2022-2023學(xué)年陜西省咸陽(yáng)市重點(diǎn)中學(xué)高三（下）月考語(yǔ)文試卷（4月份）及答案解析

第=page11頁(yè)，共=sectionpages11頁(yè)2022-2023學(xué)年陜西省咸陽(yáng)市重點(diǎn)中學(xué)高三（下）月考語(yǔ)文試卷（4月份）一、現(xiàn)代文閱讀（本大題共9小題，共36.0分）閱讀下文，回答問(wèn)題。

從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的。那些被稱(chēng)土氣的鄉(xiāng)下人是中國(guó)社會(huì)的基層。我們說(shuō)鄉(xiāng)下人土氣，這個(gè)土字用得很好。土字的基本意義是指泥土。鄉(xiāng)下人離不了泥土，因?yàn)樵卩l(xiāng)下住，種地是最普通的謀生辦法?？糠N地謀生的人才明白泥土的可貴。農(nóng)業(yè)直接取資于土地，種地的人搬不動(dòng)地，長(zhǎng)在土里的莊稼行動(dòng)不得，土氣是因?yàn)椴涣鲃?dòng)而發(fā)生的。

不流動(dòng)是從人和空間的關(guān)系上說(shuō)的，從人和人在空間的排列關(guān)系上說(shuō)就是孤立和隔膜。孤立和隔膜并不是以個(gè)人為單位的，而是以住在一處的集團(tuán)為單位的。中國(guó)鄉(xiāng)土社區(qū)的單位是村落，從三家村起可以到幾千戶(hù)的大村。孤立、隔膜是就村和村之間的關(guān)系而說(shuō)的。孤立和隔膜并不是絕對(duì)的，但是人口的流動(dòng)率小，社區(qū)間的往來(lái)也必然疏少。我想我們很可以說(shuō)，鄉(xiāng)土社會(huì)的生活是富于地方性的。地方性是指他們活動(dòng)范圍有地域上的限制，在區(qū)域間接觸少，生活隔離，各自保持著孤立的社會(huì)圈子。

鄉(xiāng)土社會(huì)在地方性的限制下成了生于斯、死于斯的社會(huì)。常態(tài)的生活是終老是鄉(xiāng)。假如在一個(gè)村子里的人都是這樣的話(huà)，在人和人的關(guān)系上也就發(fā)生了一種特色，每個(gè)孩子都是在人家眼中看著長(zhǎng)大的，在孩子眼里周?chē)娜艘彩菑男【涂磻T的。這是一個(gè)“熟悉”的社會(huì)，沒(méi)有陌生人的社會(huì)。

在社會(huì)學(xué)里，我們常分出兩種不同性質(zhì)的社會(huì)：一種并沒(méi)有具體目的，只是因?yàn)樵谝黄鹕L(zhǎng)而發(fā)生的社會(huì)；一種是為了要完成一件任務(wù)而結(jié)合的社會(huì)。用一位外國(guó)學(xué)者的話(huà)說(shuō)，前者是“有機(jī)的團(tuán)結(jié)”，后者是“機(jī)械的團(tuán)結(jié)”。用我們自己的話(huà)說(shuō)，前者是禮俗社會(huì)，后者是法理社會(huì)。生活上被土地所囿住的鄉(xiāng)民，他們平素所接觸的是生而與俱的人物，正像我們的父母兄弟一般，并不是由于我們選擇得來(lái)的關(guān)系，而是無(wú)須選擇，甚至先我而在的一個(gè)生活環(huán)境。

熟悉是從時(shí)間里、多方面、經(jīng)常的接觸中所發(fā)生的親密的感覺(jué)。這感覺(jué)是無(wú)數(shù)次的小摩擦里陶煉出來(lái)的結(jié)果。這過(guò)程是《論語(yǔ)》第一句里的“習(xí)”字?！皩W(xué)”是和陌生事物的最初接觸，“習(xí)”是陶煉，“不亦說(shuō)乎”是描寫(xiě)熟悉之后的親密感覺(jué)。在一個(gè)熟悉的社會(huì)中，我們會(huì)得到從心所欲而不逾規(guī)矩的自由。這和法律所保障的自由不同。規(guī)矩是“習(xí)”出來(lái)的禮俗。從俗即是從心。

“我們大家是熟人，打個(gè)招呼就是了，還用得著多說(shuō)么？”——這類(lèi)的話(huà)已經(jīng)成了我們現(xiàn)代社會(huì)的阻礙。現(xiàn)代社會(huì)是個(gè)陌生人組成的社會(huì)，各人不知道各人的底細(xì)，所以得講個(gè)明白；還要怕口說(shuō)無(wú)憑，畫(huà)個(gè)押，簽個(gè)字。這樣才發(fā)生法律。在鄉(xiāng)土社會(huì)中法律是無(wú)從發(fā)生的。“這不是見(jiàn)外了么？”鄉(xiāng)土社會(huì)里從熟悉得到信任。鄉(xiāng)土社會(huì)的信用并不是對(duì)契約的重視，而是發(fā)生于對(duì)一種行為的規(guī)矩熟悉到不假思索時(shí)的可靠性。

