初中歷史高效課堂探索

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一、課前預習，自學設疑

老師每上一節(jié)課，課堂上需要傳授的知識和信息，先要請同學課前自學教材，或請同學搜集資料。預習時，老師可以列出一些思索題，讓同學從教材中找出答案，找不出答案的要特別留意做上記號，或找同學探討，或查閱資料，仍舊解決不了的待課堂解決。課前預習目的是對以往知識儲備進行整理加工，并在自學教材中獵取新的信息，或在搜集資料中歸納整理，將舊的知識閱歷與新知識結合，形成新的知識儲備。同學課前預習處理得好，課堂教學效果就好。通過預習，能夠培育同學自學技能、觀測技能、思維技能、解決問題技能以至于歸納總結技能。

我們的歷史教學要充分挖掘學生的愛好之源，進展同學的思維，提高同學分析問題和解決問題的技能，要鼓舞和培育同學在自學中“設疑”。假如一味地只是老師設疑，同學簡單產生依靠性，久而久之他們的主動性將會丟失殆盡，其思維技能的進展也將受到束縛，最終會變成被老師牽著線的“風箏”。只有讓同學學會自己設疑，才能真正主動地學習，在自我設疑、自我辨析中掌控知識與技能、過程和方法。

二、溝通互動，解決問題

課堂教學的最大優(yōu)越性就是師生可以廣泛的溝通爭論，在互動中使每一個同學的知識集中起來，發(fā)揮課前預習的實際效果，讓同學的知識潛能最大的再現(xiàn)，集中大家的聰慧爭論解決全部預習中的疑難問題。溝通時，讓大家暢所欲言，各抒己見，須要時老師可以稍作點撥。老師要讓同學有一個充分展示自己才華的機會和平臺，或許同學在預習時所發(fā)覺的問題，某些真知灼見即便是老師也自愧不如，這時老師要充分確定，實時鞭策；當然也可能涌現(xiàn)沒有問題或見解淺顯之類的現(xiàn)象，老師不得譏笑，應正確引導。

溝通互動環(huán)節(jié)，需要老師徹底轉變觀念，放下權威，下大力氣激發(fā)培育同學合作溝通的.意識和技能。在全班溝通時，要確保發(fā)言人的發(fā)言能代表本組成果，形成“想說”、“會聽”的良好局面，讓同學體驗到：表達給大家聽是一種享受，得到大家的評價是一種進步，質疑同學的發(fā)言是最大的收獲。惟有這樣日積月累，老師才得以解放，同學才得以進展，一言堂才變成真正意義的群言堂，同學才會有收獲，有進展，有提高。

三、引導點撥，深化認識

課堂教學中的點撥，被喻為培育同學創(chuàng)新思維、制造技能，使同學獲得正確學習方法的“點金之道”，“點”就是老師對同學要擅長啟發(fā)誘導，使之獲得認識問題的正確方法；“撥”是老師撥開同學思維的迷霧，撥正同學認識問題和解決問題的思路。在課堂上，老師的責任就是引導和點撥，即在同學實在回答不出來的時候再進行釋疑。老師點撥起一個層層深入的作用，即由淺入深，由表及里，由低到高，由簡約到繁復，由簡單到困難，將認識漸漸引向深入。

因而，課堂教學中，我們要擅長“點撥”，講究方法。方法一、順勢誘導，漸漸深入。課堂教學中常涌現(xiàn)這種狀況，老師提出問題后，同學也能答出一二，且思索方向正確，但認識深度不夠，這時，老師就應當在確定同學認識方向的基礎上啟發(fā)誘導，順勢點撥，使其認識更系統(tǒng)深入。方法二、搭階梯，點迷津。當同學遇到難度較大問題而感到手足無措時，老師應在認識陡坎上造階搭梯，適時地扶一把，指引解決問題的思路和方法，從而開啟同學思維的竅門。方法三、歸謬正誤，轉變認識。當同學對一個問題產生錯誤認識時，老師假如只是簡約地予以否定，難以使同學信服，且易產生逆反心理。這時，就應指出同學認識錯誤的根源所在，使其幡然醒悟，轉變?yōu)檎_的認識。

四、訓練操作，反饋矯正

任何一種學習不通過親自動手都是不堅固的。有人認為，老師就是在講臺上向同學宣講，將知識傳授給同學即可，同學接受了就完事大吉、高枕無憂了。其實，這是一種錯誤的行為，課堂教學的主要目的和主要方式是讓同學積極地訓練，讓他們動手操作，在主動訓練中獵取知識和技能。只有訓練才能培育技能，不練就不能提高技能，不練就掌控不了知識，就不能加深印象，就達不到提高技能的目的。練要有肯定的方法和步驟，老師要精選訓練題，采納那些以一當十有代表性的題，老師要在須要的時候告知同學怎樣練習、怎樣操作。當堂的訓練任務當堂完成，千萬不要放在課外，那種課內損失課外補、課堂松松垮垮課外緊焦灼張的做法要徹底轉變。因此，老師在課堂上要精講多練，一環(huán)扣一環(huán)，不糜費一點時間，不多說一句空話，爭取做到字字千金，不讓同學感到厭倦和煩躁。

由于同學知識基礎、理解技能有差距，難免會有好差之分，因而反饋就顯得非常須要。反饋是老師和同學的雙向溝通，是落實師生互動、生生互動的過程，老師要把控全局，保證溝通的渠道暢通，互動迅捷，效益頗豐。特別是對同學的問題和偏差，要實時矯正，當然對有爭議的問題或沒有定論的知識允許同學有不同的見解，老師不要強作結論。

五、拓展思維，遷移延伸

課堂教學中知識的延伸與拓展是一節(jié)課的點睛之筆，是創(chuàng)設懸念、激發(fā)愛好，培育同學規(guī)律思維技能、創(chuàng)新技能、實踐技能等多方面的關鍵所在。之前，老師在操作訓練時選擇精深的有代表性的練習題讓同學去做，要提示同學在做題時肯定要使自己在潛意識中有知識遷移，舉一反三，觸類旁通的技能，并且有以此題為范例進行制造的意識和技能，使之養(yǎng)成習慣，這時課堂目標就初步達成了。

在課堂上同學學得了肯定的知識，通過訓練操作鞏固了知識，智力也得到了開發(fā)，但這遠未達到課堂教學實現(xiàn)了培育人才的終極目標。由于這離知識的遷移、技能的最終提高還有一段檢驗、鞏固、提高的距離，而要使課堂上的所學東西運用到實踐中去，運用到其他各領域中去，這還需要一個再提高再制造的過程。要讓歷史走進同學生活，讓同學感悟歷史，讓同學成為歷史的參加者，立足于由近及遠的認知規(guī)律，從同學的生活出發(fā)，視野從身邊擴展到全方位。只有讓同學感覺到歷史的真實，他們才會產生了解歷史的欲望。因此，用直觀的圖片和易懂的資料、還有結合當地歷史意義的鄉(xiāng)土資源，來加強同學的感性體驗，從而再度拓展思維，達到知識遷移延伸之終極目標。只有這個目標達到了，培育人才的任務才能說基本完成。知識遷移需要老師的科學引導和同學的刻苦訓練。

綜上所述，對歷史課堂教學高效策略的探究討論，應當貫穿在歷史教學的課內課外，落實在同學認識歷史的方方面面，而課堂教學改革顯得尤為重要，其中的每一個環(huán)節(jié)都應當細心策劃，需要老師有高