21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與中國(guó)基礎(chǔ)教育改革-1

21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展與中國(guó)基礎(chǔ)教育改革我國(guó)近十年的教育研究中，有關(guān)學(xué)校改革的內(nèi)容很多，但大量涉及的是學(xué)校變革的某一方面，而非整體。轉(zhuǎn)型期社會(huì)的深刻變化以及對(duì)社會(huì)中人的生存方式所產(chǎn)生的滲透式的巨大影響，使我們強(qiáng)烈感受到現(xiàn)有學(xué)校教育的不適應(yīng)和弊端?！靶禄A(chǔ)教育”課題研究的提出，正是對(duì)這樣一個(gè)大時(shí)代的回應(yīng)。該研究發(fā)表的第一篇論文以“時(shí)代精神與新教育理想的構(gòu)建”命名，反映的正是課題組負(fù)責(zé)人研究的立意：要為中國(guó)創(chuàng)建符合時(shí)代精神的新型基礎(chǔ)教育而研究。這種新教育在教育系統(tǒng)中細(xì)胞式的載體是基層的一所新型學(xué)校，最終成效是一代新人和新型教師的誕生。社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校教育不可避免地本身也要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，21世紀(jì)的教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型式發(fā)展”。21世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型所處時(shí)代背景的深化研究與凹世紀(jì)90年代相比，21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型所處的時(shí)代背景，最為鮮明的變化是全球化和信息化的凸現(xiàn)。教育界敏感人士的積極反應(yīng)首先是提出了中國(guó)教育要與“國(guó)際接軌”和“教育信息化”的口號(hào)。在學(xué)校實(shí)踐中率先反應(yīng)的是：學(xué)校信息技術(shù)設(shè)施的普遍改善，信息技術(shù)課的普遍開設(shè)；教師信息技術(shù)培訓(xùn)的普遍進(jìn)行和外語(yǔ)教學(xué)的普遍加強(qiáng)；雙語(yǔ)教學(xué)的積極提倡；有條件的學(xué)校聘請(qǐng)外籍教師；建立和加強(qiáng)國(guó)際交流，學(xué)校中招收外籍兒童乃至開設(shè)國(guó)際部等。對(duì)于全球化和信息化這一社會(huì)大背景及其對(duì)教育所帶來(lái)的影響，通過研究，認(rèn)識(shí)上有了如下進(jìn)展：.全球化與信息化是兩個(gè)相關(guān)、相交但并不完全重合的概念。全球化與信息化反映了人類在社會(huì)發(fā)展過程中有關(guān)時(shí)空、交往、流通的意識(shí)與行為、范圍與速度、目標(biāo)與手段、組織工具與形態(tài)等諸方面在不同歷史時(shí)期的變化過程。.關(guān)于全球化。全球化發(fā)展的根本動(dòng)力是資本擴(kuò)張的需要，推行的是市場(chǎng)原則，核心強(qiáng)勢(shì)利益主體依然是發(fā)達(dá)國(guó)家中的大國(guó)、強(qiáng)國(guó)和霸權(quán)國(guó)家。值得關(guān)注的是，發(fā)達(dá)國(guó)家的強(qiáng)勢(shì)文化不僅隨著生產(chǎn)方式、管理方式以及各種產(chǎn)品傾銷而傳遍全球，而且還通過商業(yè)運(yùn)作的多種國(guó)際性的文化活動(dòng)、傳播技術(shù)及其系統(tǒng)的全球化和文化產(chǎn)品的國(guó)際流通，使強(qiáng)勢(shì)文化及其所攜帶的內(nèi)在的價(jià)值觀、思維方式及外在的時(shí)髦形態(tài)向全球滲透，對(duì)各國(guó)青少年以及知識(shí)、學(xué)術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生更為直接的影響。強(qiáng)勢(shì)文化的全球化已經(jīng)以不可逆轉(zhuǎn)的方式對(duì)全球各國(guó)產(chǎn)生影響。對(duì)于這一點(diǎn)，教育界尤應(yīng)重視。.關(guān)于信息化。信息化的技術(shù)存在形態(tài)最為表層的功能是新工具。但從發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，將來(lái)的電腦、機(jī)器人技術(shù)定會(huì)朝著人機(jī)對(duì)話界面的人性化和對(duì)人的多種特質(zhì)與能力綜合模擬的方向突進(jìn)。正是這種全面擬人化的走向，有可能全面改變現(xiàn)存的人與技術(shù)的關(guān)系，由擬人化的功能走向?qū)偃嘶呦蛐畔⒓夹g(shù)服務(wù)于人的解放和發(fā)展。信息化的結(jié)構(gòu)性社會(huì)存在形態(tài)，整個(gè)社會(huì)環(huán)境被信息技術(shù)化，生存環(huán)境中增加了虛擬空間。信息化與學(xué)校教育關(guān)系更為直接、更應(yīng)引起關(guān)注。它是以上兩種存在形態(tài)及其與生活在其中的人的相互作用給個(gè)體生命所帶來(lái)的變化。這些變化主要表現(xiàn)為：（1）個(gè)人時(shí)空意識(shí)發(fā)生變化。（2）個(gè)人生存方式的變化。（3）個(gè)人語(yǔ)言和思維方式的變化。當(dāng)前，中國(guó)社會(huì)真正進(jìn)入到了社會(huì)繁榮發(fā)展且需要以更多個(gè)體富有時(shí)代性的充分發(fā)展作為條件的時(shí)代。