從熟悉里得來(lái)的認(rèn)識(shí)是個(gè)別的，并不是抽象的普遍原則。在熟悉的環(huán)境里生長(zhǎng)的人，不需要這種原則，他只要在接觸所及的范圍之中知道從手段到目的間的個(gè)別關(guān)聯(lián)。在鄉(xiāng)土社會(huì)中生長(zhǎng)的人似乎不太追求這籠罩萬(wàn)有的真理。我讀《論語(yǔ)》時(shí)，看到孔子在不同人面前說(shuō)著不同的話(huà)來(lái)解釋“孝”的意義時(shí)，我感覺(jué)到這鄉(xiāng)土社會(huì)的特性了。孝是什么？孔子并沒(méi)有抽象地加以說(shuō)明，而是列舉具體的行為，因人而異地答復(fù)了他的學(xué)生。

在我們社會(huì)的急速變遷中，從鄉(xiāng)土社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)程中，我們?cè)卩l(xiāng)土社會(huì)中所養(yǎng)成的生活方式處處產(chǎn)生了流弊。陌生人所組成的現(xiàn)代社會(huì)是無(wú)法用鄉(xiāng)土社會(huì)的習(xí)俗來(lái)應(yīng)付的。于是，“土氣”成了罵人的詞匯，“鄉(xiāng)”也不再是衣錦榮歸的去處了。（費(fèi)孝通《鄉(xiāng)土本色》，有刪改）1.下列對(duì)“中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的”的理解，不符合原文意思的一項(xiàng)是______

A.“鄉(xiāng)土”即家鄉(xiāng)的土地，可借指家鄉(xiāng)；這里的“家鄉(xiāng)”并非指某人或某類(lèi)人的故鄉(xiāng)，而是指“中國(guó)社會(huì)”。費(fèi)孝通先生認(rèn)為，中國(guó)社會(huì)的本色是鄉(xiāng)土性的。

B.鄉(xiāng)下人是中國(guó)社會(huì)的根基，要理解中國(guó)社會(huì)的鄉(xiāng)土性，先要從鄉(xiāng)下人與土地密不可分的關(guān)系說(shuō)起，他們以種地為生，在泥土中創(chuàng)造文明，也受泥土的束縛。

C.中國(guó)鄉(xiāng)土社區(qū)的單位是村落，從三家村起可以到幾千戶(hù)的大村，因?yàn)椴煌迓溟g的人互相孤立、隔膜，所以村落人口相對(duì)固定，極少流動(dòng)，而產(chǎn)生“土氣”。

D.鄉(xiāng)土社會(huì)在地方性的限制下，村落內(nèi)的人彼此熟悉，構(gòu)成了擁有獨(dú)特生活習(xí)俗與生活方式的、沒(méi)有陌生人的熟人社會(huì)，人與人則形成了一種與生俱來(lái)的關(guān)系。2.下列對(duì)文本論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是______

A.用對(duì)比論證闡明，鄉(xiāng)土社會(huì)實(shí)際上就是熟人社會(huì)、禮俗社會(huì)，而現(xiàn)代社會(huì)是陌生人組成的社會(huì)、法理社會(huì)，兩者的人際交往原則有別。

B.通過(guò)歸納分析得出結(jié)論，禮俗是鄉(xiāng)土社會(huì)里應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的根本原則、抽象真理，也是人們處理具體事務(wù)時(shí)目的與手段間的普遍聯(lián)系。

C.利用《論語(yǔ)》中孔子因人而異地解釋“孝”，論證了“在鄉(xiāng)土社會(huì)中，人們從熟悉里獲得的認(rèn)識(shí)是個(gè)別的”，讓我們體會(huì)到這種特性。

D.概括了事實(shí)，在鄉(xiāng)土社會(huì)進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)的過(guò)程中，原有的生活方式與現(xiàn)代社會(huì)不相適應(yīng)，暴露出弊端，說(shuō)明“土氣”一詞因而有了貶義。”3.下列關(guān)于文本內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是______

A.在鄉(xiāng)土社會(huì)里，人們被土地所囿，平素所接觸的是生而與俱的人物，彼此了解，更容易獲得從心所欲而不逾規(guī)矩的自由。

B.鄉(xiāng)民們“從俗即是從心”，是因?yàn)樵谝粋€(gè)熟悉的社會(huì)中，規(guī)矩對(duì)他們而言無(wú)需用法律來(lái)保障，是從小“習(xí)”出來(lái)的禮俗。

