹“以生為本”的新課程理念方面也有獨(dú)到之處，這有利于實(shí)施素質(zhì)教育。但白玉微瑕，我們?cè)谑褂眯掳娼炭茣慕虒W(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)其中有些內(nèi)容尚待完善。教材第29頁(yè)倒數(shù)第二段有這樣的表述：“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)有重要的反作用，消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展?！蔽覀冎溃a(chǎn)與消費(fèi)的辯證關(guān)系包括生產(chǎn)決定消費(fèi)、消費(fèi)反作用于生產(chǎn)，其中消費(fèi)反作用于生產(chǎn)具有兩重性，即合理的、積極的消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)具有促進(jìn)作用，不合理的、消極的消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)起阻礙作用，所以并不是所有的消費(fèi)都能促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。根據(jù)這一結(jié)論推知，教材在此處表述的觀點(diǎn)是不科學(xué)的，它把消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)反作用的兩重性籠統(tǒng)地表述為促進(jìn)作用的一個(gè)方面，即“消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展”，而否認(rèn)了它消極作用的存在。教材的這種表述是片面的，在實(shí)踐上是有害的，它給教師在教學(xué)實(shí)踐中帶來的結(jié)果是，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的能力，還直接誤導(dǎo)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時(shí)根據(jù)教材的表述，有近20%的學(xué)生認(rèn)為“生產(chǎn)決定消費(fèi)，消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)起促進(jìn)作用”的結(jié)論是正確的。實(shí)際上，“生產(chǎn)決定消費(fèi)”的結(jié)論是正確的，而“消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)起促進(jìn)作用”的結(jié)論則是片面的。教材的這種片面表述可能是編寫者的疏忽，所以筆者希望教材再版時(shí)能對(duì)此處的觀點(diǎn)作出科學(xué)的更正。教材第48頁(yè)的目題是“高風(fēng)險(xiǎn)、高收益同在——股票”。眾所周知，大多數(shù)人投資股票都是想追求或獲得收益，而絕非是想去冒風(fēng)險(xiǎn)、尋刺激，所以在該頁(yè)的目題內(nèi)容編寫中，把“高風(fēng)險(xiǎn)”放在“高收益”之前，這與人們?cè)谏钪袑?duì)投資股票的追求是不相符的。再者，該頁(yè)目題中“高風(fēng)險(xiǎn)、高收益同在”的內(nèi)容順序與目題下面“鏡頭一”和“鏡頭二”中各自說明材料的順序也不是對(duì)應(yīng)的，而是相反的：在目題中表述的順序是先“高風(fēng)險(xiǎn)”，后“高收益”；而在“鏡頭一”和“鏡頭二”說明材料中的順序則是先“高收益”，后“高風(fēng)險(xiǎn)”。筆者認(rèn)為，教材中這種佐證材料表述前后不嚴(yán)密或混亂的情況是不該出現(xiàn)的，如果我們的學(xué)生按此方式來表述問題或思維，豈不是誤人子弟！另外，對(duì)于中學(xué)生來說，他們?cè)谥袑W(xué)階段需要獲得的是諸如學(xué)科中的事實(shí)性知識(shí)、方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)，而其中的方法性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)更為重要，因?yàn)楹髢深惖闹R(shí)是基礎(chǔ)性的，是為學(xué)生的終身發(fā)展奠基的。中學(xué)生學(xué)習(xí)投資股票等內(nèi)容重要的并不是為了直接去投資，更不是為冒風(fēng)險(xiǎn)、追求風(fēng)險(xiǎn)，而是要從中學(xué)會(huì)運(yùn)用、操作、創(chuàng)造等的方法，以及在其過程中能作出相應(yīng)正確的價(jià)值判斷和價(jià)值取向。鑒于上述三個(gè)方面的情況，筆者建議在重編教材時(shí)應(yīng)把該頁(yè)目題中高風(fēng)險(xiǎn)、高收益內(nèi)容的順序互換一下，即現(xiàn)有的表述變?yōu)椋焊呤找?、高風(fēng)險(xiǎn)同在——股票。