積極心理引導下的課堂有效性研究開題報告

初中生主動心理引導的課堂有效性實踐探討開題報告課題探討背景（一）、選題緣由課程改革以來，關注學生發(fā)展，以學生為主體是最為重要的新課程基本理念。而要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本這一理念，課堂教學中就要貫徹以學生的“學”來評價老師“教”的“以學論教”的思想，就要在教學中關注學生的心情狀態(tài)、留意狀態(tài)、參加狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等課堂行為表現(xiàn)，以有效的方式方法引導、調動學生主動心理品質，以新的學生觀來設計課堂教學活動；自2008年7月北京市教委提出進一步提中學小學教學質量切實減輕學生課業(yè)負擔的看法以來，學校實行多種措施，營造提高質量、減輕負擔的良好課堂環(huán)境，以提高課堂教學效果來減小學生負擔作為課堂改革的目標；作為114中學，提高課堂教學的有效性是我們學校始終思索、探討、實踐著的課題。10多年來，學校中的很多老師為提高自己課堂的有效性，不斷地嘗試、變更、創(chuàng)新自己的教學方法，學校也曾經帶領老師們進行“人性化教學活動設計課題探討”，并取得了確定的效果，課堂教學的有效性也得到了確定的提升，中考成果在區(qū)內也曾經連續(xù)幾年取得了相當不錯的成果（相對于我們的生源），但近年來，由于生源質量進一步變差和有閱歷的中老年老師的退休與調出，課堂教學環(huán)境、效果和教學成果也呈下降趨勢，詳細表現(xiàn)為：學生課堂學習主動性不高、思維不夠活躍、不用心聽講的比例不小、考試成果較差等問題。這種狀況下，如何提高課堂教學的有效性是擺在我校面前最為重要的問題。2013年5月6日，我們課題組對初一、初二年級310名學生進行了關于學生課堂上的學習心理狀況的問卷調查。調查結果顯示：初一、二年級學生在學習方面的主動心理品質有待提高，60%-80%的學生缺乏主動的心理品質。這是造成我校課堂教學有效性不高的重要緣由。如何去扭轉這種“頹勢”，如何發(fā)掘、探討學生在學習方面的主動心理品質，并在課堂教學實踐中進行相應的培育和引導，進而提高課堂教學的有效性是我們課題組要探討、解決的課題。（二）、探討意義1、對學生進行主動心理品質的引導，可以提高學生的各種心理機能，激發(fā)學生的學習愛好、啟迪學生的思維、逐步培育學生的學習習慣和良好的學習意志品質，使學生在主動狀態(tài)下學習，在學習過程中體驗到學習的快樂和華蜜感，進而提高學生課堂學習的有效性。2、對學生進行主動心理品質的引導，提高課堂教學的有效性的課題探討，可以加強老師對學生學習心態(tài)的關注，提高對學生主動心理引導的意識；也可以通過課題探討，調整老師的心理，重視自己的主動心理的培育；還可以通過課題探討使老師自己的教學語言變得更加主動，教學設計更貼近學生，從而提高課堂教學的有效性。二、文獻綜述（一）、國內外關于主動心理的探討評述：美國聞名心理學家賽林格曼（Seligman）1997年提出了“主動心理學”這一思想，之后漸漸形成了一場主動心理學潮流。主動心理學致力于探討人的發(fā)展?jié)摿兔赖?，主見能夠使人的潛能得到充分的發(fā)揮。探討重點放在人自身的主動因素方面，主見心理學要以人的潛在的具有建設性的力氣、美德為動身點，用主動的心態(tài)來對人的心理現(xiàn)象和問題做出解讀，從而激發(fā)人的自身內在的主動力氣和優(yōu)秀品質。主動心理學主要探討三個方面內容：一是探討人的主動心情體驗即主觀華蜜感（subjectivewell-being）；二是探討主動人格特質，包括愛的實力、工作的實力、人際交往技巧、創(chuàng)建性、如何關注將來等；三是探討主動組織系統(tǒng)，包括健康的家庭、關系良好的社區(qū)、有效能的學校的構建等。特殊強調主動心情體驗在人生活中的作用，強調人要滿足地、樂觀地面對現(xiàn)實與將來，建立主動的社會、家庭和學校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮。目前國內對主動心理學的探討和探究無論在理論方面還是實踐方面都還處于剛剛起步的階段。中國部分學者將主動心理學的理論擴展整合至學校教化、家庭教養(yǎng)、人力資源開發(fā)、思想政治教化、心理健康教化等實踐性較強的領域開拓了新的視角和理念。雖然這些理念大部分尚未系統(tǒng)性地付諸實踐，但為主動心理學將來的實證探討與實際應用打下了基礎。