C.因?yàn)猷l(xiāng)民之間的交往是基于彼此的熟悉和信任來(lái)進(jìn)行的，所以法律不是調(diào)節(jié)鄉(xiāng)土社會(huì)中人際交往和人際關(guān)系的基本依據(jù)。

D.鄉(xiāng)土社會(huì)里從熟悉得到信任，信用產(chǎn)生于對(duì)一種行為規(guī)矩熟悉到不假思索時(shí)的可靠性，它遠(yuǎn)勝于法理社會(huì)中的一紙契約。閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

材料一：

3月23日下午，天宮課堂第二課在中國(guó)空間站開(kāi)講。本次太空授課活動(dòng)繼續(xù)采取天地對(duì)話(huà)方式，被人戲稱(chēng)為線.上課堂的“天花板”。

課程開(kāi)始，王亞平取出一袋過(guò)飽和乙酸鈉溶液，輕輕擠壓，一顆晶瑩的液體球隨即懸停在空間站艙內(nèi)。接著王亞平用沾有三水合乙酸鈉晶體粉末的小棒觸碰液體球后，液體球迅速結(jié)晶，看上去變成了一顆“冰球”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也被稱(chēng)為“熱冰”實(shí)驗(yàn)。在空間站失重環(huán)境中開(kāi)展這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，結(jié)晶狀況跟地面上實(shí)驗(yàn)的差別很大。在地面使用容器開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，受容器限制，只能往內(nèi)結(jié)晶。而空間站中并未使用容器，最終結(jié)晶為圓球狀，還可以往外發(fā)展，從而觀察到不受地球重力影響的材料物性變化。

接下來(lái)的“液橋”實(shí)驗(yàn)中，王亞平則演示了失重環(huán)境下水的表面張力作用。王亞平手持兩片塑料板，葉光富向塑料板表面分別擠上水，兩片塑料板逐漸接近，水便在板間連起了一座“橋”，將塑料板的距離拉遠(yuǎn)，“橋”也沒(méi)有斷開(kāi)。這是因?yàn)闅庖航缑嬷g存在表面張力，

“液橋”形貌才得以維持。在正常的重力環(huán)境下，液橋的尺寸通常只有幾毫米：太空環(huán)境下，重力幾近消失，表面張力便能維持建立起很大尺寸的液橋。

“課堂”中，王亞平將冰墩墩拋出后，它并沒(méi)有像在地面上一樣掉落，而是仍沿原有方向勻速前進(jìn)，這是空間站失重環(huán)境最直觀的體現(xiàn)。既然在地面上拋出物體的速度越快，它就能落到更遠(yuǎn)的地方，那如果拋出物體的速度足夠大，它是否能成為環(huán)繞地球的衛(wèi)星？這最早由牛頓提出的一個(gè)思想實(shí)驗(yàn)，被稱(chēng)為“牛頓高山大炮實(shí)驗(yàn)”，由它引出的第一宇宙速度等概念，成了發(fā)射人造衛(wèi)星、空間站的重要依據(jù)。（摘編自李云舒《天宮課堂第二課中國(guó)空間站上演“點(diǎn)水成冰”》）材料二：

記者：天宮課堂上，耳目一新的實(shí)驗(yàn)讓大家不再是“霧里看花”，對(duì)背后的科學(xué)原理也不再是“勿理物理”?？磥?lái)，科普的打開(kāi)方式非常重要，這對(duì)我們的科普教育有怎樣的啟示？

黃偉芬：在設(shè)計(jì)太空授課時(shí)，我們就堅(jiān)持選擇符合科學(xué)原理清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示等標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目。此外，太空授課面向全國(guó)青少年群體、社會(huì)公眾乃至全球，因此在授課上不追求知識(shí)的高深、概念的復(fù)雜，而是注重體現(xiàn)大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)比差異發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用問(wèn)題引導(dǎo)探索，通過(guò)探索得到答案，這將會(huì)是后續(xù)太空授課和系列在軌科普教育活動(dòng)堅(jiān)持的原則。太空授課是載人航天科普活動(dòng)的標(biāo)志性事件，后續(xù)我們也將以太空授課活動(dòng)為牽引，更多地開(kāi)展地面專(zhuān)家解讀、學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)等拓展活動(dòng)，帶動(dòng)形成一批既科學(xué)又有趣、既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的科普活動(dòng)。（摘編自靳曉燕《太空授課，中國(guó)科普教育的新契機(jī)》）材料三：

天宮課堂第二課開(kāi)講。航天員在軌工作生活場(chǎng)景展示、太空細(xì)胞學(xué)研究實(shí)驗(yàn)展示、太空轉(zhuǎn)身、浮力消失實(shí)驗(yàn)……傳道授業(yè)天上來(lái)，將科學(xué)課堂搬上太空，航天員擔(dān)任“太空教師”如此科普，值得點(diǎn)贊。

