管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析

管理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀淺析一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是綜合了教育家杜威的“在做中學(xué)”、社會(huì)意理學(xué)家大衛(wèi)•庫伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“發(fā)生認(rèn)識論”以及其他學(xué)者的理論而形成的一種學(xué)習(xí)框架。其中大衛(wèi)•庫伯提出的學(xué)習(xí)循環(huán)模型影響最大，他建立了一個(gè)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，分為四個(gè)步驟:(1)實(shí)際體驗(yàn)———全投入到當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際體驗(yàn)活動(dòng)中;(2)察看和思考———從多個(gè)角度察看和思考實(shí)際體驗(yàn)活動(dòng)和經(jīng)歷;(3)抽象與歸納———經(jīng)過察看與思考，抽象出符合邏輯的觀點(diǎn)和理論;(4)積極的試驗(yàn)———運(yùn)用這些理論去作出決議和解決問題，并在實(shí)際工作中考證自己新形成的觀點(diǎn)和理論。我們能夠看到這種學(xué)習(xí)周期開始于我們的實(shí)際經(jīng)歷和體驗(yàn)，這種經(jīng)歷和體驗(yàn)和通過閱讀獲得的第二手經(jīng)驗(yàn)是不同的，它是學(xué)習(xí)者對真切世界的體驗(yàn)。而要從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，就必須要對對所發(fā)生的事情進(jìn)行反省，并且還要對反省出來的結(jié)果進(jìn)行歸納歸納，提升出自己的觀點(diǎn)和理論，最后還要在實(shí)踐中積極去考證，進(jìn)而使我們又獲得新的經(jīng)驗(yàn)，又開始新一輪的學(xué)習(xí)。而整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)的是參與活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和感覺，并和他人共享和溝通，最后加以成功應(yīng)用。因此，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，這種學(xué)習(xí)方式擁有這樣的特點(diǎn):強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)寓教于樂，強(qiáng)調(diào)學(xué)致使用，強(qiáng)調(diào)情境化學(xué)習(xí)。綜合了上述兩種學(xué)習(xí)方式的多模態(tài)第1頁共7頁體驗(yàn)式教學(xué)，就是指以學(xué)生為主體，立足于從體驗(yàn)中感覺知識，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模態(tài)、教學(xué)方法來全面刺激學(xué)生的感官和加強(qiáng)學(xué)生自己的體驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中操作、實(shí)訓(xùn)，在體驗(yàn)中獲取技術(shù)、提升能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。二、管理學(xué)的現(xiàn)狀剖析我們知道，管理學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是管理類專業(yè)的入門課。因此，要求必須傳授管理的基來源理、基本理論和方法，為其他專業(yè)的管理課程打下基礎(chǔ)。而管理學(xué)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生必須能夠?qū)W致使用，解決實(shí)際的管理問題。管理對象的多樣性、過程的復(fù)雜性和動(dòng)向性又決定了管理者要借助的知識、方法和手段的多樣性，因此管理學(xué)又是一門波及法律、政治、經(jīng)濟(jì)、心理學(xué)等其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。管理學(xué)的這些特點(diǎn)，使得教師在教學(xué)中間很難去把握，致使當(dāng)前的教學(xué)體現(xiàn)這么一種狀態(tài):波及面廣，理論性強(qiáng)，抽象難懂。且由于教學(xué)條件的限制，使得好多教師仍舊以“教”為主，難以調(diào)換學(xué)生的積極性，學(xué)生越學(xué)越不想學(xué)，甚至之于他們而言“管理學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科”。此外一方面，關(guān)于某些高職院校來說，也著重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，但由于案例教學(xué)法的引入，仿佛使得每次管理學(xué)的實(shí)訓(xùn)就是“剖析案例、議論案例”，除了案例習(xí)題就沒有其余的實(shí)訓(xùn)方式了。案例剖析教學(xué)一兩次效果還好，學(xué)生還會(huì)挺感興趣，但新鮮度一過，又提不起積極性，也達(dá)不到實(shí)訓(xùn)的目的。并且這種案例教學(xué)，多是一些經(jīng)典過時(shí)的案例，關(guān)于學(xué)生來說，那些案例離他們太遙遠(yuǎn)，無法與他們的生活相對接，所以也沒有多大的意思。這些過時(shí)的案例第2頁共7頁同時(shí)還有一個(gè)缺點(diǎn)，比較脫離真切的管理環(huán)境，跟不上時(shí)代發(fā)展的腳步，與時(shí)代相脫節(jié)。再者，相較于普通高等院校的學(xué)生來說，高職院校的學(xué)生，他們擁有這些特點(diǎn):理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，自主性差、個(gè)性突出，對自己有興趣的就愿意花時(shí)間去學(xué)習(xí)，沒有興趣的懶得搭理。