我賞﹒我評(píng)﹒我寫-喚醒大單元寫作任務(wù)中的學(xué)生主體意識(shí) 論文

我賞﹒我評(píng)﹒我寫——喚醒大單元寫作任務(wù)中的學(xué)生主體意識(shí)摘要：大單元教學(xué)以一個(gè)單元為基本單位，整合教學(xué)內(nèi)容，完成大單元任務(wù)。高中語文統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)任務(wù)非常重視單元寫作，對(duì)老師和學(xué)生都提出了更高的要求。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，在“我賞﹒我評(píng)﹒我寫”的活動(dòng)中探究寫作的奧秘，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作的樂趣，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成長為寫作的主人。關(guān)鍵詞：大單元、寫作任務(wù)、詩評(píng)、探究、學(xué)生主體意識(shí)高中語文統(tǒng)編教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”兩條線索組織單元，非常重視培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)提倡大單元、大情境、大任務(wù)，在教學(xué)時(shí)要“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。每個(gè)單元的后面都有“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，如何完成任務(wù)？教材只給了一些提示，這就給我們老師留下了創(chuàng)意教學(xué)的空間，也給我們的學(xué)生留下了個(gè)性學(xué)習(xí)的空間。大單元寫作任務(wù)中，如何喚醒學(xué)生的主體意識(shí)呢？從激發(fā)興趣入手，以互動(dòng)探究為過程，培養(yǎng)寫作樂趣；以學(xué)生為主體來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，“我賞﹒我評(píng)﹒我寫”，化被動(dòng)為主動(dòng)。下面就以統(tǒng)編教材選擇性必修下冊(cè)第一單元寫作任務(wù)為例來闡述。一、確定單元寫作目標(biāo)本單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“詩意的探尋”。本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，增強(qiáng)文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在方法指導(dǎo)上，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生“研習(xí)”課文，重視探究式學(xué)習(xí)。《氓》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《蜀道難》、《蜀相》、《望海潮》等作品，篇篇經(jīng)典，值得反復(fù)研習(xí)。所以，在本單元的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握古典詩歌鑒賞的一般規(guī)律，如分析形象、鑒賞手法、評(píng)析語言風(fēng)格等等，并將古人的情感理性地投射到我們今人的精神世界中。單元學(xué)習(xí)任務(wù)有明確要求，即選擇一首詩歌“寫一篇不少于800字的鑒賞文章”，“發(fā)現(xiàn)作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造，分享自己閱讀欣賞獲得的審美體驗(yàn)，編一本《古典詩詞鑒賞集》”。那么，我們的大單元寫作任務(wù)就是：教學(xué)生多角度鑒賞古詩詞，讓學(xué)生寫一篇不少于800字的鑒賞文章，編一本《古典詩詞鑒賞集》。二、找準(zhǔn)課時(shí)定位基于課標(biāo)、教材和學(xué)情考量，整個(gè)單元分為梳理整合課、賞析研讀課、寫法指導(dǎo)課3個(gè)課型和9個(gè)課時(shí)。