作為國(guó)家太空實(shí)驗(yàn)室，空間站蘊(yùn)含著得天獨(dú)厚的豐富教育資源，是重要的太空科普教育基地?？臻g站搭起橋梁，天宮課堂引航天科普入“百姓家”、青年心。太空授課不僅刷新了科普教育的固有模式，也拓展了科學(xué)課的外延。這種形式讓科學(xué)不再是書(shū)本上高度濃縮又晦澀的知識(shí)，在生動(dòng)的太空實(shí)驗(yàn)中它也可以很有趣、很好玩。航天員在空間站開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)生在地面課堂動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在地面提問(wèn)，航天員在太空答疑，天地實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓這堂科學(xué)課真正做到了寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)。

星空浩瀚無(wú)比，探索永無(wú)止境。科學(xué)本身就是求知、求真，而求知、求真動(dòng)力來(lái)自那里？源于夢(mèng)想，源于興趣。古今中外，很多大科學(xué)家就是從小對(duì)科學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣后，才與科學(xué)結(jié)緣并將一生獻(xiàn)身科學(xué)的?！懊鎸?duì)浩瀚的宇宙，我們都是學(xué)生。”航天員王亞平曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的這句話(huà)，至今仍縈繞在很多人耳畔。也正是因?yàn)橐淮忠淮教烊耍３种非笳胬?、探索未知的熱忱，為了?mèng)想奮力攀登，航天事業(yè)才能向前發(fā)展。天宮課堂蘊(yùn)藏著中國(guó)航天走向明天的無(wú)窮潛力。天宮課堂中那些前所未知、與地面上截然不同的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生很多“為什么”，這便可能成為他們航天夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)最原始的起點(diǎn)。（摘編自張冬梅《天宮課堂：重新定義科普課》）4.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的梳理，不正確的一項(xiàng)是

A.過(guò)飽和乙酸鈉液體球三水合乙酸鈉晶體粉末液體球快速結(jié)晶成“冰球”

B.表面沾上水的兩塊塑料板水在板間連成一座“液橋”“液橋”維持很大尺寸不斷

C.拋出物體的速度物體落地點(diǎn)越遠(yuǎn)第一宇宙速度等概念

D.失重下冰墩墩沿拋出方向勻速前進(jìn)物體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律天宮授課選擇實(shí)驗(yàn)原則5.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是

A.天宮課堂既展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。又揭示科學(xué)原理?！盁岜薄耙簶颉?、浮力消失實(shí)驗(yàn)都是這種理念的體現(xiàn)。

B.太空授課不追求知識(shí)的高深、概念的復(fù)雜，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用問(wèn)題引導(dǎo)探索、通過(guò)探索得到答案。

C.天宮課堂蘊(yùn)藏著中國(guó)航天走向明天的無(wú)窮潛力和豐富的教育資源，引航天科普入“百姓家”，是重要的太空科普教育基地。

D.天宮課堂刷新了科普教育的固有模式，發(fā)揮了很好的引領(lǐng)作用，或可帶動(dòng)形成一批科學(xué)有趣、嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的科普活動(dòng)。6.天宮課堂的科普方式“值得點(diǎn)贊”，請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡(jiǎn)要概括“值得點(diǎn)贊”的緣由。閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。太守與魚(yú)

徐海蛟那時(shí)候，羊續(xù)還不是太守，他只是一個(gè)懵懂少年。羊續(xù)喜歡釣魚(yú)，經(jīng)常背著釣竿，獨(dú)自走到水邊去。有時(shí)是一條清澈的小溪，自青山深處而來(lái)，只在水深處才有些許小魚(yú)。溪水清涼，他把腳伸進(jìn)去，水光一下子跳躍開(kāi)來(lái)，調(diào)皮得很；有時(shí)是一條靜謐的江，開(kāi)闊處煙波浩渺，歸帆點(diǎn)點(diǎn)，臨岸的地方水草豐美，他安然坐在一截老樹(shù)樁上，甩出魚(yú)線；有時(shí)候是一片水量充沛的湖，像一面巨大的明鏡，天光云影盡收其中，他會(huì)選擇一塊光滑的石頭斜靠其上，一晃半日時(shí)光就過(guò)去了。

羊續(xù)并不懂釣魚(yú)之道，他只是覺(jué)得好奇，看似平靜的水面下，有那么多可能，魚(yú)竿一甩，不知會(huì)有什么奇跡出現(xiàn)，真是一件特別的事。當(dāng)然，還有一個(gè)原因，羊續(xù)特別愛(ài)吃魚(yú)，因?yàn)榧揖池毢?，他們家不常能吃到魚(yú)，魚(yú)肉的美味對(duì)于貧寒之人是十分珍貴的。羊續(xù)就自己動(dòng)手，滿(mǎn)足家人和自己這口腹的念想。不懂釣魚(yú)的羊續(xù)也并不常能釣到魚(yú)，偶爾的收獲，讓他格外欣喜，就是這偶然的收獲吸引著他去晃蕩。