教材第58頁(yè)中，框題是“按勞分配為主體、多種分配方式并存”，目題是“按勞分配為主體”。我們?cè)趥湔n中發(fā)現(xiàn)，教材在該頁(yè)正文第一自然段的內(nèi)容與目題、目題下面的材料以及正文第二自然段的內(nèi)容是不連貫的，是脫節(jié)的。教材在該頁(yè)目題下方虛框里的材料是直接涉及“按勞分配為主體”的內(nèi)容，但正文第一段內(nèi)容涉及的卻是框題“按勞分配為主體、多種分配方式并存”的必然性，而不是目題“按勞分配”的內(nèi)容，正文第二段則又是圍繞目題的內(nèi)容展開的。在教學(xué)實(shí)踐中，為了提高教學(xué)的有效性，我們對(duì)教材此處的內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，先設(shè)置情景讓學(xué)生了解框題內(nèi)容，即我國(guó)現(xiàn)階段的分配制度并理解實(shí)行這一制度的必然性，然后再通過情景材料來教學(xué)目題，即“按勞分配為主體”的內(nèi)容。從教材編寫的邏輯性和教學(xué)的有效性來看，筆者建議將教材此頁(yè)正文中的第一段，即“生產(chǎn)決定分配，生產(chǎn)資料所有制決定分配方式”等內(nèi)容調(diào)整到該頁(yè)的目題之下、虛框之上。教材第62頁(yè)在“處理好效率與公平的關(guān)系”的目題中，對(duì)“效率”概念的內(nèi)涵是這樣表述的：“指經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中產(chǎn)出與投入的比率，它表示資源有效利用的程度?！比绻堰@一概念與教材第14頁(yè)勞動(dòng)生產(chǎn)率（“指勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率，它通常用單位勞動(dòng)時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)的產(chǎn)品數(shù)量來表示”）相比較，教材在這兩處對(duì)效率強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是不同的，第62頁(yè)是側(cè)重資源效率，第14頁(yè)則是側(cè)重生產(chǎn)效率。這里的問題在于，教材在第62頁(yè)倒數(shù)第二自然段闡述效率與公平具有一致性的兩方面內(nèi)容時(shí)所涉及的效率都是“經(jīng)濟(jì)效率”，其內(nèi)涵更多的是涉及第14頁(yè)的生產(chǎn)效率，而與本頁(yè)（即62頁(yè)）所定義的“效率”內(nèi)涵（側(cè)重資源效率）有偏差。同樣的問題還出現(xiàn)在教材第74頁(yè)設(shè)置的綜合探究材料中，在“探究路徑參考”第一則材料的第一問，就將綜合探究的標(biāo)題“提高效率，促進(jìn)公平”中的效率直接表述為“生產(chǎn)效率”；在“探究路徑參考”的第二、三則材料中所涉及的效率的內(nèi)涵也同樣都是生產(chǎn)效率，而少有資源效率這樣的內(nèi)容。教材幾處對(duì)“效率”內(nèi)涵的表述不一，致使師生在探究有關(guān)問題時(shí)普遍感到有些困惑，教材若能把這幾處有關(guān)“效率”問題的內(nèi)涵綜合起來或者給出一個(gè)更科學(xué)的表述，則會(huì)有利于師生提高對(duì)效率與公平問題的理解水平和綜合探究能力。教材第83頁(yè)虛框中，針對(duì)宏觀調(diào)控設(shè)置了“嚴(yán)把土地閘門，嚴(yán)肅查處違法違規(guī)用地行為”與“加強(qiáng)新上項(xiàng)目市場(chǎng)準(zhǔn)入審核，提高市場(chǎng)準(zhǔn)入門檻”兩個(gè)主要措施，同時(shí)還設(shè)置了“上述措施體現(xiàn)了哪些宏觀調(diào)控手段”這一問題。從所設(shè)置材料的文字表述來看，部分學(xué)生是很難回答出上述兩個(gè)措施中所體現(xiàn)的宏觀調(diào)控手段是法律手段還是行政手段，或者是二者兼而有之。因?yàn)楦咭粚W(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、閱歷有限，他們對(duì)宏觀調(diào)控的法律手段、行政手段還不甚清楚；更是因?yàn)榻滩乃O(shè)置的這兩個(gè)措施材料的表述也不清晰，其表述中隱藏著許多不確定的因素和成分。“嚴(yán)肅查處違法違規(guī)用地行為”的主體不同，它所體現(xiàn)的宏觀調(diào)控手段也就不同，若查處的主體是政府機(jī)關(guān)體現(xiàn)的則是行政手段，若是經(jīng)濟(jì)司法活動(dòng)體現(xiàn)的則是法律手段?！疤岣呤袌?chǎng)準(zhǔn)入門檻”的措施也同樣因其主體不同，它所體現(xiàn)的手段既可能是行政手段，也可能是法律手段。讓對(duì)此知識(shí)滿頭霧水的學(xué)生再去分辨模糊不清的問題，其教學(xué)效益有多大是可想而知的，而要理清這些問題，需要教師做許多鋪墊和解釋。筆者認(rèn)為，當(dāng)