音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的策略研究

音樂課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的策略研究

Summary：培養(yǎng)和提高小學(xué)生的樂感是小學(xué)音樂課程教學(xué)的核心任務(wù)之一，小學(xué)生的樂感越強(qiáng)，其對(duì)音樂的感知力就越強(qiáng)，也越容易感受到音樂世界的魅力。在實(shí)際教學(xué)中，音樂教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式，全力培養(yǎng)小學(xué)生的樂感。Keys：小學(xué)

音樂課堂教學(xué)

小學(xué)生

樂感引言樂感，即對(duì)音樂的感知能力。在調(diào)查和了解過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)于音樂課程學(xué)習(xí)興趣是比較高的，但是鑒于小學(xué)生本身音樂知識(shí)以及能力的局限，他們對(duì)于音樂的感知力普遍較弱，這就需要音樂教師不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生樂感的培養(yǎng)力度，在充分調(diào)動(dòng)和維護(hù)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)知。一、創(chuàng)設(shè)合適教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官在音樂課堂教學(xué)中，音樂教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓小學(xué)生迅速投入到設(shè)定的情境當(dāng)中來學(xué)習(xí)音樂，更為直觀、真切地感受音樂的魅力，并且借助具體的教學(xué)情境來刺激小學(xué)生的多重感官，提高小學(xué)生對(duì)音樂的感受力。例如：音樂教師在教授《我們的田野》這一首歌曲時(shí)，音樂教師首先要深入研究這首歌曲的歌詞內(nèi)容，在備課階段搜集與這首歌曲內(nèi)容匹配度比較高的視頻資料，在課堂導(dǎo)入階段，就可以為學(xué)生們播放這些視頻，吸引小學(xué)生的關(guān)注，快速將小學(xué)生引入到既定的情境當(dāng)中來。音樂教師要帶領(lǐng)小學(xué)生們一起去欣賞視頻里出現(xiàn)的田野美景，同時(shí)和小學(xué)生積極進(jìn)行交流互動(dòng)，一起分享自己心目中美好的田野景象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起小學(xué)生對(duì)于《我們的田野》這一首歌曲的學(xué)習(xí)積極性。二、引導(dǎo)學(xué)生多聽多想，全面感受音樂魅力培養(yǎng)小學(xué)生的樂感，不僅僅是要注重培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于音樂的感知能力，還要引導(dǎo)小學(xué)生通過聽音樂來進(jìn)行深入思考，既要多聽，也要多想，只有多聽音樂才能夠建立起更高的審美標(biāo)準(zhǔn)，在無形當(dāng)中增強(qiáng)辨別美丑的能力，只有多想，小學(xué)生才可以真正地理解音樂的內(nèi)涵，提高對(duì)音樂的感受力。例如：小學(xué)生在音樂課堂上會(huì)學(xué)習(xí)到《捉泥鰍》這首歌曲，歌曲表達(dá)的是在一個(gè)雨后孩子們想要去捉泥鰍的迫切心情，整首歌曲節(jié)奏非常明快愉悅。音樂教師在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這首歌曲時(shí)，可以按照“初聽、二聽、三聽”的計(jì)劃來開展教學(xué)，并在每一次聽歌曲之前給學(xué)生們?cè)O(shè)置相應(yīng)的問題和任務(wù)，比如：在初聽歌曲之后，音樂教師可以引導(dǎo)小學(xué)生們說一說聽完歌曲的感受；在第二次聽歌曲之前，音樂教師可以先給小學(xué)生設(shè)置一些問題，比如從哪句歌詞里能夠聽出小朋友們急切想要捉泥鰍的心情？在第三次聽完歌曲之后，音樂教師可以詢問小學(xué)生們關(guān)注歌詞的后幾句是什么情況，小學(xué)生會(huì)因此關(guān)注到歌詞的重復(fù)現(xiàn)象，進(jìn)而更深刻地感受到歌曲想要表達(dá)的情感。這樣一來，小學(xué)生一邊聽音樂，一邊想問題，即帶著問題去聽，帶著想象去聽，自然可以更充分地感受到歌曲的節(jié)奏之美。三、應(yīng)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生形象感知力多媒體是當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的輔助工具，多媒體教學(xué)可以帶給小學(xué)生更具直觀性和形象化的感官刺激，其可以在小學(xué)生的眼前和腦海當(dāng)中建立起更加具體的形象，這對(duì)于強(qiáng)化小學(xué)生的形象感知力和音樂感受力有著非常大的幫助作用。例如：音樂教師在教授《雪花》這一首歌曲時(shí)，可以利用多媒體來給小學(xué)生們呈現(xiàn)雪花飄飄的情景，也可以通過多媒體平臺(tái)來給小學(xué)生們展示雪花的形成過程，讓小學(xué)生們更加深入的了解雪的形態(tài)以及雪花的美好寓意。當(dāng)小學(xué)生們?cè)谀X海當(dāng)中有了雪花的形象之后，其再去學(xué)習(xí)《雪花》這首歌曲自然會(huì)有著更高的興致，而且課堂學(xué)習(xí)配合度也會(huì)更高。四、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)個(gè)性化樂感每一個(gè)小學(xué)生對(duì)音樂的愛好程度以及感知能力的能力是不盡相同的。語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生樂感的過程中一定要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，要關(guān)注小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，針對(duì)性培養(yǎng)小學(xué)生的樂感，尊重小學(xué)生的個(gè)性和愛好。例如：在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師在教授具體歌曲時(shí)，可以設(shè)計(jì)更加多元化的教學(xué)方式，確保班級(jí)里的小學(xué)生都可以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。還有，音樂教師在設(shè)計(jì)音樂作業(yè)時(shí)要充分考慮到小學(xué)生不同的個(gè)性以及學(xué)習(xí)需求，對(duì)于一些有樂感天賦的小學(xué)生，音樂教師可以設(shè)計(jì)一些比較具有探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)提高作業(yè)的難度，以此來引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行更深入的研究和學(xué)習(xí)，而對(duì)于一些能力相對(duì)普通，且對(duì)音樂不是特別感興趣的小學(xué)生，音樂教師則需要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)即可，要把控好作業(yè)任務(wù)的難度，切忌讓小學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感不是一件一蹴而就的事情，作為音樂教師，在實(shí)際音樂課堂教學(xué)中要對(duì)小學(xué)生的音樂感知能力表示出高度關(guān)注，要隨時(shí)結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)反饋來調(diào)整和優(yōu)化具體的教學(xué)方式，盡可能將更多更新的教學(xué)元素引入和應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，逐步培養(yǎng)和提升小學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。Reference：[1]曹琛佳.在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感及鑒賞能力[J].課堂內(nèi)外：教師版（中等教育）,2020(2):2.[2]張紅.小學(xué)音樂課程培養(yǎng)學(xué)生樂感的策略[J].