學(xué)習(xí)《如何備好一節(jié)課》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《如何備好一節(jié)課》心得體會(huì)

學(xué)習(xí)《如何備好一節(jié)課》心得體會(huì)

符曉燕龍力逸夫小學(xué)

備課是上好一節(jié)課的前提和基礎(chǔ)，也是提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的重要保證。通過(guò)這幾天的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：備好一節(jié)課，可以使我們的教學(xué)游刃有余，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立課程意識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，因此我們教師的備課也要立足于更為高遠(yuǎn)的基點(diǎn)。我參加了這次暑假教師全員培訓(xùn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有了一定的收獲。在此談一下自己的心得體會(huì)。

備好一節(jié)課，可以使我們的教學(xué)游刃有余，也能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要樹(shù)立課程意識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，因此我們教師的備課也要立足于更為高遠(yuǎn)的基點(diǎn)。

備課的第一步，理解、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程意識(shí)，把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向。

我們過(guò)去備課常以教師的閱讀感受代替學(xué)生的閱讀感受，甚至將其預(yù)置成“教學(xué)目標(biāo)”強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，現(xiàn)在大家都認(rèn)識(shí)到了這樣做的弊端。新課標(biāo)下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了變化：變單一知識(shí)目標(biāo)為多元目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)單純要求學(xué)生掌握知識(shí)，而應(yīng)該在學(xué)生的知識(shí)、能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面都有提高。在培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本能力和學(xué)科思維的同時(shí)，給學(xué)生以豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和個(gè)人感悟。變統(tǒng)一目標(biāo)為多層目標(biāo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。變固定目標(biāo)為開(kāi)放目標(biāo)，教師要設(shè)身處地關(guān)注、呵護(hù)、尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，自主學(xué)習(xí)和探究，給學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間，這樣的課堂就可能有更多精彩的生成。

備課的第二步，與文本對(duì)話，新教材需要我們花更多的時(shí)間去讀通教材、讀懂教材。

首先我們與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)話：1.全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)精神；2.準(zhǔn)確把握各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)；3.對(duì)話基礎(chǔ)上的超越。其次我們與教材對(duì)話：1.通覽全局，整體把握；2.酌取精要，以小見(jiàn)大；3.融會(huì)綜合，薈萃精華。最后我們與課程資源對(duì)話：1.比較與精選：取舍近態(tài)課程資源；2.尋覓與探究：開(kāi)發(fā)遠(yuǎn)態(tài)課程資源；3.激活與創(chuàng)新：優(yōu)化設(shè)計(jì)課程資源；4.執(zhí)行與反思：培植新生態(tài)的課程資源?？傊覀円嗑S度理解教材，即分別從教者的維度、編者的維度、學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來(lái)挖掘教材。

備課的第三步，教學(xué)拓展——引進(jìn)相關(guān)資料、充實(shí)教材、生活教材，是必要的，但是要把握一個(gè)度。

新課程下的教學(xué)應(yīng)該倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度，這最后一個(gè)“有度”，指的就是展有度的問(wèn)題。那么應(yīng)該如何做到拓展有度呢？首先，我們有這樣幾個(gè)問(wèn)題必須思考清楚：一是課堂時(shí)間是一個(gè)常數(shù)——40分鐘；二是教材是“濃縮”、是精華，是最重要的課程資源；三是現(xiàn)代社會(huì)資料的豐富和良莠不齊共存，首先是學(xué)不完，其次是沒(méi)必要，重要的是教給方法，學(xué)會(huì)選擇、判斷、辨別、為我所用；第四，新課程提出要“創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，把握好這個(gè)尺度還在于我們的教學(xué)目標(biāo)上，能夠有助于我們更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，應(yīng)該拓展；與本課教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不大的，要大膽地舍棄，我們不能丟了西瓜撿芝麻。

此外，現(xiàn)在不少教師有一種認(rèn)識(shí)，就是將備課等同于寫(xiě)教案，這樣的做法是不對(duì)的。

最后，我覺(jué)得備好一節(jié)課除了要備知識(shí)、鉆研教材外，更要備學(xué)生的“可能”。也就是說(shuō)，教師要應(yīng)盡可能多地把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)，理解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中得到發(fā)展。總之，學(xué)生不僅應(yīng)該成為我們課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也應(yīng)該是我們備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，要做到“心中有教材、心中有學(xué)生、心中有教法、心中有目標(biāo)”,既要遵循規(guī)律