微課理念下的教師教育技能實訓方案研究

微課理念下的教師教育技能實訓方案研究摘要：深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強實習實踐環(huán)節(jié)，完善培訓體系，提高教師業(yè)務水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍是我國教師教育的長期發(fā)展目標。通過對我國教師技能訓練大綱進行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)分析我國教師應具備的教育技能實訓體系，在“微課”理念下，提出新的教師教育技能實訓方案，并加以試驗，力求充分利用學校資源，探索立足于學校實際的新的教師專業(yè)技能培養(yǎng)方案，并在實踐中不斷改進和完善。關(guān)鍵詞：教師教育；微課；技能實訓；教育改革0引言隨著知識經(jīng)濟和社會信息化的不斷發(fā)展，以及課程教育改革的進一步深化，社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高要求的同時，對教師的素質(zhì)和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養(yǎng)尤為重要。如何培養(yǎng)教師教育綜合技能，促進教師的專業(yè)發(fā)展一直是社會和教育界關(guān)注的熱點。2010年7月溫家寶總理在全國教育工作會議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍的前提，提高教師的業(yè)務水平，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業(yè)務和合理的結(jié)構(gòu)［1］?！备叩葞煼对盒撨m應基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建新的教師教育技能實訓模式，以加強師范生實踐教學能力培養(yǎng)為重點，提高他們的教育教學能力；以培養(yǎng)師范生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識為核心，促進教師專業(yè)發(fā)展。1教師教育技能實訓體系分析1992年，原國家教委師范司頒發(fā)了《關(guān)于印發(fā)高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知》，1994年又制定了《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規(guī)范性要求，把講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業(yè)技能列為高等師范學校學生的培養(yǎng)目標和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中強調(diào)，要強化教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)化發(fā)展。目前，多數(shù)師范高校教育改革的重點是培養(yǎng)具有專業(yè)化素養(yǎng)的教師，要求教師應具備兩方面的知識能力，即系統(tǒng)的理論知識和熟練的教學能力。［1］通過對我國教師技能訓練大綱進行解讀和分析，結(jié)合現(xiàn)代信息化環(huán)境下教師應具備的信息素養(yǎng)，總結(jié)歸納出我國教師應具備的教育技能實訓體系可分為五大類，即基本技能、教學技能、學科探究、教學研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。2“微課”概念及其發(fā)展應用“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。［2］從資源構(gòu)成角度分析，微課是以教學視頻為核心，包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，如圖2所示。近年來，“微課”在中小學課堂中逐漸得到應用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學的復雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種。按教學進程可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)擴展類等，此外還有說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。3教師教育技能實訓體系構(gòu)建理論依據(jù)（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實訓目標。教師教育技能實訓項目是以各項基本技能訓練為基礎(chǔ)，每項基本技能都可分解成若干個小的技能目標。將技能目標分解得越小，實訓的基礎(chǔ)也越扎實?！拔⒄n”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點內(nèi)容）教學，或是反映課堂某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。［3］教學部門相對于傳統(tǒng)課堂復雜眾多的教學目標和教學內(nèi)容，其教學目標單一，教學內(nèi)容精煉。這類課程性質(zhì)有利于師范生在實訓時對教學內(nèi)容的快速學習，以便留出更多的時間進行反復多遍的練習。（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用?！拔⒄n”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學設(shè)計、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣、教學情境真實?！拔⒄n”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上，以實現(xiàn)隨時隨地的移動學習和自主學習，便于學生課前預習、課堂中學習，以及課后的復習。同時也可以將自己訓練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點評，以便及時進行更正。（3）“微課”資源半結(jié)構(gòu)化，可動態(tài)生成，易于擴展。“微課”是一種結(jié)構(gòu)化的資源，以網(wǎng)頁的形式將與主題相關(guān)的教學資源與教學目標、教學活動、教學環(huán)境等建立起有意義的關(guān)聯(lián)，進行結(jié)構(gòu)化的組合，使其主題突出、資源有序、內(nèi)容完整。同時，微課半結(jié)構(gòu)化的框架設(shè)計具有開放性的優(yōu)點，隨著教學需求和資源應用環(huán)境的變化，教師和學生都可以對“微課”資源進行修改、擴展和動態(tài)生成，并形成一個良性循環(huán)［4］。4基于“微課”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計韶關(guān)學院現(xiàn)有15個學院24個專業(yè)必修師范類公共課程，19個專業(yè)可選修師范類公共課程。韶關(guān)學院教師教育綜合技能實訓中心擁有探究實驗室、微格實驗室、教師口才室、教師形象禮儀實驗室、書法實驗室、多媒體處理制作室、照相綜合技術(shù)室、影像技術(shù)實驗室、教育技術(shù)實驗室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導室等11個實驗室。學院對師范生教育技能培養(yǎng)的實驗課程體系是從基本技能的單一訓練到技能的綜合訓練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價，層層遞進，注重理論與實踐的密切結(jié)合，注重學生專業(yè)實踐能力的全面發(fā)展，具有很強的針對性和可操作性。因此，對資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時又難以體現(xiàn)各個專業(yè)的特異性。所以利用“微課”資源半結(jié)構(gòu)化和動態(tài)循環(huán)更新的特性，來更好地指導韶關(guān)學院師范生教育技能的培養(yǎng)?；凇拔⒄n”理念的教師教育技能培養(yǎng)方案設(shè)計如圖3所示。教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺，學生課外可以進行自主學習，并可隨時申請實驗室進行實訓操練，然后將操練結(jié)果反饋到“微課”平臺，教師根據(jù)學生的反饋對教學設(shè)計、素材課件等“微課”資源進行更新修改；學生進行基礎(chǔ)性訓練后，動態(tài)更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓練提供二次利用，例如學生在進行綜合訓練時發(fā)現(xiàn)某一單項基本技能不扎實，可以再返退回去進行單項訓練，如此動態(tài)更新，良性循環(huán)下去，最終達到強化效果。5教師教育技能培養(yǎng)方案實施要點（1）明確實訓目標，進行主題式分解。教師需對教師教育技能實訓總目標和各個實訓項目的分目標熟練于心，才能對各項實訓項目進行主題式的一一分解，從而構(gòu)建以主題為單元的“微課”資源和相應的教學設(shè)計。如微格教學技能可以根據(jù)教學要素將其分為導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強化技能、板書技能、結(jié)束技能、教學語言技能、課堂組織技能等10個主題，并分別進行操作訓練，然后再進行課堂的綜合訓練、強化訓練及創(chuàng)新性訓練。（2）實時為學生提供面對面的指導，注重師生互動。網(wǎng)絡平臺為教學提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對技能實訓中心實驗室已經(jīng)實行開放式的管理，從網(wǎng)上預約到實訓，再到將實訓后的結(jié)果直接上傳到平臺供教師指導完全是一站式的服務。這個過程中，如果指導教師不進行實時面對面的指導、監(jiān)督和現(xiàn)場點評，很容易讓學生以馬虎應付的心態(tài)去完成實訓。全開放式的自主學習不利于教師對學生學習情況和教學進程的掌控，學生也不能很好地進行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。（3）提高師生的信息素養(yǎng)，實現(xiàn)“微課”資源從量的累積到質(zhì)的變化。網(wǎng)絡環(huán)境下，教育信息資源可實現(xiàn)動態(tài)利用，在資源廣泛共享的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助使用者的群體智慧促進資源內(nèi)容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。“微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養(yǎng)，才能使“微課”資源更多、更優(yōu)。參考文獻：[1]國家教育部.國家中長期教育改