其中，用2個(gè)課時(shí)上梳理整合課，引導(dǎo)學(xué)生梳理整合單元內(nèi)容；用5個(gè)課時(shí)上賞析研讀課，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入鑒賞詩詞作品，挖掘詩詞之美；再用2個(gè)課時(shí)上寫法指導(dǎo)課，旨在教會(huì)學(xué)生詩評(píng)寫法，提高詩歌鑒賞與詩評(píng)撰寫能力，完成大單元寫作任務(wù)。詩歌鑒賞和評(píng)論活動(dòng)一直貫穿整個(gè)單元的教學(xué)中，所以詩評(píng)寫法指導(dǎo)也是貫穿整個(gè)單元的教學(xué)中。但喚醒大單元寫作任務(wù)中的學(xué)生主體意識(shí)最終落實(shí)于詩評(píng)寫法指導(dǎo)課的課堂中。三、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境本單元的大情境是我校曦瑾詩社在校園電視臺(tái)特辟直播專欄——開展“含英咀華，尋微探幽”中國古典詩詞大研討。直播是現(xiàn)在最流行的傳播方式之一，在校園電視臺(tái)開展詩詞大研討可以激發(fā)學(xué)生興趣。這場直播就是一次詩歌鑒賞和詩評(píng)寫作交流活動(dòng)。如果學(xué)生想在直播中獲得點(diǎn)贊和打賞，就必須對(duì)本單元的詩詞作品有一定的深入研究。寫法指導(dǎo)課的小情境是直播結(jié)束后，我校高二年級(jí)將編訂一本《“尋微探幽”詩評(píng)集》，優(yōu)選我校師生詩評(píng)作品，集結(jié)成冊(cè)。為了征集同學(xué)們的詩評(píng)文章，老師將在年級(jí)公告欄張貼征稿啟事，積極宣傳，收集學(xué)生的作品。學(xué)生帶著興趣去鑒賞一篇篇詩詞，在探究中獲得體悟，在直播中分享心得，在寫作中發(fā)現(xiàn)中國古典詩詞作品的獨(dú)特之美，這就找到了學(xué)習(xí)詩詞作品的價(jià)值和意義，更找到了自己探究式學(xué)習(xí)的意義！老師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了自己的成長。學(xué)生有了樂趣，就會(huì)自覺地成長為寫作主體。這不就是始于興趣、進(jìn)行探究、走向自立的學(xué)習(xí)過程嗎？這不就是喚醒學(xué)生寫作主體意識(shí)的過程嗎？這就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的初衷。四、搭建學(xué)習(xí)支架在大單元寫作教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。借助學(xué)習(xí)支架而展開的學(xué)習(xí)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的智慧學(xué)習(xí)的過程，非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力和主體寫作意識(shí)?！皩W(xué)寫詩評(píng)”的寫法指導(dǎo)課，可開發(fā)如下三個(gè)學(xué)習(xí)支架：★學(xué)習(xí)支架一：名家評(píng)詩，選擇角度 此篇層次分明，工于敘事?！白訜o良媒”而“愆期”，“不見復(fù)關(guān)”而“泣涕”，皆具無往不復(fù)、無垂不縮之致?！X鐘書《管錐編》 《離騷》之文，依《詩》取興，引類譬喻。故善鳥香草以配忠貞，惡禽臭物以比讒佞，靈修美人以媲于君，宓妃佚女以譬賢臣，虬龍鸞鳳以托君子。——王逸《離騷經(jīng)序》 《孔雀東南飛》質(zhì)而不俚，詳而有體，五言之史也。而皆渾樸自然，無一字造作，誠為古今絕唱?！鷳?yīng)麟《詩藪﹒內(nèi)篇》從這個(gè)學(xué)習(xí)支架中，我們可以得出詩歌評(píng)論的思考角度，例如層次分明，工于敘事是點(diǎn)評(píng)《氓》的敘事特點(diǎn)；引類譬喻是點(diǎn)評(píng)《離騷》的比喻象征手法；質(zhì)而不俚，詳而有體是點(diǎn)評(píng)《孔雀東南飛》的語言特點(diǎn)等。這幾個(gè)名家點(diǎn)評(píng)的詩詞都是本單元的課文，非常有指導(dǎo)意義，有利于學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)。