直到有一天，羊續(xù)在那片經(jīng)常去的湖邊碰到一個(gè)年輕人，才明白了釣魚(yú)的學(xué)問(wèn)，這看似平靜的舉動(dòng)背后有著頗具意味的生命哲學(xué)。那個(gè)人比羊續(xù)大不了幾歲，可看起來(lái)要成熟得多，顯得城府很深。羊續(xù)的魚(yú)竿就擱在離年輕人不遠(yuǎn)的地方，他坐了近半個(gè)時(shí)辰卻沒(méi)有一條魚(yú)上鉤，而近旁的年輕人，一旦甩開(kāi)漁線，不長(zhǎng)時(shí)間，魚(yú)就上鉤了。接著他再次甩開(kāi)漁線，不一會(huì)兒，魚(yú)又上鉤了。這樣收放自如的釣技，旁人看著也有一種喜滋滋的心情。羊續(xù)開(kāi)始只是心里羨慕，隨后索性收了魚(yú)竿，坐到年輕人身旁。

“釣魚(yú)的秘訣是什么？”羊續(xù)真誠(chéng)又怯生生地問(wèn)。

“在于心靜，垂釣者心里想著魚(yú)，卻要不動(dòng)聲色。放長(zhǎng)線釣大魚(yú)，就是這個(gè)道理，要讓魚(yú)以為你并不是在釣它，你只是給它奉送美味的大餐。這樣魚(yú)才能放心享用，垂釣者也才能心想事成?！鼻嗄耆艘桓卑踩蛔缘玫臉幼?，仿佛自言自語(yǔ)。他的話(huà)不緊不慢，卻透著自信，透著洞悉世事的曉暢。

少年羊續(xù)似懂非懂，但他似乎能品咂出里面的深意。他繼續(xù)問(wèn)：“什么樣的魚(yú)最易上鉤？”

青年并沒(méi)有馬上回答，而是靜默地凝視著湖面，看著風(fēng)從水面上滑過(guò)去。他才開(kāi)口：“最容易上鉤的魚(yú)，往往是最貪的魚(yú)，它們不愿到更偏僻的地方找食物，不愿自食其力。它們很容易成為別人案板上的食材。

許多年后，羊續(xù)還會(huì)時(shí)常記起青年的這番話(huà)。釣魚(yú)，看似如此簡(jiǎn)單的一件事，其實(shí)藏著某種人生的玄機(jī)，每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)。

世間的機(jī)緣巧得很，羊續(xù)后來(lái)求學(xué)入仕，居然碰到了那個(gè)釣魚(yú)的年輕人。不過(guò)那時(shí)，這個(gè)年輕人已不再有時(shí)間坐在水邊安然垂釣，而是做了一方大員，他不再是過(guò)去那副俊逸的模樣，他腆著肥大的肚子在酒桌上吆五喝六，紅光滿(mǎn)面地從舞榭歌臺(tái)旁穿過(guò)。羊續(xù)一開(kāi)始懷疑自己的眼睛，后來(lái)漸漸熟悉了他的履歷，便只能說(shuō)世事難料。現(xiàn)在，那個(gè)睿智的垂釣者不再年輕，同時(shí)也喪失了智慧，羊續(xù)看著他，覺(jué)得他已經(jīng)不可能再是垂釣者了，他現(xiàn)在成了魚(yú)，一條很大很肥的魚(yú)。他游走在燈紅酒綠的渾水中，他覺(jué)得自己長(zhǎng)袖善舞、泳姿絕妙，但不知道周邊落著多少誘餌。每回見(jiàn)到他羊續(xù)就替他心寒：他怎么擋得住那么多水中的長(zhǎng)線，擋得住那么多在暗地里閃著寒光的釣鉤？

果不其然，沒(méi)多久，羊續(xù)就聽(tīng)到他出事的消息：他因無(wú)節(jié)制的受賄和搜刮，一夜間被打入大牢，幾天后就死了。

往后，羊續(xù)的仕途越走越開(kāi)闊，他做了南陽(yáng)太守。作為一方長(zhǎng)官的羊續(xù)越來(lái)越深刻地體會(huì)到魚(yú)與垂釣者的關(guān)系。羊續(xù)上任不久，府丞焦儉見(jiàn)太守生活清簡(jiǎn)，尤其伙食，總是青菜蘿卜，甚至都難見(jiàn)油星。焦儉著實(shí)有點(diǎn)看不下去，他是真的關(guān)心羊續(xù)，差人打了一條鯉魚(yú)，送到太守羊續(xù)家。盡管家里幾個(gè)月不見(jiàn)葷菜了，羊續(xù)最后還是決定不吃那條魚(yú)。他再次記起少年時(shí)坐在湖邊釣魚(yú)時(shí)聽(tīng)到的話(huà)，垂釣者和魚(yú)之間的角色總是從一念之差開(kāi)始轉(zhuǎn)變的，他不想因?yàn)橐粋€(gè)閃念而淪為案板上的魚(yú)。