這正是我國(guó)學(xué)校教育需要轉(zhuǎn)型性變革的最重要和具有根本性與前瞻性的社會(huì)依據(jù)，也是對(duì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的社會(huì)意義和個(gè)體意義的揭示。當(dāng)代中國(guó)基礎(chǔ)教育“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”的內(nèi)涵研究“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”的研究需要回答現(xiàn)存的學(xué)校屬于什么形態(tài)，它有什么弊端，新型學(xué)校的特征是什么，轉(zhuǎn)型主要包括哪些方面等問題。在發(fā)展性研究階段，我們形成了如下一系列觀點(diǎn)。其一，21世紀(jì)初中國(guó)社會(huì)的學(xué)?！稗D(zhuǎn)型性變革”，是指學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型這樣一個(gè)深刻的變化，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)段，需要有人去探索轉(zhuǎn)型之路，也需要對(duì)新的形態(tài)進(jìn)行理論與實(shí)踐結(jié)合的嘗試“近代型”學(xué)校帶有明顯的工業(yè)社會(huì)教育的特征：按工業(yè)化、批量性生產(chǎn)的模式“塑造”學(xué)生，教師被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”；有統(tǒng)一的目標(biāo)，基本劃一的課程和教科書;設(shè)有整齊排列的通用教室；制訂確定性的課時(shí)、教學(xué)周期和教學(xué)進(jìn)度；按規(guī)定執(zhí)行的教育教學(xué)過程?？傊瑢W(xué)校的基本任務(wù)是知識(shí)的傳遞和為社會(huì)不同領(lǐng)域需要的規(guī)范化人才打好基礎(chǔ)。新中國(guó)成立以后的半個(gè)世紀(jì)中，由于經(jīng)濟(jì)上依然基本處于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)為主的階段，工業(yè)化的進(jìn)程較之解放前有很大的進(jìn)展，但并沒有完成國(guó)民經(jīng)濟(jì)工業(yè)化的轉(zhuǎn)換；在教育方面的投入和開放程度也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，故學(xué)校在無(wú)內(nèi)在轉(zhuǎn)型需要也無(wú)外在沖擊和壓力的情況下，整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常教育實(shí)踐并沒有發(fā)生轉(zhuǎn)型性的變革，沒有走出“近代型”學(xué)校的基本框架。其二，與“近代型”學(xué)校相比，我們所指的現(xiàn)代型學(xué)校的特質(zhì)即“新基礎(chǔ)教育”創(chuàng)建新型學(xué)校的要求，從總體上來(lái)說(shuō)，至少涉及以下幾個(gè)方面：1）價(jià)值提升?，F(xiàn)代型學(xué)校的存在價(jià)值是追求使教育成為人類社會(huì)更新性的再生系統(tǒng)。這將使教育的主旨從以傳遞知識(shí)為主要直接目標(biāo)轉(zhuǎn)換到以通過包括知識(shí)教育在內(nèi)的各種手段，培養(yǎng)具有主動(dòng)發(fā)展意識(shí)與能力、能在各種不同（變化著）的具體情景中努力開發(fā)自己潛力的人為主要直接目標(biāo)?；?、精英式的人服務(wù)，而應(yīng)致力于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是教學(xué)內(nèi)容方面的重心下移。把“近代型”學(xué)校中為進(jìn)入學(xué)術(shù)象牙塔做準(zhǔn)備的學(xué)科知識(shí)下移至生活領(lǐng)域、職業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域、人生領(lǐng)域等方面溝通的學(xué)科知識(shí)。三是管理方面的重心下移。除了中央、地方、地區(qū)把學(xué)校管理權(quán)交給學(xué)校以外，還包括學(xué)校在課程開發(fā)和師資培養(yǎng)、教育研究等方面的不離“土”，與學(xué)生的生活、學(xué)校教育實(shí)踐和教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)踐真正做到結(jié)合、溝通、互動(dòng)。3）結(jié)構(gòu)開放。除了表現(xiàn)為整個(gè)學(xué)制的開放性和彈性化以外，在學(xué)校結(jié)構(gòu)層面上，主要表現(xiàn)為兩個(gè)向度的開放。一是向外的開放。包括：對(duì)網(wǎng)絡(luò)、媒體開放；對(duì)社區(qū)、社會(huì)開放；學(xué)校間、相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的相互交流和開放。二是向內(nèi)的開放。包括：在管理上向師生開放；教育教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生發(fā)展世界開放。結(jié)構(gòu)的開放，打破了“近代型”學(xué)校的基本封閉狀態(tài)，促使學(xué)校的結(jié)構(gòu)形態(tài)由“寶塔型”向“扁平型”轉(zhuǎn)換。4）過程互動(dòng)。