小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略 論文

小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略摘要：語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，而閱讀過程是學(xué)生運(yùn)用語言能力的過程。語言能力對于將學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)全面發(fā)展的人具有重要意義。本研究的研究對象是小學(xué)生，將在語篇閱讀教學(xué)中展開對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的研究，探究出語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的策略。關(guān)鍵詞：語篇閱讀；小學(xué)英語；語言能力一、前言新課改之后，素質(zhì)教育的提出伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的出現(xiàn)，語言能力成為了核心素養(yǎng)的重要組成部分。語篇閱讀教學(xué)中的語言能力包括猜測詞義能力、句間關(guān)聯(lián)理解能力、篇章結(jié)構(gòu)理解能力、細(xì)節(jié)理解能力和推論能力等。猜測詞義能力是指小學(xué)生能夠根據(jù)上下文，并加上教師的引導(dǎo)輔助，如圖片、動(dòng)作、音頻等，對生詞難詞的詞義進(jìn)行猜測，以此促進(jìn)學(xué)生的語言理解能力。句間關(guān)聯(lián)理解能力指的是小學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的問題或者是教師所提供的信息對下文進(jìn)行推測的能力，這是基于語篇推測語篇的教學(xué)活動(dòng)。篇章結(jié)構(gòu)理解能力是指小學(xué)生能夠通過教師所繪制的思維導(dǎo)圖，對語篇的脈絡(luò)有所認(rèn)知，從而達(dá)到理解語篇的能力。推論能力是指學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，對進(jìn)行語篇的再構(gòu)的能力，這要求教師要在課堂上給學(xué)生提供豐富的語言資源，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)理解能力的案例分析 以下是來自W老師所授名為“ALittleNail,aBigDeal”繪本閱讀課的教學(xué)片段，授課對象為小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。王老師扮演故事中的Mr.Farmer,學(xué)生是警察，Mr.Farmer打電話到警察局詢問他家發(fā)生了什么事情。以下是王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書給Mr.Farmer打電話進(jìn)行文本分析的案例片段：

T:Hello.Istherepoliceofficer?Ss:Yes.T:Myhousewasbroken.Whathappenedcanyoutellme?Youtellmeok.S1:Thereisaroofhitdownthecow.Thecowisfrightened.Heisbrightintothesheep.Thesheepisfrightened.Thesheeprabbish(rush)intothehen.Thehenareranintothecabbagefield.Andthecowandthesheepisintothecabbagefieldtoo. T:Thankyou,officer.Butwhatisthebeginning.Howdidthishappen?Howdidmyroofcamedown?Iwanttoknow.S2:Becausethelittlenail.T:Alittlenail(Unbelievableface).Where?Whereisthenail?Canyoutellme?S2shakesherhead.T:Youdon’tknow.Alright,sitdown.Mynailsareeverywhere.Tellmewhathappened.Whymyroofcamedown?*2Youtellme. S3:Becauseastrongwindcame.T:Buthowmyroofcamedown?

S3:Becausea…a…anailmissing. T:Becauseanailismissing.Ok,sitdown.SomaybeMr.Farmerknowsitallcamefromthatmissingnail.(PPTshowsthissentence.)分析：根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類，閱讀能力包括信息理解能力。語篇承載著作者所思所想，對語篇的細(xì)節(jié)進(jìn)行深度理解的前提是教師在課前在語篇研讀方面下足功夫。上述案例中，王老師巧妙地設(shè)計(jì)了農(nóng)夫詢問警察的情景，聯(lián)系了實(shí)際生活。從王老師和學(xué)生的對話可以看出，學(xué)生對于細(xì)節(jié)的理解并不是一蹴而就的。第一位學(xué)生對整件事情的發(fā)生進(jìn)行了較為準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)述，雖說存在一些語法錯(cuò)誤，但是王老師并沒有打斷她，而是繼續(xù)讓她借助板書將故事的大致情節(jié)轉(zhuǎn)述了出來。第二位學(xué)生回答到了nail，但是是怎樣的一顆nail她沒有準(zhǔn)確回答出來，說明她明白這一系列的事情確實(shí)是由一顆釘子引發(fā)的，但是對于更加細(xì)節(jié)的東西她沒有關(guān)注到。第三位學(xué)生剛開始說的是wind,之后在王老師的追問下詳細(xì)地描述出了這一切是由一顆missingnail造成的。三位學(xué)生的回答的深度是遞增的，這能夠看出前者的回答能夠?qū)笳呤怯兴鶈l(fā)的?？梢?，學(xué)生在進(jìn)行語篇學(xué)習(xí)時(shí)，教師的不斷追問迫使學(xué)生主動(dòng)對語篇進(jìn)行分析，有利于學(xué)生理解細(xì)節(jié)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。三、小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言能力的策略 1.通過句中邏輯關(guān)系建構(gòu)意義，培養(yǎng)小學(xué)生的猜測詞義能力