羊續(xù)將那條名貴的鯉魚(yú)懸到廊前屋檐下。冬天的風(fēng)寒，很快將魚(yú)瀝干了，一條活活蹦亂跳的魚(yú)成了一個(gè)蜷曲的魚(yú)干，羊續(xù)仍然不讓家人將它摘下來(lái)。魚(yú)干靜靜地掛在太守的屋檐下，成為某種固守的姿態(tài)，成為一句不言自明的告白。

過(guò)了些時(shí)日，焦儉又想著給太守改善伙食，又差人打了一條鯉魚(yú)。這一回，羊續(xù)將焦儉引至屋檐下，“這條魚(yú)是你上次送來(lái)的，我們都沒(méi)動(dòng)過(guò)，已經(jīng)成了魚(yú)干。這回送來(lái)的魚(yú)你得帶回去，否則我還是要把它懸到這屋檐下”。

年關(guān)臨近，給太守送禮的人紛至沓來(lái)，每一次太守都很淡然，將他們引到屋檐下，用手指著那條風(fēng)干的魚(yú)，魚(yú)在冷風(fēng)里晃動(dòng)，輕輕打個(gè)轉(zhuǎn)：“一條送來(lái)的魚(yú)我都不吃，就這么懸著……你們的東西不是我該得的，我不會(huì)收?！?/p>

送禮的人都被屋檐下的那條魚(yú)擋回去了，由此，太守也省卻了諸多的麻煩。屋檐下懸掛著的魚(yú)是太守內(nèi)心不可更改的姿勢(shì)。

太守常常透過(guò)南窗看見(jiàn)那條干魚(yú)在清風(fēng)里晃蕩，每次，太守心里都會(huì)想起那句話(huà)：每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)。（摘自《讀者》2022年20期，有刪改）7.關(guān)于文中羊續(xù)懸魚(yú)拒禮的故事，下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是______

A.府丞焦儉見(jiàn)太守伙食清淡，便送了一條鯉魚(yú)給太守羊續(xù)，一方面說(shuō)明羊續(xù)生活簡(jiǎn)樸，另一方面也說(shuō)明焦儉觀察細(xì)致。

B.羊續(xù)懸魚(yú)是為了感謝下屬焦儉，又警示他人，防止錯(cuò)誤行為繼續(xù)發(fā)生，同時(shí)也表現(xiàn)了自己無(wú)私廉潔的原則。

C.羊續(xù)懸魚(yú)拒禮一事進(jìn)一步說(shuō)明了他的廉潔清正，與前文少年羊續(xù)釣魚(yú)時(shí)獲得的人生感悟相照應(yīng)。

D.羊續(xù)懸魚(yú)“魚(yú)”實(shí)際就是生活中的“腐”，“懸魚(yú)”彰顯其掛“腐”卻遠(yuǎn)離“腐”的決心。8.有人認(rèn)為釣魚(yú)的年輕人做了一方大員到在大牢中死去的敘述與文章主旨關(guān)系不大，你贊同嗎？為什么。9.結(jié)合文意，談?wù)勀銓?duì)“每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)”這句話(huà)的理解。二、文言文閱讀（本大題共5小題，共20.0分）閱讀下面的文言文，完成小題。

中書(shū)令石顯專(zhuān)權(quán)，顯友人五鹿充宗為尚書(shū)令，二人用事。房[注]嘗宴見(jiàn)，問(wèn)上曰“幽、厲之君何以危？所任者何人也？”上曰：“君不明而所任者巧佞。”房曰：“知其巧佞而用之邪，將以為賢也？”上曰：“賢之?！狈吭唬骸叭粍t今何以知其不賢也？”上曰：“以其時(shí)亂而君危知之?！狈吭唬骸叭羰牵钨t必治，任不肖必亂，必然之道也。幽、厲何不覺(jué)寤而更求賢，曷為卒任不肖以至于是？”上曰：“臨亂之君，各賢其臣；令皆覺(jué)寤，天下安得危亡之君！”房曰：“齊桓公、秦二世亦嘗聞此君而非笑之；然則任豎刁、趙高，政治日亂，盜賊滿(mǎn)山，何不以幽、厲卜之而覺(jué)寤乎？”上曰：“唯有道者能以往知來(lái)耳。”房因免冠頓首曰：“《春秋》紀(jì)二百四十二年災(zāi)異，以示萬(wàn)世之君。今陛下即位已來(lái)，日月失明，星辰逆行，山崩，泉涌，地震，石隕，夏霜，冬雷，盜賊不禁，刑人滿(mǎn)市，《春秋》所記災(zāi)異盡備。陛下視今為治邪，亂邪？”上曰：“亦極亂耳，尚何道！”房曰：“今所任用者誰(shuí)與？”上曰：“然幸其愈于彼，又以為不在此人也?！狈吭环蚯笆乐嘟匀灰映伎趾笾暯癃q今之視前也上良久乃曰今為亂者誰(shuí)哉房曰：“明主宜自知之?！鄙显唬骸安恢病Ｈ缰?，何故用之！”房曰：“上最所信任，與圖事帷幄之中，進(jìn)退天下之士者是矣。”房指謂石顯，上亦知之，謂房曰：“已諭?！狈苛T出，后上亦不能退顯也。