胡婧2011指出主動心理學在新課程教學中的幾點主動作用：培育學生主動情感體驗、激發(fā)學生的學習愛好、培育學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實力、建立良好的師生關系。目前課堂上引導學生主動心理品質的主要方法有：1、建立良好的師生關系，是學生在課堂上產生主動心情心理的必要前提，才能構建“親其師，信其道”的和諧課堂效果。2、貼近學生生活，符合學生心理特點和思維規(guī)律的教學設計是學生在課堂上產生主動心理品質的重要手段和主要內容。3、老師對學生期盼、確定、贊許的主動語言是使學生產生主動心理的最有效最重要的方法。（二）、國內外課程教學有效性探討評述：國外課程教學有效性的探討，早在20世紀上半葉就起先了。他們早期探討的重點是老師特征和老師的課堂教學行為，即把焦點對準老師的人格因素。認為老師的人格因素是教學“有效”的核心內容。蓋茨爾斯和杰克遜（Getzelsetal1963）在第一版的《教學探討手冊》里，就用了整整一章來闡述老師人格特征與學生學習成果的關系。后來，西方學者們發(fā)覺這些探討的缺陷后，又把探討焦點對準教學行為，尤其是美國學者奧瑟（Oser,F.K）等人認為，“有效性”應聚集在“過程—結果”的關系之上?！斑^程”即老師的教學活動，“結果”則是學生的學習活動，二者的關系才是衡量有效性的標準。在“有效教學”中，老師的角色重中之重，“當前老師亟待由功利論責任觀走向生命價值論責任觀?！痹凇坝行Ы虒W”中，應兼顧有效和責任，而且老師的責任是確保“有效教學”實施的關鍵。我國從20世紀50年頭就起先了對課堂教學有效性問題的探討，但探討特別少，更談不上對核心理念的詳細相識了。到了80年頭，提高“教學效率”和“教學效果”的提法才漸漸進入公眾的視線，但也是從翻介國外相關探討起先的，如西南師范高校的王維城、劉克蘭教授等翻譯的由美國學者保羅?D.埃金（Eggen1979）所著的《課堂教學策略——課堂信息處理模式》，對我國的教學就起到了特別重大的作用。那么究竟什么是“有效教學”？在我國，目前還是眾說紛紜的狀態(tài)，還沒有一個統(tǒng)一的界定?？v觀眾多學者的文獻，都把教學的效益作為“有效教學”的核心，把高水平、高效率、高效益作為衡量“有效教學”的標準。有學者這樣認為“有效教學”的本質：“所謂‘有效’，是指老師通過一段時間的教學后學生實際所獲得的詳細的進步和發(fā)展。在中國，這一概念擁有眾多的支持者。但也有學者認為，應當把“有效教學”的“有效性”理解為更加寬泛的概念，除了包括學生的成果外，還包括自我激勵（self-motivated）和源自師生的華蜜感。主動教化是對傳統(tǒng)教化的反思，主要是發(fā)掘、探討學生的各種主動品質，并在實踐中進行引導和培育這些主動品質。就是要創(chuàng)建一種健康主動的教學環(huán)境，讓學生的主動性、思索實力、熱忱、志氣、堅毅等得以充分發(fā)揮，而不是賜予過多的約束和限制。把學生盡可能地培育到一個他們可能達到的志向狀態(tài)。目前關于課堂教學有效性的探討成果：1、好的教學策略是提高課堂教學有效性的最重要的手段。提高課堂教學的有效性的探討，更多的是通過教學策略的探討來提高課堂有效性，從備課、教學過程、教學評價等各個環(huán)節(jié)都有策略。實踐證明，老師教學策略的探討與轉變，的確較好地體現(xiàn)了新課改理念，也的確帶來了課堂上效率的提高。2、好的教學環(huán)境是提高課堂教學有效性的重要方面。教室的寬敞程度、光線、溫度、色調、桌椅擺放、環(huán)境布置、學習資料的打算、多媒體等環(huán)境因素也是影響課堂教學有效性的重要因素。課堂有效性的探討成果中關于心理引導的探討現(xiàn)狀和不足：通過引導、培育、激發(fā)學生主動心理品質作為切入點的探討還不多，成果中主要強調課堂教學各個環(huán)節(jié)的教學策略，只是通過策略來激發(fā)學生學習主動性和師生華蜜感。教化部基礎教化司關于“中小學生主動心理品質調查探討”課題目前已進入結題論證階段，正在開展“主動語言HAPPY模式在培育學生主動心理品質中的應用探討”的課題探討，該課題的探討預料主要強調的是通過老師主動語言的運用來培育學生主動心理品質，但對如何提高課堂有效性，以及主動語言、主動心理品質、課堂有效性三者之間的相互聯(lián)系和影響沒有涉及到。三、核心概念界定主動心理課堂有效性（一）、主動心理：我們所要探討和引導的主動心理是指學生課堂學習中的主動心理，也就是把學生的學習狀態(tài)調整到一種主動的狀態(tài)，讓學生能夠在主動的心理狀態(tài)下學習和生活，以達到學習更佳的效果，取得最佳的績效。