呈現(xiàn)出多元、多層、多向、多群互動(dòng)的狀態(tài)；教學(xué)與教育過程中的創(chuàng)生和師生創(chuàng)造力由潛在可能向現(xiàn)實(shí)的發(fā)展轉(zhuǎn)化，并在積極、有目的的互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)。5）動(dòng)力內(nèi)化。動(dòng)力內(nèi)化機(jī)制主要表現(xiàn)為：由貫徹上級(jí)行政要求式的執(zhí)行機(jī)制轉(zhuǎn)向以校本研究為動(dòng)力的學(xué)校發(fā)展機(jī)制。學(xué)校只有具備了內(nèi)在動(dòng)力，認(rèn)識(shí)到教育內(nèi)在的使命和力量，認(rèn)識(shí)到教育是直面生命、通過生命、為了生命的人類偉大而特殊的事業(yè)，才會(huì)把教育中具體人的健康、主動(dòng)的發(fā)展看作既是目標(biāo)又是過程和動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)“學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革”的策略建議學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革是一個(gè)深刻、持續(xù)、整體的漸進(jìn)過程。這需要學(xué)校外部環(huán)境和各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門給予政策及各方面的支持。在處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期的這樣一個(gè)社會(huì)和時(shí)代背景下，我們對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型性變革提出如下建議:1、調(diào)整我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的策略導(dǎo)向，把重心轉(zhuǎn)移到深化學(xué)校轉(zhuǎn)型的綜合變革上。首先，決策部門要認(rèn)識(shí)到任何教育改革只有真正深入到學(xué)校內(nèi)部的日常工作之中，才有可能最終影響學(xué)生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的人的目標(biāo)。其次，學(xué)校作為一個(gè)整體，面對(duì)著全球化和信息化的挑戰(zhàn)，在社會(huì)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型期間，需要完成的是一種“基質(zhì)”轉(zhuǎn)換的轉(zhuǎn)型性的變革。就“轉(zhuǎn)型性”而言，學(xué)校變革首先指向教育價(jià)值觀的變革，對(duì)學(xué)校教育的價(jià)值和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)需要有符合時(shí)代變化和發(fā)展的重新定位；價(jià)值導(dǎo)向的變革又必須滲透到學(xué)校改革的具體實(shí)踐中去，并通過改革實(shí)踐去改變實(shí)踐中的人，使學(xué)校變革和教師發(fā)展成為一個(gè)事情的兩個(gè)不可分割的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)“成事”與“成人”的統(tǒng)一；通過變革的過程打破原有的學(xué)校制度結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造新的制度形式，完成學(xué)校制度系統(tǒng)的更新，以保證改革有序、持續(xù)發(fā)展。2、加強(qiáng)保障基礎(chǔ)教育改革深化的法制建設(shè)。深化基礎(chǔ)教育改革，需要盡快建立：1）教育行政法。旨在為處理教育行政管理中集權(quán)、分權(quán)的平衡和協(xié)調(diào)提供法律保障。2）學(xué)校法。其作用在于為學(xué)校行使職權(quán)、處理校內(nèi)外各種關(guān)系、確定學(xué)校內(nèi)的管理制度提供法律保障。3）教師法配套細(xì)則。目前迫切需要制定的法規(guī)和細(xì)則包括：一是落實(shí)教師資格證書制的規(guī)章細(xì)則。二是教師繼續(xù)教育的相關(guān)法規(guī)。三是保障教師權(quán)利和行使專業(yè)自主權(quán)的法規(guī)。4）學(xué)校教育督導(dǎo)和評(píng)價(jià)的法規(guī)。5）青少年保護(hù)法的修訂。3、加強(qiáng)學(xué)校改革研究，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)交流和國(guó)際交流，整合教育改革的多種資源，形成推進(jìn)學(xué)校改革深化的強(qiáng)大合力。如果說(shuō)法律為學(xué)校改革提供剛性的、權(quán)力意義的保障，那么教育研究提供的則是彈性的智力意義的支撐。目前，關(guān)于基礎(chǔ)教育改革的研究和實(shí)踐應(yīng)該說(shuō)為數(shù)不少，且有了一定的積累，形成了不少的經(jīng)驗(yàn)和成果。我們認(rèn)為，若要進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校改革，在學(xué)校改革研究方面特別需要加強(qiáng)以學(xué)校為單位開展的、以符合時(shí)代精神和學(xué)校本身發(fā)展為指向的校本研究。另外，提升學(xué)校教育研究的質(zhì)量，需要加強(qiáng)研究勢(shì)態(tài)的綜合分析，加強(qiáng)研究成果的交流和多元研究力量的合作，以減少低水平的重復(fù)和教育研究資源的浪費(fèi)。要加強(qiáng)國(guó)際交流和合作