新課程下如何進行故事教學

新課程下如何進行故事教學

北師大版《小學英語》教材（供一年級起始用，下同）以Ann，Ken，Mocky和UncleBooky為主要人物貫穿整套教材，每個單元都會呈現(xiàn)一個生動、有趣且貼近學生生活的小故事。學生在聽故事、看故事的同時初步感知本單元的重點詞匯和句型。這些故事為學生創(chuàng)設了真實的語境，可以說是每個單元最精彩和最重要的部分。筆者在教學實踐中總結了一些實施故事教學的經驗與方法。一、挖掘教材內容，激發(fā)學生對故事的興趣基礎教育階段英語課程的任務之一就是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。教師要充分挖掘教材中符合小學生身心特點的故事，激發(fā)學生對故事的興趣。1.挖掘故事中的矛盾點，激發(fā)學生對故事的興趣在北師大版教材中，有些故事人物在同一個故事中有不同的表情。教師要善于利用故事人物的這些特點來激發(fā)學生的好奇心，促使他們主動探究，尋找問題的答案。例如，二年級下冊Unit7IsItaPear?一課中，Lulu有兩種不同的表情（見下圖）：在教學這個故事時，筆者先引導學生觀察圖片，然后指著兩幅圖片分別問：Who'sthat?學生回答：Lulu.接著筆者指著圖說：InPicture1Luluisveryhappy，butinPicture2heisveryscared.Why?這樣學生閱讀故事的積極性就被調動起來。又如，二年級上冊Unit2ThisisDannyDeer一課中，Mocky被Lulu追得爬上了樹，顯得很害怕，可是在歌曲部分又出現(xiàn)了Mocky和Lulu是好朋友的圖片。筆者引導學生觀察這兩張圖片，邊說邊做動作：ThisisMocky.ThisisLulu.Theyarefriends.ButwhyisMockyafraidofLulu?Let'slistentothestoryandfindtheanswer.此時學生也很想知道原因，他們聽故事的積極性就被調動起來。2.幫助學生構建生活經驗，激發(fā)學生對故事的興趣北師大版教材中有些故事內容與學生的生活相關，但有些內容是學生不熟悉的。比如，教學四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課時，很多學生沒有農場生活的經驗，他們不知道農場是什么樣子，農場里有什么，在農場里可以做什么。這樣的故事學生學起來就沒有興趣。為了幫助學生構建有關農場的背景知識，筆者首先在黑板上畫了一個農場，引導學生觀察農場，說出農場中的動植物以及在農場能做的事情：Whatanimalsarethereonthefarm?學生觀察圖后回答：Dogs，sheep，donkeys，cows，chickens，horses，birds，cats，frogs，snakes，...接著筆者讓學生仔細觀察圖，并說出圖中的其他內容：Thereisariver/aretrees/...然后筆者又問：Whatcanpeopledoonthefarm?學生回答：Theycanswim/ridehorses/playwithchickens/waterthetrees/playwithsheep/...通過畫圖和一系列提問，筆者為學生構建了有關農場的背景知識，并提供了運用語言的機會，學生學習新故事的興趣被激發(fā)，理解故事也更容易了。3.借助圖片或簡筆畫，激發(fā)學生復述故事的興趣小學生以形象思維為主，抽象的文字學生記憶起來既困難又無趣。如果教師能夠利用圖片或簡筆畫使抽象的文字形象化，并將故事大意呈現(xiàn)在黑板上，學生復述故事就會變得容易。例如，教學四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課中的故事時，筆者先在黑板上畫了一幅農場的圖，并針對故事內容提問：WhatareAnnandKengoingtodo?并將Ann和Ken的圖片貼在黑板上，學生回答：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.此時筆者在黑板上畫了一條公路，將Ann和Ken兩個人物的圖片與農場連接起來，邊畫邊描述：TheyaregoingtovisitUncleJack'sfarm.接著提問：Howdotheygothere?學生聽完故事后就能回答：Bycar.然后筆者引導學生逐圖理解故事，將汽車的圖片貼在黑板上，通過移動汽車圖片展現(xiàn)故事的發(fā)展過程，讓學生猜測他們在路上談論什么，并在學習的過程中模仿錄音：It'sgoingtorainthismorning.Butit'sgoingtobefineintheafternoon.同時將相關單詞卡片貼在黑板上。當汽車圖片移動到農場時，教師和學生一起說一說Ann和Ken在農場做了什么，并貼上相應的圖片。當有學生說到ridehorses時，筆者將騎馬的圖片貼在黑板上。按照故事發(fā)展的順序邊講故事邊貼圖片，將故事的發(fā)展過程呈現(xiàn)在學生眼前，學生邊看圖片邊學句子，通過板書隨時回憶故事內容，最后多數(shù)學生都可以跟著老師復述故事了。4.通過猜想續(xù)編故事，激發(fā)學生表達的興趣教材中的有些故事內容可以深入討論，教師應挖掘這些內容，為學生靈活運用語言進行表達提供機會。例如，五年級上冊Unit5IAmTaller的故事中，Mocky的體重到底是多少？五年級下冊Unit7AttheAirport中，爸爸的書包中到底有什么禮物？四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm中，Ken明天要去做什么事情？這些內容都可以作為學生深入討論的話題。教師可以提問：HowheavyisMocky?/Whatgiftsarethereindad'sbag?/WhatisKengoingtodotomorrow?