小學語文-會走路的書教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE2PAGE會走路的樹教學設計

教學目標知識與技能：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、根據(jù)課文的留白部分，展開豐富的想象，練習說話，豐富學生的情感體驗。過程與方法：讓學生通過自讀自悟，讀讀說說，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，發(fā)展學生的想象力、語言表達能力等。情感態(tài)度價值觀： 領略到小鳥與馴鹿之間的快樂與和諧，從而產(chǎn)生喜愛馴鹿和小鳥，熱愛大自然的感情。教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動資源設計思路及多媒體應用分析激趣導入揭示課題１、談話導入：見過那些樹，但是今天咱們?nèi)フJ識一棵不一樣的樹。2、出示課件齊讀課題，學生提出問題課件教師激情導入，課件出示問題，讓學生學會從不同的角度去設計問題，讓學生明確任務，為學習課文做好鋪墊。聽課文朗讀整體感知１、過渡：看見課題，可以從不同的角度去設計問題，這是一種好的學習方法，請記住。下面帶著這些問題一起走進美妙的故事。２、請看大屏幕，邊聽讀邊想問題。3、自由朗讀，去問中找答案１、聽配音朗讀，整體感知課文內(nèi)容。２、學生交流課件音頻聽故事，聽配音朗讀，創(chuàng)設教學氛圍，給學生一個自主讀書，接觸文本的機會，讓學生整體感知全文，理清文章脈絡。讀中感悟放飛想象一、學習課文一至四自然段１、播放課件，旁白：春天的早晨，七彩的陽光灑進樹林，一只剛出生不久的小鳥，來到嫩綠的樹林里，看見了什么？２、指名讀第１自然段３、出示課件（“好奇”），指導讀，個別讀。４、分角色讀（請女生做小鳥，男生做小樹，師讀旁白）５、引讀（多么有好的相識啊！從這以后，這棵樹天天來陪小鳥，小鳥跟著他去了哪里，看見了什么。）６、展開想象，說話訓練過渡：因為小樹的熱情友好，使小鳥增長了很多知識，他們成了形影不離的好朋友，可再好的朋友也有分別的時候，哇！終于有一天小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方，他們分別之時小鳥給小樹留下一封信，但是這封信被水浸濕了，有些字看不清，請大家?guī)兔ρa充上會走路的樹是你讓我好（）地坐在你金色的（）上，是你（）著我看到許多有（）的東西，謝謝你，明年我會再來找你的。小鳥１、一邊聽音樂，一邊欣賞畫面。２、讀課文第一自然段３、個別讀好小鳥，小樹的對話。４、分角色朗讀。5、展開想象，他們?nèi)チ四睦?，看到什么。交流并發(fā)言6、補充信件中模糊的字1、課件出示（小鳥與小樹的對話）3、課件出示重點段。4、課件出示說話訓練。5、課件出示（小鳥和小樹分別時的情景圖）。１、創(chuàng)設情景，渲染氣氛，把課文中描繪的情景變成教師的“我情我景”，讓學生進入情景，感情朗讀。２、出示重點句子，配上圖畫，體味小鳥的好奇及小樹的熱情、友好，入“景”動情，領會課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的情景，充分調(diào)動學生的思維和想象力，更好地理解課文，在語境中培養(yǎng)學生的知識綜合能力、口語表達能力。人的情感總是在一定的情景之中產(chǎn)生，讓學生進入課文所描寫的情景之中，學生就能入情入境，情感自然而然就與作者融在一起，把學生很快帶入想象的海洋。同時這封信還能幫助及時復習所學生字讀中感悟放飛想象二、學習課文五至九自然段１、小鳥依依不舍地向小樹告別后，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥十分想念那棵會走路的樹。你瞧，春天一到，小鳥便迫不及待地飛了回來。這時，他遇見了誰？他們之間又發(fā)生了什么故事呢？他們又說了什么？２、劃出小鳥與小鹿對話的句子，同桌表演分角色讀，邊讀邊評。3、出示句子：你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧？理解“常?！?。4、小結(jié)并板書：今天，我們一起走進了一個故事，感受了小鳥和馴鹿一家的友好與快樂。想不想把這個故事永遠記在腦海里？讓我們一起來美美地讀一讀這個故事１、自主讀書。２、勾畫小鳥和小樹對話的句子。３、同桌練習讀。４、分角色讀。５、找重點句子讀，理解小鳥與馴鹿之間的純真友情。6、齊讀課文１、課件出示（第二年春天小鳥和小馴鹿見面的情景圖）。朗讀、交流是感悟的基礎。采用自由讀，指名讀，表演讀等朗讀方式，指導學生讀文，積極地參與文本解讀，是學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。激發(fā)了學生情感，提升了學生的學習興趣。同時也交給了他們學習的方法，讓他們會學習。續(xù)編故事激發(fā)想象小馴鹿讓小鳥停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥來到小馴鹿的家，會發(fā)生什么故事呢？請同學們想一想，看誰編的故事最吸引人1、展開豐富的想象，小組四人合作交流。３2、個別交流。課件（小馴鹿帶小鳥快步想自己的家走去圖）這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生通過想象小鳥與馴鹿見面的情景，讓學生再次感受小鳥與小馴鹿之間的快樂和諧，感受大自然的美；課文的結(jié)尾給學生的思維留下了空白，續(xù)編故事，訓練了思維，發(fā)展了語言。總結(jié)全文小鳥和馴鹿一家和睦相處，幸福地生活著，這個故事感動了你，也感動了我。美讀全文感受馴鹿與小鳥之間和諧、快樂。在老師指導下，把整堂課內(nèi)容濃縮，理順知識，強化記憶，再次感受拓展練習放飛心靈。你喜歡這個故事嗎？想不想把這個動人的故事和你續(xù)編的故事講給爸爸、媽媽或熟人聽。課后完成課件將確定作業(yè)內(nèi)容的權(quán)利交給學生，極大地發(fā)揮了學生的積極主動性，同時也將課堂學習自然而然地延伸課外，激發(fā)學生更強烈的探究欲望。板書設計23會走路的樹馴鹿（父）“樹”純真的友情小鳥小馴鹿（子）《會走路的樹》學情分析1、二年級的學生對語文所學基本知識已達到學習目標。2、學生有一定的朗讀能力，閱讀的興趣，表達的愿望比較強烈，通過自讀自悟，讀讀說說，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。3、我們的學生是一群思維活躍的小精靈，是一群具有豐富想象力的雛鷹，但語言表達能力欠缺，需要及時的引導，鼓勵，培養(yǎng)語言表達能力。4、學生對小動物的學習非常感興趣，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。教師對每一個教學環(huán)節(jié)的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內(nèi)容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、交流、朗讀的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數(shù)尖子學生，大多數(shù)中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現(xiàn)教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質(zhì)量的高低。