臣光曰：人君之德不明，則臣下雖欲竭忠，何自而入乎！觀京房之所以曉孝元，可謂明白切至矣，而終不能寤，悲夫！《詩(shī)》曰：“誨爾諄諄，聽(tīng)我藐藐。”孝元之謂矣！《資治通鑒?漢紀(jì)二十一》[注]房：京房，西漢學(xué)者，東郡頓丘人。漢元帝初元四年，舉孝廉為郎，后任魏郡太守。10.下列對(duì)文中畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是______

A.房曰/夫前世之君/亦皆然矣/臣恐后之視今/猶今之視前也/上良久/乃曰/今為亂者誰(shuí)哉/

B.房曰/夫前世之君亦皆/然矣/臣恐后之視今/猶今之視前也/上良久/乃曰/今為亂者誰(shuí)哉/

C.房曰/夫前世之君/亦皆然矣/臣恐后之視今/猶今之視前也/上良久乃曰/今為亂者/誰(shuí)哉/

D.房曰/夫前世之君亦皆/然矣/臣恐后之視今/猶今之視前也/上良久乃曰/今為亂者/誰(shuí)哉/11.下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是______

A.頓首，古代社交禮儀，跪拜禮之一。通常用于下對(duì)上及平輩間的敬禮，輕于“稽首”。

B.《春秋》，又稱(chēng)《春秋經(jīng)》。是儒家典籍“六經(jīng)”之一，也是我國(guó)第一部編年體史書(shū)。

C.帷幄，此處借指天子近側(cè)或朝廷。與“運(yùn)籌帷幄之中”中的“帷幄”一詞含義相同。

D.臣光曰，與《史記》中“太史公曰”類(lèi)似。曰有議論、評(píng)論的意思，是一種史論形式。12.下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概述，不正確的一項(xiàng)是______

A.元帝在與京房探討用人之道時(shí)說(shuō)，只有治國(guó)有法的君王，才能依據(jù)往事預(yù)測(cè)未來(lái)。他認(rèn)為齊桓公、秦二世都不是這樣的人。

B.元帝承認(rèn)自己即位以來(lái)，世道已經(jīng)很亂，但他又認(rèn)為被任用的石顯比豎刁、趙高他們賢明，世道昏亂的責(zé)任不在石顯。

C.房明確指出現(xiàn)在擾亂國(guó)家的就是石顯，元帝也贊同他的看法，但最終也沒(méi)有下定決心罷免石顯的官職。

D.司馬光最后評(píng)論說(shuō)，如果君王的德行不昌明，臣屬雖然想竭盡忠心，卻也不知從何入手。他認(rèn)為元帝就是這樣的君王。13.把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。

①臨亂之君，各賢其臣；令皆覺(jué)寤，天下安得危亡之君！

②人君之德不明，則臣下雖欲竭忠，何自而入乎！14.文末司馬光說(shuō)“觀京房之所以曉孝元，可謂明白切至矣”。京房是如何一步步勸導(dǎo)元帝的？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要概括。三、詩(shī)歌鑒賞（本大題共2小題，共9.0分）閱讀下面這首唐詩(shī)，完成各題。蘇武廟

溫庭筠

蘇武魂銷(xiāo)漢使前，古祠高樹(shù)兩茫然。

云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙。

回日樓臺(tái)非甲帳①，去時(shí)冠劍是丁年②。

茂陵③不見(jiàn)封侯印，空向秋波哭逝川?！咀ⅰ竣偌讕ぃ褐笣h武帝所設(shè)之帳。②丁年：壯年。③茂陵：漢武帝的陵墓，指代漢武帝。15.下列對(duì)這首詩(shī)的理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是