特別是隨著學(xué)生群體越來越多是90后，這種特點(diǎn)會(huì)更為顯然。90后生活的環(huán)境，是網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，他們能夠利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輕易獲得更多的方便快捷的信息。他們更傾向于網(wǎng)絡(luò)閱讀，而非紙質(zhì)版閱讀;他們更傾向于自我表達(dá)，而非純真的聽。正確來說，他們更著重動(dòng)向的多種感官上的刺激享受，而非靜態(tài)單一的感官刺激。每次的教學(xué)檢查，相當(dāng)多的學(xué)生反應(yīng)希望老師少講理論，多講時(shí)事;少搬教材，多放視頻，多增添學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)等等?？傊犝n對象的變化，要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)模式，才能把學(xué)生吸引到講堂來。沒有學(xué)生參與的講堂教學(xué)，是失去靈魂的教學(xué)。而高職院校課程的設(shè)計(jì)，必須以社會(huì)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以就業(yè)能力為本位，全方位創(chuàng)新教學(xué)模式，以此加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力，最終培養(yǎng)出勝任社會(huì)崗位的要求的人才。綜述以上剖析，作者認(rèn)為把多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)模式引入到管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中去是一種必定選擇。三、管理學(xué)多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探討隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)施的普及和完善，教學(xué)環(huán)境也獲得了很大的改良，這為多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)引入講堂提供了基本的技術(shù)條件，也使得多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)成為了一種可能。．1多模態(tài)體驗(yàn)式的課件第3頁共7頁采用多模態(tài)教學(xué)，首先是在課件制作上靈活運(yùn)用多種模態(tài)符號(如顏色、聲音、圖片、動(dòng)畫)，增加課件的豐富性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的針對性，直接為講堂服務(wù)。其次是在課件內(nèi)容的表現(xiàn)性上，也能夠采用多模態(tài)符號來體現(xiàn)。比方根據(jù)上課內(nèi)容，運(yùn)用圖片、視頻甚至表演等，就學(xué)習(xí)主題給出背景知識介紹來引發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，以便激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。再者，教師還能夠預(yù)先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己去找資料來制作課件，并且允許課件的表現(xiàn)形式多樣化，能夠大大刺激學(xué)生的創(chuàng)建性，為講堂增添更多的內(nèi)容。實(shí)踐證明，由于聲音、圖像、文字多種刺講堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高，進(jìn)而收到其他教學(xué)手段所不能比較的效果。．2多模態(tài)體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)，突出提供真切管理情境在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一定要以學(xué)生為中心，一定要著重教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，突出以學(xué)生體驗(yàn)為主。在教學(xué)設(shè)計(jì)以前，最好先做好有關(guān)的準(zhǔn)備工作:一要對教學(xué)內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域有充分的認(rèn)識;二對確定每一塊內(nèi)容的教學(xué)目的，哪一塊是著重理論知識的掌握的，哪一塊是著重學(xué)生能力培養(yǎng)的，都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰的定位;三要對學(xué)生的情況有基本的認(rèn)識，比方學(xué)生的基本特點(diǎn)、知識構(gòu)造和能力構(gòu)造甚至是專業(yè)特點(diǎn)等;四是對教師本人的認(rèn)識，如教師的性格、個(gè)性、能力等;五是考慮教學(xué)的條件和場所，比方教學(xué)設(shè)施、教學(xué)環(huán)境、流傳渠道等。只有對上述方面的正確把握之下，才能定位出合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。針對高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能夠模擬真切的管理者實(shí)際工作職能的過程與實(shí)務(wù)展開教學(xué)第4頁共7頁內(nèi)容設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)體系，突出對學(xué)生能力的培養(yǎng)。．