讓學生圍繞這些問題續(xù)編故事。這些問題源于故事，又不局限于故事，學生需要發(fā)揮想象，并經歷選擇、整理和運用語言的過程，這樣學生用英語表達的興趣被激發(fā)出來。二、挖掘故事之間的聯(lián)系，以舊代新北師大版教材中每個單元的故事教學不是相互脫節(jié)的。教師應發(fā)現(xiàn)故事之間的聯(lián)系，在引導學生復習上一單元故事的基礎上學習新的故事，這樣既符合學生的認知水平又能達到及時復習的目的。1.挖掘詞匯之間的聯(lián)系教材中各個單元的故事看起來似乎毫無關系，但實際上是有一定聯(lián)系的。比如，五年級上冊Unit3SchoolSportsDay的故事中滲透了序數(shù)詞的用法，Unit4Mocky'sBirthday的故事中滲透了日期的表達，看起來兩者沒有什么關系，但如果教師從詞匯的角度分析就會發(fā)現(xiàn)，日期的表達必然涉及序數(shù)詞。因此，筆者在教學時將兩個故事聯(lián)系到一起，先復習first，second，third三個表示故事人物在比賽中名次的單詞；然后以日歷的形式復習序數(shù)詞，筆者這樣引導學生：Thisisthefirstdayofthemonth.Thisistheseconddayofthemonth.Andhereisthethird，thefourth，thefifth...，這些序數(shù)詞中包含故事中涉及的19th，25th和21st；然后筆者在每個序數(shù)詞前加上了不同的月份，構成了日期的形式并帶著學生一起讀這些內容；最后告訴學生一張一張的日歷構成calendar，而新故事的第一幅圖中正好有一張calendar，這樣新故事的學習就開始了。這種方式既復習了舊知識，又在潛移默化中向學生滲透了新舊知識之間的聯(lián)系，使學生能夠更靈活地運用所學知識。2.挖掘故事內容之間的聯(lián)系有些故事在詞匯、句型上可能沒有直接的聯(lián)系，但是如果教師稍加處理就會發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系。比如，五年級上冊Unit4Mocky'sBirthday中的故事涉及生日和年齡的表達，Unit5IAmTaller中的故事涉及身高和體重的表達，從詞匯和句型上都很難找到它們的共同點。但是，如果將這兩個故事的內容放到一起就能發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，年齡、生日、身高和體重正好構成了一個人的基本信息，而且年齡、身高、體重都可以用比較級進行比較。于是筆者指導學生復習Unit4的故事，完成下頁表格中的年齡和其他信息；然后通過比較三個人物的年齡引出比較級的用法。師生一起看圖片進行如下描述：KenisolderthanMocky.KenisolderthanAnn.Kenistheoldest.MockyisyoungerthanKen.MockyisyoungerthanAnn.Mockyistheyoungest.Onedaytheywenttothetowncenter.Theychecktheirweightandheight.這樣就自然引出了新故事，銜接自然，由于學生具備了一定的知識基礎，因此學習新故事并不困難。三、創(chuàng)設情境，讓學生體驗故事主人公的情感故事教學的目的之一是要讓學生通過學習故事豐富生活經驗和情感世界。教師要創(chuàng)造條件，讓每位學生都能體驗學習故事的樂趣。1.通過實物讓學生演繹故事，體驗情感對于故事主人公的一些語言，學生只有親身體驗才能深刻感悟。比如，二年級下冊IsItaPear?一課中，主人公Lulu在做出不同的表情時分別說了yum和yuk這兩個詞。為了讓學生更好地理解這兩個詞和Lulu說話時的心情，筆者準備了一些糖果和水果，其中有酸有甜。筆者和學生一起品嘗這些食物，邊吃邊說：Yum.當吃到特別酸的糖時說：Yuk.學生在親身體驗中理解了這兩個單詞的含義。2.運用多媒體創(chuàng)設情境，使學生體驗未知的事物有些故事內容很難通過實物創(chuàng)設情境，此時教師可以運用多媒體。例如，四年級下冊Unit11UncleJack'sFarm一課講述的是Ann一家去參觀UncleJack的農場，Ann，Ken和UncleJack在農場里一起騎馬的故事。教師不可能利用上課的時間讓學生騎馬并體會騎馬的樂趣，于是筆者通過多媒體創(chuàng)設了騎馬的場景，并配上輕快的音樂，帶領學生一起做騎馬的動作，學生在這種情境中也能體會到故事主人公騎馬時的快樂心情。四、精心設計教學活動，使每位學生都得到發(fā)展教師應借助故事讓學生多說、多模仿，并精心設計教學活動，使每位學生都有說英語的機會，感受英語學習帶來的成就感。1.分層選擇朗讀內容，給更多學生展示的機會北師大版教材的故事大多安排在第一課時教學，通過40分鐘的學習就想讓每個學生都能熟練朗讀故事是不現(xiàn)實的。最初筆者在進行故事教學時總是讓學生完整讀故事，每次總是幾個學優(yōu)生愿意朗讀，多數(shù)學生都坐在那里，沒有展示的機會，也體會不到學習成功的喜悅?，F(xiàn)在筆者在讀故事的環(huán)節(jié)中給了學生更多選擇的機會：可以讀自己喜歡的一幅圖，可以朗讀一個片段，可以朗讀整個故事。這小小的改變使更多學生有了在課堂上展示自我的機會。2.設計貼近故事內容的活動，使學生有話可說筆者在設計與故事學習有關的活動時，總是從故事中去尋找挖掘點。比如，四年級上冊Unit4WhereIsit?一課中，在整體理解故事之后學生已經初步感知了介詞on，in，under，behind和infrontof的含義和用法，但是還需要鞏固練習。于是，筆者利用小猴子找堅果的情境，將堅果放在不同的位置，讓學生幫助它找堅果。學生可以根據(jù)故事中的句型說出自己想表達的句子。對于學生不能表達的位置，教師可以通過提問加以引導：Isitinthew