隨著核心素養(yǎng)的提出，語篇閱讀教學(xué)開始從教學(xué)模式、教學(xué)策略轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)。因?yàn)檎Z篇閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)銜接與連貫，對小學(xué)生的語言綜合能力要求提高，因此語篇閱讀教學(xué)需要與思維品質(zhì)、文化品格等核心素養(yǎng)結(jié)合起來。其中，“語音、詞匯、語法都是語篇的有機(jī)組成部分，它們在組織語篇結(jié)構(gòu)上都發(fā)揮著重要作用，但它們都不是與語篇并列的語言層次?！痹~匯不能凌駕于語篇之上，但是學(xué)習(xí)語篇必須要有詞匯基礎(chǔ)。如今的英語課堂里將單詞單獨(dú)拿出來教學(xué)的現(xiàn)象幾乎已經(jīng)不見了，大部分教師都選擇語境中教授單詞。為什么是在語境中教授單詞呢？因?yàn)閷W(xué)生在語境中可以根據(jù)上下文也就是句中的邏輯關(guān)系先對詞義進(jìn)行猜測，然后教師再利用教材中的圖片、音頻等非語言模態(tài)信息，幫助學(xué)生從猜測詞義到理解詞義。這就要求教師要帶學(xué)生看、帶學(xué)生聽、帶學(xué)生摸、帶學(xué)生想，總之學(xué)生自己參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)生自然就會(huì)將單詞的詞義解碼出來。 2.通過問題鏈明晰語篇話題，培養(yǎng)小學(xué)生的句間關(guān)聯(lián)理解能力

優(yōu)秀的教學(xué)課堂往往呈現(xiàn)的是“問題鏈”，不斷地去激發(fā)學(xué)生的思維，不斷印發(fā)學(xué)生相關(guān)聯(lián)的思考，展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。預(yù)測是“問題鏈”中的一環(huán)，因?yàn)檎Z篇的語句之間關(guān)聯(lián)緊密，以此作為基點(diǎn)進(jìn)行“問題鏈”的設(shè)計(jì)能夠有效地激發(fā)起學(xué)生對語篇的閱讀興趣，提高其表達(dá)欲望。學(xué)生在預(yù)測時(shí)不僅要基于語篇本身，還需要對自己的舊知識(shí)進(jìn)行遷移以達(dá)到表達(dá)的目的。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，小學(xué)階段的兒童正處于前運(yùn)算階段，思維能力呈具象。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測時(shí)，應(yīng)該提供多種途徑幫助學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，如語言“腳手架”、關(guān)鍵詞、語篇思維導(dǎo)圖等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生應(yīng)該能夠在閱讀的過程中，推測、總結(jié)信息。語言能力中語言理解能力的培養(yǎng)與提升，離不開學(xué)生自主思考。銜接與聯(lián)貫是語篇的最主要特征，教師在學(xué)生閱讀完畢后設(shè)置的問題難度需要層層遞增，依靠這些問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生對句間聯(lián)系的關(guān)注與理解。在閱讀教學(xué)中，教師可以挖掘語篇中句與句之間的聯(lián)系，通過問題的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，促使學(xué)生用自己的思維對語篇進(jìn)行再加工，從而達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生理解句間關(guān)聯(lián)的能力。 3.通過思維導(dǎo)圖理清文章脈絡(luò)，培養(yǎng)小學(xué)生的篇章結(jié)構(gòu)理解能力

理解語篇的篇章結(jié)構(gòu)，能夠起到理順其段落及其句子之間的相互關(guān)系,正確區(qū)分重要內(nèi)容和細(xì)節(jié),從而概括篇章主旨,推斷寫作意圖的作用。小學(xué)階段的語篇不長也不復(fù)雜，但對語篇篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的學(xué)習(xí)是閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。閱讀課上的語篇情節(jié)跌宕起伏，語言容量大，有利于學(xué)生的語言能力發(fā)展。其中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用利于提高學(xué)生對英語篇章結(jié)構(gòu)的理解能力。學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)的理解能力要求其能抓住每一段的關(guān)鍵信息，并依據(jù)每段的內(nèi)容進(jìn)行段間劃分，最后按照邏輯順序進(jìn)行排列。在小學(xué)英語閱讀課堂中，語篇類型以記敘文為主，因此教師可以抓住5個(gè)W一個(gè)H（及who,when,where,what,why和how）繪制思維導(dǎo)圖，以語篇話題為線索展開教學(xué)。思維導(dǎo)圖的具象呈現(xiàn)，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)理解能力。 4.通過文本分析理解作者意圖，培養(yǎng)小學(xué)生的細(xì)節(jié)理解能力

