新課程下如何進(jìn)行故事教學(xué)

新課程下如何進(jìn)行故事教學(xué)

北師大版《小學(xué)英語》教材（供一年級起始用，下同）以Ann，Ken，Mocky和UncleBooky為主要人物貫穿整套教材，每個單元都會呈現(xiàn)一個生動、有趣且貼近學(xué)生生活的小故事。學(xué)生在聽故事、看故事的同時初步感知本單元的重點(diǎn)詞匯和句型。這些故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語境，可以說是每個單元最精彩和最重要的部分。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了一些實(shí)施故事教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法。一、挖掘教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師要充分挖掘教材中符合小學(xué)生身心特點(diǎn)的故事，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣。1.挖掘故事中的矛盾點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣在北師大版教材中，有些故事人物在同一個故事中有不同的表情。教師要善于利用故事人物的這些特點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們主動探究，尋找問題的答案。例如，二年級下冊Unit7IsItaPear?一課中，Lulu有兩種不同的表情（見下圖）：在教學(xué)這個故事時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，然后指著兩幅圖片分別問：Who'sthat?學(xué)生回答：Lulu.接著筆者指著圖說：InPicture1Luluisveryhappy，butinPicture2heisveryscared.Why?這樣學(xué)生閱讀故事的積極性就被調(diào)動起來。又如，二年級上冊Unit2ThisisDannyDeer一課中，Mocky被Lulu追得爬上了樹，顯得很害怕，可是在歌曲部分又出現(xiàn)了Mocky和Lulu是好朋友的圖片。筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩張圖片，邊說邊做動作：ThisisMocky.ThisisLulu.Theyarefriends.ButwhyisMockyafraidofLulu?Let'slistentothestoryandfindtheanswer.此時學(xué)生也很想知道原因，他們聽故事的積極性就被調(diào)動起來。2.幫助學(xué)生構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對故事的興趣北師大版教材中有些故事內(nèi)容與學(xué)生的生活相關(guān)，但有些內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的。比如，教學(xué)四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課時，很多學(xué)生沒有農(nóng)場生活的經(jīng)驗(yàn)，他們不知道農(nóng)場是什么樣子，農(nóng)場里有什么，在農(nóng)場里可以做什么。這樣的故事學(xué)生學(xué)起來就沒有興趣。為了幫助學(xué)生構(gòu)建有關(guān)農(nóng)場的背景知識，筆者首先在黑板上畫了一個農(nóng)場，引導(dǎo)學(xué)生觀察農(nóng)場，說出農(nóng)場中的動植物以及在農(nóng)場能做的事情：Whatanimalsarethereonthefarm?學(xué)生觀察圖后回答：Dogs，sheep，donkeys，cows，chickens，horses，birds，cats，frogs，snakes，...接著筆者讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖，并說出圖中的其他內(nèi)容：Thereisariver/aretrees/...然后筆者又問：Whatcanpeopledoonthefarm?學(xué)生回答：Theycanswim/ridehorses/playwithchickens/waterthetrees/playwithsheep/...通過畫圖和一系列提問，筆者為學(xué)生構(gòu)建了有關(guān)農(nóng)場的背景知識，并提供了運(yùn)用語言的機(jī)會，學(xué)生學(xué)習(xí)新故事的興趣被激發(fā)，理解故事也更容易了。3.借助圖片或簡筆畫，激發(fā)學(xué)生復(fù)述故事的興趣小學(xué)生以形象思維為主，抽象的文字學(xué)生記憶起來既困難又無趣。如果教師能夠利用圖片或簡筆畫使抽象的文字形象化，并將故事大意呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生復(fù)述故事就會變得容易。例如，教學(xué)四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課中的故事時，筆者先在黑板上畫了一幅農(nóng)場的圖，并針對故事內(nèi)容提問：WhatareAnnandKengoingtodo?