★學(xué)習(xí)支架二：名家評(píng)詩，層次邏輯這首詩有三個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)句式上的新穎，風(fēng)格上的奇特和遣詞造意的驚心動(dòng)魄。他沖破了通篇五言的格局，采用長短句式，錯(cuò)落有致。他又以一唱三嘆的方法來渲染主題，不僅有語調(diào)的重復(fù)，更有意義的重復(fù)和情緒上的重復(fù)，使得詩句首句即達(dá)高潮，而結(jié)尾處仍維持著高潮，詩風(fēng)獨(dú)特?！笆竦离y，難于上青天”堪稱神來之筆，語言奇特，把讀者的心懸了起來。構(gòu)思和藝術(shù)處理顯得那么新穎，同時(shí)，又是那么和諧與完整?！旖鹫\《歷代名篇賞析集成》從第二個(gè)學(xué)習(xí)支架，我們可以得出詩評(píng)段落中的層次邏輯，以本文為例，先寫《蜀道難》這首詩的三個(gè)特點(diǎn)：結(jié)構(gòu)句式上的新穎，風(fēng)格上的奇特和遣詞造句的驚心動(dòng)魄，后分別闡釋這三個(gè)特點(diǎn)。這是“先總后分”的邏輯。 這兩個(gè)學(xué)習(xí)支架展示了優(yōu)秀詩評(píng)作品，是典例賞析，先看名家點(diǎn)評(píng)中詩評(píng)角度如何選？再看名家點(diǎn)評(píng)中層次邏輯如何展開？給學(xué)生很大的自由思考空間。★學(xué)習(xí)支架三：詩歌評(píng)論和讀后感的區(qū)別 詩歌評(píng)論重“評(píng)”，側(cè)重于分析評(píng)價(jià)作品思想藝術(shù)的優(yōu)劣高下，挖掘詩詞歌賦之美；讀后感重“感”，側(cè)重于寫出自己的感想、體會(huì)，有鮮明的主觀抒情色彩。五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)寫作，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)為了喚醒學(xué)生的寫作主體意識(shí)，課堂教學(xué)中的任務(wù)設(shè)置都是以學(xué)生為中心，突出“我”，重視“我賞﹒我評(píng)﹒我寫”?！拔摇笔菍懛ㄖ笇?dǎo)課上的主人，而老師是寫法指導(dǎo)課上的方法引導(dǎo)者。任務(wù)一：我是文集小編輯在年級(jí)公告欄張貼的征稿啟事很有用，收到了許多學(xué)生的稿件。誰來篩選這些稿件呢？不是老師而是學(xué)生。所以，任務(wù)一是讓學(xué)生擔(dān)任《“尋微探幽”詩評(píng)集》的文集編輯。從編輯的角度來審查學(xué)生投稿作品，錄用優(yōu)秀的文章，退回存在問題的文章。在退稿通知上寫清退稿原因即詩評(píng)寫作問題，以幫助被退稿的同學(xué)修改，修改作品后可重新投稿。請(qǐng)編輯們填寫退稿文章匯總表。退稿文章匯總稿件題目退稿原因《詩歌之美》《我讀唐詩》題目寬泛，內(nèi)容啰嗦，雜亂無章《蘭芝之悲》文不對(duì)題，題目是“悲”，內(nèi)容卻是梳理詩歌情節(jié)《仙人寫仙詩》《嘆柳郎》情多于理，敘多于議，不是鑒賞而是讀后感《氓之比興》選題很好，但是內(nèi)容層次不清、邏輯混亂………… 為了更有指導(dǎo)性，編輯們從被退稿的作品中選擇一篇來展示并附上原因，讓學(xué)生直觀明確地發(fā)現(xiàn)詩評(píng)寫作中的問題。請(qǐng)看《仙人寫仙詩》片段：在一句“噫吁嚱，危乎高哉”的吟唱中，你向我走來?？茨嵌朊紟p，我讀出了蜀道的高險(xiǎn)；聽那子規(guī)啼，我聽出了蜀道的驚險(xiǎn)?！笆竦乐y，難于上青天”，只有仙人才能寫出這么棒的詩句。雖然你不被重用，但是沒有自暴自棄，而是寄情山水。你勸友人不要入蜀，實(shí)際是為友人擔(dān)心??！你把擔(dān)憂寫在詩歌里，“錦城雖云樂，不如早還家”，一片真情感動(dòng)人心。李白，你是一個(gè)心懷天下的仙人，真是仙人寫仙詩，仙詩震古今！附上編輯退稿原因：這篇文章情多于理，敘多于議，不是在鑒賞《蜀道難》，而是在表達(dá)自己讀詩后的感受，是讀后感而不是詩歌評(píng)論。詩歌評(píng)論是對(duì)詩歌創(chuàng)作、詩歌作品進(jìn)行分析評(píng)價(jià)鑒賞的文章。任務(wù)二：我是詩評(píng)鑒賞家閱讀學(xué)習(xí)支架中的幾個(gè)名家詩評(píng)，學(xué)生思考：名家是如何鑒賞詩歌的？