匆匆課文的教學(xué)賞析

第第頁(yè)匆匆課文的教學(xué)賞析

誘導(dǎo)孩子“上心靈去誦讀”

課始，為使同學(xué)充分感知文意，鋪設(shè)讀好文章的基礎(chǔ)，支老師用了近20分鐘的時(shí)間給孩子們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)層次漸進(jìn)的

“四讀”課文的經(jīng)受：自由放聲誦讀、隨機(jī)指名接讀、聽(tīng)錄音賞讀、再聽(tīng)錄音學(xué)讀。而如何引導(dǎo)孩子有感情地“上心靈去誦讀”呢？請(qǐng)看以下教學(xué)片斷：

生：(朗讀，語(yǔ)速略顯急促)我不知道他們給了我多少日子……

師：停一下，你這么讀就讀不出味兒來(lái)。“我——不—知道—”(邊滿懷深情地范讀，邊依據(jù)句讀停頓做手勢(shì)打節(jié)奏。)你讀得太匆忙了?！拔摇弧馈?再范讀)。

生：我不知道他們給了我多少日子……

(語(yǔ)速照舊較快)師：忙！漸漸地，你聽(tīng)我讀：“我——不—知道/他們/給了我/多少日子”。(范讀后和氣親切地問(wèn))“行嗎？漸漸讀”。

(生再讀，較前有進(jìn)步，但仍不抱負(fù)。)師：大家一起來(lái)讀讀這一句，一塊兒學(xué)學(xué)這種味道?！拔摇弧?他們/給了我/多少日子，但/我的手/確乎是/慢慢/空虛了?！?見(jiàn)該生遲遲不得要領(lǐng)，便再連續(xù)兩次范讀并引眾生隨讀。)“能這樣讀嗎？就這兩句，誰(shuí)來(lái)試試？”

(指名讀。該生讀得聲情并茂，臺(tái)下聽(tīng)課老師一片掌聲。大家齊讀，效果漸好。)舍得多花時(shí)間、下大力氣，耐煩細(xì)致地引導(dǎo)同學(xué)感知文意，諄諄教導(dǎo)地點(diǎn)撥同學(xué)誦讀文章，是支玉恒老師用實(shí)踐凸現(xiàn)“以讀為本”的詳細(xì)詮釋。透析以上教學(xué)片斷，僅指導(dǎo)文中的一句話，支老師便運(yùn)用范讀、引讀、伴讀、對(duì)比讀、指名讀、齊讀等多種形式來(lái)點(diǎn)撥引導(dǎo)同學(xué)，而且是反反復(fù)復(fù)、不厭其煩，使得朗讀的指導(dǎo)過(guò)程清楚可見(jiàn)，朗讀的指導(dǎo)成效令人贊美。

啟迪孩子“上心靈去傾聽(tīng)”

“你讀懂了什么？”“你體會(huì)到了什么？”是目前閱讀教學(xué)中老師引導(dǎo)同學(xué)理解文本時(shí)的慣用啟發(fā)語(yǔ)。然而在這節(jié)課上，支玉恒老師卻沒(méi)有這樣處理：

師：剛才大家已經(jīng)讀出文章的味道了，但光有讀還不夠，還得上心靈去傾聽(tīng)，你覺(jué)得課文哪一段給你的印象最深，哪一段給你的觸動(dòng)最大，你就上心地讀哪一段，一邊讀一邊想，想想跟你說(shuō)了什么靜靜話？

(生聚精會(huì)神地誦讀)師：有沒(méi)有聽(tīng)出點(diǎn)什么來(lái)？誰(shuí)先來(lái)？請(qǐng)你來(lái)(指一名同學(xué))，中學(xué)三班級(jí)語(yǔ)文教案《“讀”出語(yǔ)文的精彩》。我不讓你說(shuō)，你從哪一段聽(tīng)出來(lái)，就讀哪一段。大家聽(tīng)他讀，看他聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有。

(生有感情地誦讀第四段)師(指另一名同學(xué))：你從他讀的語(yǔ)感中，聽(tīng)出跟他說(shuō)什么靜靜話了？

生：我們應(yīng)當(dāng)把握住日子，不能讓日子一每天地消逝。

師：你從哪一句聽(tīng)出來(lái)的？(生朗讀第四段的最末一句)師：(走到先讀的同學(xué)面前)他說(shuō)得全嗎？生：不全。師：誰(shuí)還聽(tīng)出對(duì)他講了些什么心里話？生朗讀：只有徘徊罷了，只有匆忙罷了；

在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？

師：他說(shuō)得對(duì)不對(duì)？生：對(duì)。師：把他們兩人的回答加起來(lái)，這就是要告知你的心里話，是嗎？

(生點(diǎn)頭。)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，支老師可謂匠心獨(dú)運(yùn)：孩子究竟是孩子，由于知識(shí)技能水平的局限，在更多的時(shí)候，雖然他們對(duì)文本能夠產(chǎn)生較為深刻的體驗(yàn)和感悟，但假如讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)出內(nèi)心的感悟和體驗(yàn)，卻也有些勉為其難。支老師深深懂得這一點(diǎn)，他凸顯以人為本的理念，沒(méi)有“強(qiáng)迫”孩子談體會(huì)說(shuō)感受，而是奇妙地安排孩子把自己的感受“讀”出來(lái)，如此處理像《匆忙》這樣更多應(yīng)靠意會(huì)而非言傳去理解的文章，就顯得特別合乎孩子們的理解水平和思維特點(diǎn)了。而且，支老師引導(dǎo)孩子傾聽(tīng)心聲的路徑名義上為聽(tīng)，實(shí)質(zhì)上還是讀。

激勵(lì)孩子“上心靈去傾訴”

語(yǔ)文教學(xué)中的工具性和人文性問(wèn)題，是進(jìn)入新課改以來(lái)老師們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。毋庸諱言，以往的教學(xué)更多地留意表達(dá)語(yǔ)文的工具性，過(guò)多地留意字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，而實(shí)行新課改以后，這種傾向有了很大改觀。不過(guò)，端詳當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，卻好像又走向了另一個(gè)極端：片面追求人文性，而忽視了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，使語(yǔ)文課沒(méi)有了語(yǔ)文味。如何做到工具性和人文性的`有機(jī)統(tǒng)一呢？請(qǐng)看支老師課堂教學(xué)的最末一個(gè)片斷：

師：剛才大家從寫(xiě)在紙面上文字的字里行間，聽(tīng)出了好多跟你說(shuō)的靜靜話，這就是和進(jìn)行了心靈溝通。但這還不夠，還要上心靈去傾訴，就是說(shuō)把你的心里話告知全部的人。每人只說(shuō)一句，拿出筆來(lái)，寫(xiě)在書(shū)的空白處。

(同學(xué)伏案寫(xiě)格言警句。)師：誰(shuí)寫(xiě)完了，讀給大家聽(tīng)？生：時(shí)間是珍貴的，時(shí)間就是我們生命的源泉。

師：對(duì)，把“時(shí)間是我們生命的源泉”改為“時(shí)間就是生命”。

生：時(shí)間是珍貴的，時(shí)間就是我們的生命。師：時(shí)間就是生命。生：時(shí)間是珍貴的，時(shí)間就是生命。師：這就是一句格言，請(qǐng)你把它寫(xiě)在黑板上，寫(xiě)完了畫(huà)上括號(hào)，寫(xiě)上你的名字，這就是你的作品。