總之，本節(jié)課在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現(xiàn)師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。《會走路的樹》教材分析《會走路的樹》是蘇教版小學語文第四冊第八單元中的一篇童話故事，敘述了小鳥和馴鹿一家純真的友情。全文生動活潑，富有情趣，從兒童視角進行描寫。文中設計懸念，引人入勝。課文的字里行間都能夠感受到小鳥和馴鹿間的快樂與和諧，故事簡單又富有趣味性，閱讀中會對馴鹿和小鳥產(chǎn)生喜愛之情。這一課教學中有許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：文中說，“小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”假如你是小鳥，你會去過哪些美麗的地方?你會見到哪些有趣的東西?會知道你以前不知道的哪些知識?再如：文中說，“終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方……”教學時，稍一拓展，孩子便有思有想，有言有語。小鳥在與樹告別時，會說哪些話?會走路的樹會怎樣回答她?激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng)造思維，強化他們的創(chuàng)新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學語文、用語文的關鍵。如果學無思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。又如《會走路的樹》一課的課后練習設計了這樣一道題：續(xù)講故事?！靶▲B來到小馴鹿的家……”教學時，教者要緊緊抓住這個題，讓孩子們充分利用教材資源，結(jié)合生活，結(jié)合實踐，學習語文，運用語文，在讀懂課文的字與詞、文與意的基礎上，進一步讀懂課文的情與感、頭與尾、內(nèi)與外，從而豐富語言積累，形成良好的語感，切實提高閱讀與表達能力。《會走路的樹》評測練習