它詳細包括：學生的自信念、新奇心、自覺性、創(chuàng)建力、意志力等主動的心理品質。通過老師引導和培育這些主動心理品質，讓學生在學習的過程中體驗到學習所帶來的快樂和華蜜，體驗到主觀華蜜感。通過快樂創(chuàng)建，使學生獲得更多的主動的心情體驗，從而發(fā)展到他們的主動人格的培育和歷練，發(fā)展主動的人格、樂觀的精神，創(chuàng)建出主動的生長環(huán)境，進一步達到可以在更加主動的空間里發(fā)展自己的特性，發(fā)展自己的創(chuàng)建力。（二）、課堂有效性課堂教學的“有效性”，就是在有效的教學時間內體現(xiàn)出的教學效果和教學效率。教學要講求效率，教學方法要講求效果。它應包含四個方面內容：高質量的完成教學任務，完整實現(xiàn)教學目標，動態(tài)生成教與學的才智，關注師生雙方生命的健康發(fā)展。四、探討設計（一）探討目標1、通過課題探討，使學生在課堂上的學習自信念、學習愛好、探究實力、學習的意志力等主動心理品質得到提升和培育，提高課堂教學效果。2、通過本課題的探討，促使廣闊老師切實轉變教化教學觀念，在科研的過程中提高自身的業(yè)務素養(yǎng)，駕馭引導學生課上主動心理品質的一些方法，并不斷實踐于課堂教學。3、通過課題探討，逐步樹立科研興校的共同相識，打造科研型老師隊伍，幫助老師在“同伴互動”和“專業(yè)引領”中，獲得專業(yè)發(fā)展，進一步使114中學形成既有探討熱忱，又有探討方向的科研氛圍。（二）、探討內容課題組以“促進學生的有效學習和全面發(fā)展”的教學理念為基本原則，以引導學生主動心理品質的各種教學行為為手段，構建以“提高課堂教學有效性”為主導的教學活動設計。1、學校學生學習心理狀況調查2、課堂學習中學生主動心理的表現(xiàn)及引導方法。3、課堂教學中進行主動心理引導，提高課堂有效性的探討。（三）、課題探討的主要方法1、文獻法通過閱讀有關主動心理學理論書籍、論文等，找尋課堂教學過程中進行主動心理的引導方法；對課堂有效性的已有探討成果進行歸納。2、調查法通過問卷、訪談對學生進行學習心理狀態(tài)的調查，分析主動與消極因素，使引導更有針對性。3、行動探討在調查與文獻探討的基礎上，分別從自信念、新奇心、自覺性、創(chuàng)建力、意志力等主動的心理品質實行引導措施，并在課堂教學中實施，視察效果，并不斷改進，不斷優(yōu)化，逐步提高有效性。4、視察法實行課堂視察，對學生課堂學習過程中的表現(xiàn)進行視察記錄，以此來分析對其主動心理引導的效果和學習效果。五、課題探討的重點和難點（一）課題探討的重點本課題探討的重點：如何歸納、總結出引導學生主動心理的有效方法。（二）課題探討的難點本課題探討的難點：通過課題探討與實踐課堂教學有效性能否得到較為明顯的提高。六、課題探討的實施支配（一）、課題探討人員詳細任務分工1、課題組長：李平義副組長：王永利（負責人）、史宇=1\*GB3①全面負責本課題的開展、指導、組織、設計策劃工作。=2\*GB3②確定探討方向、制定探討方案。=3\*GB3③組織撰寫“開題報告”、各階段“探討成果報告”和“結題報告”。=4\*GB3④落實探討經費的籌措和管理運用，確保課題的順當實施。=5\*GB3⑤做好課題階段性成果的匯總工作。=6\*GB3⑥做好課題探討信息審查報送工作。2、核心成員：魏維俠、孫秋紅、劉冬惠、吳建安、吳燕、李志彬、車萍萍①負責各個子課題實施方案的設計制定和組織落實。②負責“調查問卷表”的設計，信息資料的分析統(tǒng)計、收集整理工作。③參加“開題報告”、各階段“探討成果報告”和“結題報告”的撰寫。④主動參加探討成果集的編輯、校對。⑤負責設計支配專題探討階段性總結和設結題展示匯報工作。3、探討人員：魏維俠、孫秋紅、黃秉全、姚石、李明闊、劉冬惠、吳燕、吳建安、劉燕、孟琦、趙毅偉、徐學琴、黃燕、李志彬、許莉、梁宇坤、車萍萍、王子堯①參加課題探討的各類探討工作。②主動撰寫發(fā)表教學設計、教學反思、案例分析、論文等成果。③進行資料的收集整理編輯工作。④進行專題探討并能仔細參加成果的匯報展示工作。=5\*GB3⑤擔當觀摩課、研討課、專題展示課的設計、做課、研討等科研工作。（二）、課題探討步驟1、申報階段（2012年12-2013年1月）2、等待立項批準（2013年1-3月）3、打算開題報告（2013年3月-5月）4、開題論證，完成開題工作（2013年5月-6月）5、課題實施階段（2013年6月-2016年6月）①課題組全體成員仔細學習課題組開題報告，明確課題探討支配，分工落實，起先探討。