語篇分析不僅是教師在教學(xué)前的工作，在教學(xué)中教師也要帶領(lǐng)學(xué)生參與其中。分析的過程對涉及到學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的方方面面，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中，學(xué)生要分析作者所思所想，還要從中理解語篇主題意義。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)將主要精力放在理解作者寫作意圖上。筆者在小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次拿到繪本時(shí)的第一反應(yīng)是翻看圖片，對于文本、封面、標(biāo)題等信息他們是沒有關(guān)注到的，說明學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，沒有圖文兼顧的觀念。而在閱讀課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析，帶領(lǐng)學(xué)生注意在預(yù)習(xí)時(shí)忽略的內(nèi)容，如人物表情、環(huán)境變化、語調(diào)變化等。學(xué)生的思維會(huì)因?yàn)檫@樣的有效提問而活躍起來，課堂參與度大大提高。教師在進(jìn)行文本分析時(shí)要兼具趣味性，就像帶學(xué)生“挖寶藏”一樣，將作者的意圖通過文本的呈現(xiàn)揣摩出來，這樣的閱讀課堂將會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，其細(xì)節(jié)理解能力從而得到培養(yǎng)。 5.通過語篇再構(gòu)運(yùn)用語言，培養(yǎng)小學(xué)生的推論能力

在英語閱讀課教學(xué)中，對語篇的學(xué)習(xí)不應(yīng)是一個(gè)認(rèn)字釋義的過程，而是一個(gè)認(rèn)知心理的過程。這一過程不單包括對語篇內(nèi)容的理解，還包括調(diào)動(dòng)一切認(rèn)知手段將語言與思維緊密聯(lián)系起來進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。小學(xué)階段，學(xué)生的語言儲(chǔ)備有限，視野也不夠開闊，因此進(jìn)行小組的討論能夠有效地解決這一問題。話題是語篇的核心，學(xué)生在“問題鏈”的引導(dǎo)下已經(jīng)從語篇表面所呈現(xiàn)的信息開始向語篇主題意義觸碰。對語篇進(jìn)行推論，可以以重建或者再構(gòu)的方式進(jìn)行，教師要在這一環(huán)節(jié)之前提供豐富的語料以供學(xué)生使用，降低學(xué)習(xí)的難度，提升學(xué)習(xí)的樂趣。在討論中，不僅是學(xué)生的推論能力能夠得到發(fā)展，在于組員交流中所碰撞出的火花還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在英語語篇閱讀教學(xué)中設(shè)置討論的課堂活動(dòng)，布置語篇的重構(gòu)再構(gòu)任務(wù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的推論能力。四、結(jié)語一提到英語，聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能便浮現(xiàn)在大多數(shù)人的腦海中，其常常被視為英語技能的組成部分。在英語教育界看來，這四項(xiàng)基本技能是語言能力的重要組成部分。而在過去的英語教育中，語言能力往往被視為語言知識(shí)。由于缺少語言環(huán)境，加上考試成績的壓力，許多地區(qū)的英語課堂變成了語法和詞匯的課堂，這對于小學(xué)生來說無疑是將其對英語的好奇心扼殺在了搖籃里。本研究通過課堂實(shí)錄對授課案例進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了教師在進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)時(shí)圍繞著語言能力這一核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)了許多值得參考的教學(xué)環(huán)節(jié)，提煉出在進(jìn)行語言能力培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠使用的教學(xué)策略，可以在一定程度上為一線教師提供教學(xué)參考。從語言理解能力到語言表達(dá)能力，這并不是一個(gè)完全分離的過程，而語言能力又是其他核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與綜合，這是一個(gè)涉及教育學(xué)、心理學(xué)和語言學(xué)的復(fù)雜問題，需要英語教師和英語教育者們持續(xù)地進(jìn)行研究。參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂.基于語篇的語言教學(xué)途徑，《國外外語教學(xué)》,2005（1）：20