試論問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

試論問題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

Summary：隨著《中小學(xué)生數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷深化，學(xué)生在課堂上的整體性愈加受到重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想發(fā)揮以學(xué)生為主體這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方案是很重要的。小學(xué)4、5年級，屬于小學(xué)階段的過渡時(shí)期，這一階段的小學(xué)數(shù)學(xué)難度慢慢增強(qiáng)，要求小學(xué)生擁有較強(qiáng)邏輯思維，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將問題導(dǎo)學(xué)策略融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生拓展思維能力。Keys：問題導(dǎo)學(xué)策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用引言：對于大多數(shù)學(xué)校而言，將問題導(dǎo)學(xué)策略融入小學(xué)日常的教學(xué)課堂中是較為創(chuàng)新的方式，它可以幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師優(yōu)化教學(xué)過程、細(xì)化教學(xué)內(nèi)容、簡化教學(xué)流程。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的課堂教學(xué)中，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生思考，探究相關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)難題的能力，以及分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題的能力，可以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。一、創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)置問題情景在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師總是會(huì)提出與教材數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對應(yīng)的問題，讓學(xué)生去思考這些問題，從而得出答案。但是這些問題都是由教師直接提出的，這導(dǎo)致學(xué)生并沒有去思考這些問題從何而來。因此，教師可以在上課之前讓學(xué)生先對數(shù)學(xué)課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在問題，讓學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況之下嘗試自主的解決問題，這樣做可以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題情景，為小學(xué)生設(shè)定一定的課堂懸念，吸引小學(xué)生主動(dòng)的、積極的去解決是符合問題導(dǎo)學(xué)策略的過程步驟的[1]。比如，在學(xué)習(xí)人教版三年級數(shù)學(xué)上冊第二章“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”時(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在正式講解教材內(nèi)容前，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生去尋找這一章節(jié)中存在的知識(shí)性數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)系“萬以內(nèi)的加法和減”與“十以內(nèi)的加法和減法”之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生從“十以內(nèi)的加法和減法”中尋找“萬以內(nèi)加法和減法”的解題規(guī)律，從而幫助學(xué)生更好的掌握“萬以內(nèi)的加法和減法”這一章節(jié)的知識(shí)。之后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在正式進(jìn)行“萬以內(nèi)的加法和減法”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，在講到10000+10000時(shí)，可以提出相關(guān)問題，讓學(xué)生去聯(lián)系10000+10000與100+100和10+10之間的關(guān)系，從而尋找解題技巧。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情景，可以使學(xué)生更好地接受相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教材，將基礎(chǔ)知識(shí)問題化數(shù)學(xué)作為一門難度較大的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一定要先設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)以及完成與班級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相對應(yīng)的相關(guān)教案，來提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須結(jié)合與學(xué)生的實(shí)際情況。同時(shí)，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)簡潔化、有序化，對教材中的相關(guān)數(shù)學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而將知識(shí)要點(diǎn)制作成“導(dǎo)學(xué)案”或者“思維導(dǎo)圖”的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過“導(dǎo)學(xué)案”或者“思維導(dǎo)圖”回顧課堂上教師所講述過的數(shù)學(xué)知識(shí)要點(diǎn)。教師將小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化整合，能夠幫助學(xué)生自主的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能讓小學(xué)生在獲取相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，找出與其它數(shù)學(xué)要點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便更好的做出數(shù)學(xué)知識(shí)的連接和數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移，從而在腦海里形成一個(gè)清晰明了的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生抽象思維和空間思維能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第四章“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在正式授課之前，必須明確關(guān)于該課的教學(xué)目標(biāo)，該課的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定：“讓學(xué)生基本上掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的解題方式，并將三位數(shù)乘兩位數(shù)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中?！巴瑫r(shí)，教師要設(shè)計(jì)”三位數(shù)乘兩位數(shù)“相關(guān)的教學(xué)方案，教學(xué)方案要從教材知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，教師要將教材中”三位數(shù)乘兩位數(shù)“的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡化、梳理，并與之前所學(xué)過的”兩位數(shù)乘兩位數(shù)“中的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生可以更為簡單的、更為清晰的學(xué)習(xí)”三位數(shù)乘兩位數(shù)“的相關(guān)內(nèi)容。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)設(shè)置與學(xué)生實(shí)際情況相符合的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答，來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)效果，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。三、設(shè)置小組形式，解決數(shù)學(xué)問題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入問題策略導(dǎo)向，能夠提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中將班級學(xué)生分組，讓學(xué)生分小組探討相關(guān)數(shù)學(xué)難題，讓小學(xué)生在合作探究中培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，同時(shí)鞏固數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)[3]。比如，在教授人教版四年級數(shù)學(xué)下冊第八章“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將全班同學(xué)分為四個(gè)小組，分別設(shè)置條形圖中平均數(shù)表現(xiàn)形式的問題讓四個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行合作探究來尋找問題的答案。小學(xué)數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生以合作探究的小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了課堂教學(xué)的活躍性、有趣性，幫助學(xué)生更好的掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，也幫助教師提高了教學(xué)效率。結(jié)束語：總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將問題導(dǎo)學(xué)策略融入日常的課堂教學(xué)中，需要教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況，對教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，去選擇能夠突出重點(diǎn)和難點(diǎn)的，難度適中的問題讓學(xué)生解答。這不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。Reference：[1]劉家慎.基于問題導(dǎo)學(xué)模式下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2021(53):73-