一、擴詞。

奇（）（）陪（）（）趣（）（）

麗（）（）激（）（）馴（）（）

二、填上合適的詞語。

（）的小鹿（）的陽光（）的太陽（）的小樹三、課后拓展延伸，深化感悟

1、課后繼續(xù)把這個故事編完整，然后再寫下來。下周在班上舉行“續(xù)講故事比賽”，看誰編得合乎情理，編得有趣生動。

2、根據(jù)文章及續(xù)寫內(nèi)容，選角色編話劇，并演一演?！稌呗返臉洹氛n后反思

教了《會走路的樹》這一課后，我覺得最大的收獲是：

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習也就成了負擔?！彼?，怎樣從一上課就拉近學生與課文的距離，使學生馬上處于振奮狀態(tài)呢？于是，在學習課文之前，我就讓大家談一談自己生活中常見的樹，既吸引了學生的注意力，又極大地調(diào)動了學生的主動學習的愿望，將學生的注意力完全吸引，激起了學生強烈的求知欲望。

二、自主學習，品讀感悟、放飛想象、培養(yǎng)情感。1、讀書感悟。孩子的生活本身就是美好的童話，美麗的春天、美麗的森林、可愛的小鳥、善良的馴鹿、動人的故事都構(gòu)成了大自然的和諧與美好。因此，在教學中，我能引導學生在情境中讀，在理解中讀，自由讀、合作讀……讀著課文，語言文字獨有的那一份“潛移默化”、那一份“潤物無聲”熏陶和浸潤著孩子的心靈，使學生在主動積極的思維和情感活動中加深了理解和體驗，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。2、激發(fā)想象。語文教育絕不僅僅在于培養(yǎng)學生掌握一種工具和技能，而更應重視涵養(yǎng)學生的情趣和情操，培養(yǎng)學生的靈性和想象力，發(fā)展學生的個性。因此，在教學中我抓住了許多可以讓學生充分展示自己思想的空間。如：小鳥跟著“小樹”去過哪些美麗的地方？見到哪些有趣的東西？……再如：小鳥來到了小馴鹿的家和馴鹿見面了會怎么樣呢？會說些什么呢？稍一拓展，孩子既可聯(lián)系課文內(nèi)容有理有據(jù)地想，使孩子能展開想象的翅膀任意馳騁。3、培養(yǎng)情感。教學中，我從“激動”一詞入手，讀書感受小馴鹿與小鳥相見的驚喜與激動，思考素不相識的他們?yōu)楹腿绱思?，悟出連接他們之間的是馴鹿——小鳥的好朋友、小馴鹿的爸爸；由此又牽出一年前小鳥與“會走路的樹”馴鹿的美好交往。教學中還比較“玩了一會兒，就把小鳥送回家”和“玩了好一會兒，才把小鳥送回家”兩個句子，學生能感受馴鹿對小鳥的和善友愛，對美好事物的熱愛和追求，有效實現(xiàn)了國家“語文課程標準”中指出的“低年級學生要能閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命”的教學理念。在教學過程中，自己有些速度過快，留給學生交流和表達的時間過少，有些地方過于啰嗦，還需要更多改進?！稌呗返臉洹氛n標分析國家“語文課程標準”中指出，一、二年級學生要能“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和\o"生命"生命，對感興趣的人物和事件有\(zhòng)o"自己"自己的感受和想法，并樂于與人交流?！碧K教版小語教材把《會走路的樹》編進二年級下學期課本，正是把課文當載體落實這一目標的良好舉措。這篇童話語言淺顯流暢，故事有情有趣，歌頌了自然界的和諧與美好，倡導了人與人之間要真誠和友愛、互助和團結(jié)。教學時，要讓學生學出情趣。文學本是有情物。童話的字里行間永遠充溢著情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛讀，讀中