并將Ann和Ken的圖片貼在黑板上，學(xué)生回答：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.此時筆者在黑板上畫了一條公路，將Ann和Ken兩個人物的圖片與農(nóng)場連接起來，邊畫邊描述：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.接著提問：Howdotheygothere?學(xué)生聽完故事后就能回答：Bycar.然后筆者引導(dǎo)學(xué)生逐圖理解故事，將汽車的圖片貼在黑板上，通過移動汽車圖片展現(xiàn)故事的發(fā)展過程，讓學(xué)生猜測他們在路上談?wù)撌裁?，并在學(xué)習(xí)的過程中模仿錄音：It'sgoingtorainthismorning.Butit'sgoingtobefineintheafternoon.同時將相關(guān)單詞卡片貼在黑板上。當(dāng)汽車圖片移動到農(nóng)場時，教師和學(xué)生一起說一說Ann和Ken在農(nóng)場做了什么，并貼上相應(yīng)的圖片。當(dāng)有學(xué)生說到ridehorses時，筆者將騎馬的圖片貼在黑板上。按照故事發(fā)展的順序邊講故事邊貼圖片，將故事的發(fā)展過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生邊看圖片邊學(xué)句子，通過板書隨時回憶故事內(nèi)容，最后多數(shù)學(xué)生都可以跟著老師復(fù)述故事了。4.通過猜想續(xù)編故事，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣教材中的有些故事內(nèi)容可以深入討論，教師應(yīng)挖掘這些內(nèi)容，為學(xué)生靈活運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)提供機(jī)會。例如，五年級上冊Unit5IAmTaller的故事中，Mocky的體重到底是多少？五年級下冊Unit7AttheAirport中，爸爸的書包中到底有什么禮物？四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm中，Ken明天要去做什么事情？這些內(nèi)容都可以作為學(xué)生深入討論的話題。教師可以提問：HowheavyisMocky?/Whatgiftsarethereindad'sbag?/WhatisKengoingtodotomorrow?讓學(xué)生圍繞這些問題續(xù)編故事。這些問題源于故事，又不局限于故事，學(xué)生需要發(fā)揮想象，并經(jīng)歷選擇、整理和運(yùn)用語言的過程，這樣學(xué)生用英語表達(dá)的興趣被激發(fā)出來。二、挖掘故事之間的聯(lián)系，以舊代新北師大版教材中每個單元的故事教學(xué)不是相互脫節(jié)的。教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)故事之間的聯(lián)系，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上一單元故事的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的故事，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知水平又能達(dá)到及時復(fù)習(xí)的目的。1.挖掘詞匯之間的聯(lián)系教材中各個單元的故事看起來似乎毫無關(guān)系，但實(shí)際上是有一定聯(lián)系的。比如，五年級上冊Unit3SchoolSportsDay的故事中滲透了序數(shù)詞的用法，Unit4Mocky'sBirthday的故事中滲透了日期的表達(dá)，看起來兩者沒有什么關(guān)系，但如果教師從詞匯的角度分析就會發(fā)現(xiàn)，日期的表達(dá)必然涉及序數(shù)詞。因此，筆者在教學(xué)時將兩個故事聯(lián)系到一起，先復(fù)習(xí)first，second，third三個表示故事人物在比賽中名次的單詞；然后以日歷的形式復(fù)習(xí)序數(shù)詞，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：Thisisthefirstdayofthemonth.Thisistheseconddayofthemonth.Andhereisthethird，thefourth，thefifth...，這些序數(shù)詞中包含故事中涉及的19th，25th和21st；然后筆者在每個序數(shù)詞前加上了不同的月份，構(gòu)成了日期的形式并帶著學(xué)生一起讀這些內(nèi)容；最后告訴學(xué)生一張一張的日歷構(gòu)成calendar，而新故事的第一幅圖中正好有一張calendar，這樣新故事的學(xué)習(xí)就開始了。這種方式既復(fù)習(xí)了舊知識，又在潛移默化中向?qū)W生滲透了新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識。2.挖掘故事內(nèi)容之間的聯(lián)系有些故事在詞匯、句型上可能沒有直接的聯(lián)系，但是如果教師稍加處理就會發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。