3多模態(tài)體驗(yàn)式的創(chuàng)新教學(xué)方法為了全方面調(diào)換學(xué)生的積極性，賜予多方面的感官刺激，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上要求拋棄傳統(tǒng)的灌注式教學(xué)方法，探討多樣化的教學(xué)方法。而教學(xué)方法的探討上，應(yīng)注意以學(xué)生體驗(yàn)為主。案例教學(xué)法。在多模態(tài)體驗(yàn)式模式下，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新案例教學(xué)法。能夠考慮采用以下兩種形式。第一種形式是教師提供實(shí)際生活中的最新最熱門的真切案例，經(jīng)過視頻、圖片、語音等形式引入到講堂中來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例的情景中去，剖析與議論，聯(lián)合所學(xué)知識尋求解決問題的方案，并匯報(bào)成就，最后總結(jié)和點(diǎn)評。第二一種形式是由鼓勵(lì)學(xué)生從生活尋找案例，并允許學(xué)生用多種手段比方PPT演示、表演或許視頻等方式表現(xiàn)出來，由于案例貼切學(xué)生生活，更能惹起學(xué)生共識。他們在剖析和議論中會(huì)插入自己的體驗(yàn)感悟，會(huì)使得剖析更為全面和生動(dòng)，也能拉近管理和學(xué)生自己的距離，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。2)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向法也是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。管理學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握管理的四大職能———計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)和控制。因此，采用行動(dòng)導(dǎo)向法最適合可是。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是經(jīng)過行動(dòng)來達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的，主要分為四個(gè)階段:準(zhǔn)備與導(dǎo)入階段(分組、情景導(dǎo)入、名片制作)、履行任務(wù)階段(分工合作，角色扮演)、展示與評論階段(展示成就，適合點(diǎn)評)、考評階段(教師、學(xué)生共同擬訂評論標(biāo)準(zhǔn))。行動(dòng)導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生第5頁共7頁的意會(huì)感覺，交融了多種模態(tài)(視覺、聽覺、觸覺等)，并且能夠模擬真切管理情景，能大大調(diào)換學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中掌握管理的職能。3)爭辯賽。爭辯賽也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)生的思辨能力，幫助學(xué)生掌握理論知識。其主要操作流程是:老師根據(jù)課程內(nèi)容出一個(gè)有爭議的辯題(這個(gè)辯題最好聯(lián)合時(shí)事)，然后抽簽選出正反雙方、觀眾、評委等;學(xué)生根據(jù)自己的角色去找尋資料，做好爭辯準(zhǔn)備;各就各座，展開爭辯;結(jié)束后評委點(diǎn)評、觀眾提問和老師總結(jié)點(diǎn)評。爭辯賽的特點(diǎn)是是非分明、糾正錯(cuò)誤、取長補(bǔ)短，集思廣益，不單有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、剖析能力與綜合能力，還有利于調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其真切成為學(xué)習(xí)的主人。如果爭辯賽中允許經(jīng)過表演、視頻等方式來展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)，效果會(huì)更好。4)PPT演示法。這種方法詳細(xì)操作是把班里的學(xué)生疏為若干小組，推行教師指導(dǎo)、組長負(fù)責(zé)制(組長輪番上任)，分別設(shè)置不同的“學(xué)術(shù)專題”，并將其分派給不同的學(xué)習(xí)小組，由各團(tuán)隊(duì)成員自己主動(dòng)探索，自主解決，最后用PPT形式(也能夠輔之以視頻、歌曲、廣告等)把學(xué)習(xí)成就匯報(bào)，最后答觀眾提問。這種方式能夠充分調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能夠鍛煉學(xué)生管理他人和自我管理的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，以及提高表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心，為日后走上管理崗位做好準(zhǔn)備。5)游戲教學(xué)法。玩中學(xué)習(xí)，寓教于樂，也是一種重要的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)手段。這種方法的詳細(xì)操作是老師預(yù)先擬訂好游戲計(jì)劃(包括游戲的目標(biāo)、評論標(biāo)準(zhǔn)、游戲流程)、游戲的選擇(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)確定合適的教學(xué)游戲)、游戲規(guī)則的說明(參與者和不參與者的詳細(xì)第6頁共7頁要求都明確說明)、編組活動(dòng)和進(jìn)行活動(dòng)評論(最好還有一個(gè)學(xué)生活動(dòng)總結(jié))。這種方法既能夠讓學(xué)生在緊張的理論學(xué)習(xí)之際，放松一下大腦，還能夠經(jīng)過快樂的游戲穩(wěn)固已獲得的知識，加深對知識的理解，更能夠讓學(xué)生經(jīng)過游戲，學(xué)習(xí)新的知識，促使知識的遷移。四、結(jié)語多模態(tài)體驗(yàn)式教學(xué)的探索不是一