（2013年6月-2013年9月）②通過調查問卷、訪談、老師研討等形式了解學生，分析、歸納出學生在學習上的心理品質存在哪些消極心理，進而去思索老師的課堂教學。（2013年9月-2013年12月）③通過調查問卷、訪談，分析、歸納出學生對老師的教學語言、教學方法、教學活動、教學效果等有哪些期盼與希望。（2013年9月-2013年12月）④針對調查問卷，課題組成員共同探討，對教學語言、教學方法、教學設計進行探討，初步歸納、總結出能夠引導學生主動心理的相應方法。（2014年2月-2014年12月）=5\*GB3⑤根據新的方法（教學語言、教學方法、教學設計）編寫自己的教學方案，并通過探討課去實踐檢驗。（2014年2月—2014年11月）=6\*GB3⑥課題組組織研討會、成果展示會等活動。=7\*GB3⑦課題組成員通過探討課課例分析，不斷地修改、補充、豐富能夠引導學生課堂主動心理的有效策略，并通過組內探討、探討和學生課后調查反饋檢驗學生在課堂上的主動心理是否得到了相應的引導與培育（學生學習的自信念、學習愛好、主動思索程度、學習方面的意志品質）；教學目標的相關內容是否得到了落實，課堂有效性是否得到了提高；學生課堂上學習的華蜜感是否產生；期中、期末的教學成果是否有所提高。（2014年9月-2016年3月）6、中期檢查（2015年6月）①檢查、督促課題進展狀況。②撰寫課題開展中期檢查報告。 7、結題階段（2016年6月）①總結、整理、分析探討材料，撰寫課題結題的探討報告②召開總結溝通大會，申請子課題結題。③總結課題探討的勝利閱歷與典型案例，提高多種途徑、運用多種形式進行溝通與推廣。七、預期探討成果1、初中學生主動心理引導的課堂有效性探討結題報告2、教學設計案例集3、論文集八、保障措施本課題探討組的成員大部來自學校內各個學科的老師，有學校的領導，有區(qū)、校學科中的骨干老師，有著豐富的一線教學閱歷。他們中的多數(shù)人參加過市、區(qū)課題的探討工作，也有著課題探討的實踐閱歷；本課題得到了學校的高度重視，李校長親自帶隊主抓教科研工作，在人力、物力和經費上也都賜予了大力支持和充分保障。，所以，我們課題組全體人員有信念、有決心完成此課題的探討任務，取得課題探討和學科教學的雙豐收。1、老師的真正本事，不在于他是否會講解并描述學問，而在于是否能激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們愛好盎然地參加到教學過程中來。2、老師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所須要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來快樂的。3、站上講臺的老師，是合格老師；站穩(wěn)講臺的老師，是骨干老師；站好講臺的老師，是專家型老師。4、把一流的學生培育成一流的人才的老師，只能算是三流的老師；把非一流的學生培育成有用人才的老師，才是真正一流的老師。任何一個教化家都是因為對非一流的學生的培育獲得勝利而成為真正的教化家的。5、老師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；老師是“打火機”，將學生的學習熱忱和才智火把快速點燃；老師是“領頭羊”，引領學生走進學問的茫茫草原；老師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。衡量教學是否失敗的方法其實很簡潔：只要看一看學生通過學習后是更加酷愛學習還是厭惡學習。9、學生崇拜老師，老師不值得炫耀；老師培育出的學生使自己崇拜，老師才值得炫耀。10、師生關系的最高境界是相互觀賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。11、老師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發(fā)掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的特性。12、一個老師超越其他老師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。老師要不斷地超越過去的自己，就要以樸實的感情，調整自已的心態(tài)；以奉獻的精神，從事崇高的事業(yè)；以超群的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。