從中是否能夠獲得一些啟發(fā)與靈感？此環(huán)節(jié)中，學(xué)生化身為詩評(píng)鑒賞家。鑒賞名家詩評(píng)，進(jìn)行典例賞析，從中找出詩評(píng)寫作的技巧。在學(xué)生呈現(xiàn)答案之后，老師補(bǔ)充介紹詩評(píng)的寫法技巧。師生共同歸納總結(jié)詩評(píng)寫法。詩評(píng)寫法技巧深入作品，準(zhǔn)確解讀邏輯合理，結(jié)構(gòu)清晰定題小巧，選準(zhǔn)角度簡潔準(zhǔn)確，兼顧文采觀點(diǎn)鮮明，視角新穎敘議結(jié)合，情理兼?zhèn)淙蝿?wù)三：我是詩評(píng)創(chuàng)作家1.深度閱讀，確定選題以本單元所學(xué)詩歌《望海潮》和課后拓展詩歌《菩薩蠻》為例，為學(xué)生提供鑒賞角度，以激發(fā)學(xué)生靈感?？梢郧腥氲狞c(diǎn)有：作品的某個(gè)意象、某種手法技巧、賞析構(gòu)思特點(diǎn)、分析語言特色、評(píng)價(jià)主旨等。選題示例如下：《望海潮》柳永以點(diǎn)帶面，鋪敘曉暢——《望海潮》的手法鑒賞豪奢與清嘉——從《望海潮》看古杭州城的都市風(fēng)光壯偉之景、激越之聲——欣賞柳永的豪放詞干謁詞的高峰——談《望海潮》的創(chuàng)作主題《菩薩蠻》（小山重疊金明滅）溫庭筠從《菩薩蠻》看花間詞語言之精美鷓鴣成雙人單影——從《菩薩蠻》看閨怨詩懶起弄妝慢賞花——欣賞《菩薩蠻》的構(gòu)思之巧2.寫作方式多樣化筆隨心動(dòng)文章成，這個(gè)心是詩評(píng)創(chuàng)作者面對(duì)一首詩歌時(shí)產(chǎn)生的心靈觸動(dòng)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生抓住靈感，多樣化、個(gè)性化地創(chuàng)作?！飳懽鞣绞揭唬褐С衷瓌?chuàng)本單元詩詞篇篇經(jīng)典，可以鑒賞的內(nèi)容很多。例如從《氓》中感受詩歌“怨而不怒，哀而不傷”的抒情特征；從《離騷》中理解“香草美人”的象征意義；還可以比較鑒賞《氓》與《離騷》，比較不同作品的抒情方式；從《蜀道難》中感受雜言古體詩的參差錯(cuò)落之美；從《蜀道難》和《蜀相》中找出李杜詩歌風(fēng)格的不同……我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，支持原創(chuàng)，尊重原創(chuàng)，這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)積極地去創(chuàng)作自己的文章?！飳懽鞣绞蕉焊膶懳恼虏粎挵倩馗?反復(fù)推敲佳句來。引導(dǎo)學(xué)生修改自己原有作品，多推敲、多思考，文章自然會(huì)越來越好。以《仙人寫仙詩》為例，展示修改后的學(xué)生詩評(píng)。修改后的片段如下：在一句“噫吁嚱，危乎高哉”的吟唱中，你向我走來。聽那獨(dú)特的吟唱，我聽出了語言的奇妙；聽那子規(guī)的悲啼，我聽出了蜀道環(huán)境的奇險(xiǎn)?！笆竦乐y，難于上青天”，只有仙人才能寫出這么棒的詩句。從上古神話、悠久歷史到黃鶴之“渡”、猿猱之“愁”，思接千載，視通萬里，你用奇特的想象，引人進(jìn)入浪漫迷離的仙境。李白，你“繡口一吐，就是半個(gè)盛唐”，真是仙人寫仙詩，仙詩震古今！與原文對(duì)比，修改后的段落內(nèi)容突出“奇特的想象”，角度新穎、觀點(diǎn)明確、層次清晰。這個(gè)環(huán)節(jié)一是與前面的任務(wù)相呼應(yīng)，二是修改學(xué)生作品，給學(xué)生作個(gè)修改的示例?！飳懽鞣绞饺悍聦懤蠋熯x擇幾篇經(jīng)典詩評(píng)作范例，引導(dǎo)學(xué)生仿寫。例如，林庚的《說“木葉”》是一篇經(jīng)典的詩歌評(píng)論文章，它思路清晰地為讀者分析了古詩中“木葉”這一意象被廣泛使用的原因。“木葉”最早出現(xiàn)在《九歌》中“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，然后備受詩人喜愛。為什么呢？因?yàn)樵姼枵Z言具有暗示性。《說“木葉”》語言簡潔、條理清晰、事例豐富，可以作為學(xué)生仿寫的對(duì)象。六、任務(wù)呼應(yīng)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生寫作主體意識(shí)在本單元