比如，五年級上冊Unit4Mocky'sBirthday中的故事涉及生日和年齡的表達(dá)，Unit5IAmTaller中的故事涉及身高和體重的表達(dá)，從詞匯和句型上都很難找到它們的共同點(diǎn)。但是，如果將這兩個故事的內(nèi)容放到一起就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，年齡、生日、身高和體重正好構(gòu)成了一個人的基本信息，而且年齡、身高、體重都可以用比較級進(jìn)行比較。于是筆者指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)Unit4的故事，完成下頁表格中的年齡和其他信息；然后通過比較三個人物的年齡引出比較級的用法。師生一起看圖片進(jìn)行如下描述：KenisolderthanMocky.KenisolderthanAnn.Kenistheoldest.MockyisyoungerthanKen.MockyisyoungerthanAnn.Mockyistheyoungest.Onedaytheywenttothetowncenter.Theychecktheirweightandheight.這樣就自然引出了新故事，銜接自然，由于學(xué)生具備了一定的知識基礎(chǔ)，因此學(xué)習(xí)新故事并不困難。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)故事主人公的情感故事教學(xué)的目的之一是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)故事豐富生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界。教師要創(chuàng)造條件，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)習(xí)故事的樂趣。1.通過實(shí)物讓學(xué)生演繹故事，體驗(yàn)情感對于故事主人公的一些語言，學(xué)生只有親身體驗(yàn)才能深刻感悟。比如，二年級下冊IsItaPear?一課中，主人公Lulu在做出不同的表情時分別說了yum和yuk這兩個詞。為了讓學(xué)生更好地理解這兩個詞和Lulu說話時的心情，筆者準(zhǔn)備了一些糖果和水果，其中有酸有甜。筆者和學(xué)生一起品嘗這些食物，邊吃邊說：Yum.當(dāng)吃到特別酸的糖時說：Yuk.學(xué)生在親身體驗(yàn)中理解了這兩個單詞的含義。2.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體驗(yàn)未知的事物有些故事內(nèi)容很難通過實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，此時教師可以運(yùn)用多媒體。例如，四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課講述的是Ann一家去參觀UncleJack的農(nóng)場，Ann，Ken和UncleJack在農(nóng)場里一起騎馬的故事。教師不可能利用上課的時間讓學(xué)生騎馬并體會騎馬的樂趣，于是筆者通過多媒體創(chuàng)設(shè)了騎馬的場景，并配上輕快的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生一起做騎馬的動作，學(xué)生在這種情境中也能體會到故事主人公騎馬時的快樂心情。四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使每位學(xué)生都得到發(fā)展教師應(yīng)借助故事讓學(xué)生多說、多模仿，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，使每位學(xué)生都有說英語的機(jī)會，感受英語學(xué)習(xí)帶來的成就感。1.分層選擇朗讀內(nèi)容，給更多學(xué)生展示的機(jī)會北師大版教材的故事大多安排在第一課時教學(xué)，通過40分鐘的學(xué)習(xí)就想讓每個學(xué)生都能熟練朗讀故事是不現(xiàn)實(shí)的。最初筆者在進(jìn)行故事教學(xué)時總是讓學(xué)生完整讀故事，每次總是幾個學(xué)優(yōu)生愿意朗讀，多數(shù)學(xué)生都坐在那里，沒有展示的機(jī)會，也體會不到學(xué)習(xí)成功的喜悅?，F(xiàn)在筆者在讀故事的環(huán)節(jié)中給了學(xué)生更多選擇的機(jī)會：可以讀自己喜歡的一幅圖，可以朗讀一個片段，可以朗讀整個故事。這小小的改變使更多學(xué)生有了在課堂上展示自我的機(jī)會。2.設(shè)計(jì)貼近故事內(nèi)容的活動，使學(xué)生有話可說筆者在設(shè)計(jì)與故事學(xué)習(xí)有關(guān)的活動時，總是從故事中去尋找挖掘點(diǎn)。比如，四年級上冊Unit4WhereIsit?一課中，在整體理解故事之后學(xué)生已經(jīng)初步感知了介詞on，in，under，behind和infrontof的含義和用法，但是還需要鞏固練習(xí)。于是，筆者利用小猴子找堅(jiān)果的情境，將堅(jiān)果放在不同的位置，讓學(xué)生幫助它找堅(jiān)果。學(xué)生可以根據(jù)故事中的句型說出自己想表達(dá)的句子。對于學(xué)生不能表達(dá)的位置，教師可以通過提問加以引導(dǎo)：Isitinthew