13、只教學不搞科研的老師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的老師，其科研是空洞的。14、酷愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。15、“賞識”，有助于學生學習勝利；“埋怨”，確定會導致學生學習失敗?！岸紫隆币辉~是多么貼切的詞語，只有“蹲下”才能和孩子的視線保持同一水平，才能看到孩子看到的一切，才能從孩子的位置動身去理解世界。培育學生的問題意識是課堂教學的最高境界，我們應用“問題”來點燃學生的才智之火。賞識就在我們身邊，賞識就在我們一言一行中，所以我們老師應從多個角度，多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。教而不研則淺，研而不教則空。信任人人都有才，才會正確對待每一個學生的發(fā)展?jié)撃?；信任人人能成才，才能找到適合學生發(fā)展的好方法、好途徑。32、創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最簡潔受到壓抑的機能?；A教化階段，人的創(chuàng)建性思維火花可能光線四射，也可能慢慢熄滅。教化既有可能為創(chuàng)新供應發(fā)展的契機，成為發(fā)展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新實力的發(fā)展。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)建力的年輕人，比激勵他們開花結果要簡潔得多。酸甜苦辣都有養(yǎng)分，勝利失敗都是收獲。敬重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也可能成為學生終身受益無窮的財寶。創(chuàng)建性是對常規(guī)性的突破，老師的教學也應當不斷突破舊的教學范式，不論是教學內容，還是教學形式，老師都應當擁有選擇、探究、和創(chuàng)新的權利。不要讓老師對教學的獨特理解和獨特追求成為規(guī)范化的犧牲品。42、老師應當具有的人才觀是：行行出狀元的人才觀；生生能成才的人才觀；終身學習的人才觀。43、老師應當具有的教化觀是：素養(yǎng)教化的教化觀；系統(tǒng)工程的教化觀；正確方向與科學方法的教化觀。44、老師應當具有的學生觀是：學生是學習主體的學生觀；學生是各有特性的學生觀；學生都是處在發(fā)展中的學生觀老師要擅長發(fā)揮學生的特長，揣測他們的實力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和激勵其優(yōu)點的一切趨向，并幫助他們發(fā)展，同時使他們自己信任其特長。54、用我們的愛心和誠意去贊美每一個孩子吧！我堅信：愁悶、自卑將不復存在，每個孩子的眼中都是一片晴空。55、評價不僅要關注學生的成果，而且要發(fā)覺和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生相識自我、建立自信。給孩子一些權利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去熬煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走。62、成長須要激勵。面對失敗或勝利的結果，孩子最須要成人的勸慰或激勵，學生最期盼老師公正的評價和主動的確定。老師拿起表揚的武器，就能削減學生失敗后的灰心，增加學生勝利后的信念。63、每一個少年兒童都希望自己是勝利者，都期盼著收獲確定和贊譽。提高教化教學的有效性。檢驗教學是否有效的標準只有一個，那就是學生是否取得了預期的、應有的進步和發(fā)展?！邦A期的”是指學生所期望的、老師在教案中設計好的、符合課程標準和素養(yǎng)教化要求的目標和任務；“應有的”是指學生自己力所能及的、應當達到的“進步和發(fā)展”目標。每個學生的基礎和實力水平不同，在同一節(jié)課中獲得的“進步和發(fā)展”也不盡相同，只要是取得了自己應有的“進步和發(fā)展”就算是有效的教學，所以，有效教學也有不同的水平。另外，學生的“進步和發(fā)展”應當能夠通過常規(guī)手段檢測到或被視察到。在實際教學中，不管老師教得多么賣力、多么仔細、多么精彩、多么生動、多么辛苦，也不管是學生不情愿學，還是學不會，或是什么其他的緣由，只要學生沒有取得“預期的應有的進步和發(fā)展”，就是無效教學或低效