A.首聯(lián)想象蘇武見(jiàn)到漢朝使節(jié)時(shí)異常激動(dòng)，眼前古廟旁的高樹(shù)卻茫然無(wú)知，令人感傷。

B.頷聯(lián)突出蘇武在匈奴的艱苦生活，云邊、胡月、隴羊、塞草煙意象鮮明，意境開(kāi)闊。

C.詩(shī)歌按照蘇武事跡的前后順序來(lái)安排內(nèi)容，作者的感情隨著蘇武遭遇的變化而變化。

D.詩(shī)歌語(yǔ)言典雅流暢，對(duì)仗工整，運(yùn)用了襯托、借代等表現(xiàn)手法，表達(dá)了深刻的主題。16.這是一首詠史詩(shī)，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析詩(shī)人是如何將詠史、抒情融合一起的。四、默寫(xiě)（本大題共1小題，共6.0分）17.補(bǔ)寫(xiě)出下列句子中的空缺部分。(1)元代戲劇家馬致遠(yuǎn)的雜劇《青衫淚》根據(jù)白居易的詩(shī)《琵琶行》改編而成，劇名來(lái)自詩(shī)中的“______，______”兩句。(2)杜牧的《阿房宮賦》中直接以問(wèn)句形式質(zhì)問(wèn)秦朝統(tǒng)治者，批判其殘酷剝削百姓、奢靡浪費(fèi)的兩句是：“______，______？”(3)“落葉”和“江水”是古代詩(shī)詞常見(jiàn)意象，優(yōu)秀的詩(shī)人可在一首詩(shī)中同時(shí)選取這兩個(gè)意象來(lái)渲染意境，表情達(dá)意，如：“______，______?！蔽濉⒄Z(yǔ)言表達(dá)（本大題共3小題，共13.0分）閱讀下面的文字，完成下面小題。

記者從水利部獲悉，2022年7月7日，湖北省丹江口市引江補(bǔ)漢工程開(kāi)工建設(shè)。該工程是南水北調(diào)后續(xù)工程首個(gè)開(kāi)工項(xiàng)目，全長(zhǎng)194.8千米。據(jù)測(cè)算，①______，南水北調(diào)中線多年平均北調(diào)水量，將由95億立方米增加至115.1億立方米。

南水北調(diào)中線一期工程全面通水7年多來(lái)，南水北調(diào)東、中線工程累計(jì)調(diào)水540多億立方米，沿線40多座大中城市280多個(gè)縣市區(qū)用上南水，受益人口超1.4億。與此同時(shí)，水源區(qū)漢江生態(tài)經(jīng)濟(jì)帶的建設(shè)，也對(duì)漢江流域水資源的保障能力提出了新的要求。專(zhuān)家指出，

當(dāng)北方大地被南水潤(rùn)澤時(shí)，②______：水源地是否有充足的水，能讓南水如此源源不斷、“不舍晝夜”地北上？開(kāi)源，擺上了重要議事日程。從哪里開(kāi)源？③______。如果將多年平均入庫(kù)水量達(dá)374億立方米、總庫(kù)容339億立方米、調(diào)節(jié)庫(kù)容190.5億立方米的丹江口水庫(kù)比作漢江流域的“大水盆”，那么，多年平均入庫(kù)水量超4000億立方米、總庫(kù)容450億立方米、調(diào)節(jié)庫(kù)容221.5億立方米的三峽水庫(kù)則是長(zhǎng)江流域的“大水缸”。18.文中畫(huà)橫線的句子有語(yǔ)病，請(qǐng)進(jìn)行修改，使語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢?？缮倭吭鰟h詞語(yǔ)，不得改變?cè)狻?9.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處補(bǔ)寫(xiě)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句，使整段文字語(yǔ)意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴(yán)密。每處不超過(guò)12個(gè)字。20.文中“不舍晝夜”和“大水盆”都使用了引號(hào)，請(qǐng)分析其原因及表達(dá)效果。六、作文（本大題共1小題，共60.0分）21.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

同樣一只鞋，并不是所有的人穿了都會(huì)合腳。（緒儒斯）沒(méi)有拿來(lái)的，人不能自成為新人，沒(méi)有拿來(lái)的，文藝不能自成為新文藝。（魯迅）各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。（費(fèi)孝通）以上材料對(duì)我們頗具啟示意義。請(qǐng)結(jié)合材料寫(xiě)一篇文章，體現(xiàn)你的感悟與思考。

要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。七、其他（本大題共2小題，共6.0分）閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。

國(guó)家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)得主，我國(guó)飛機(jī)空氣動(dòng)力設(shè)計(jì)奠基人，顧誦芬院士致力于推動(dòng)我國(guó)航空工業(yè)體系建設(shè)。從10歲收到“特殊的生日禮物”——一個(gè)航模開(kāi)始，他便沉浸在飛機(jī)的世界。明確了目標(biāo)，他①，數(shù)十年如一日深耕飛機(jī)設(shè)計(jì)工作，年逾九旬依然堅(jiān)守在科研一線……

1951年，我國(guó)航空工業(yè)艱難起步，21歲的顧誦芬便與祖國(guó)的航空事業(yè)②。

在家人、同事和學(xué)生的眼中他無(wú)疑是位工作狂，與專(zhuān)業(yè)和本職工作不相關(guān)的他都婉拒，也很少有社會(huì)任職。顧誦芬把所有的精力都投入到研制飛機(jī)這一件事上。

執(zhí)著而無(wú)畏，如利劍出鞘；謙虛而務(wù)實(shí)，似大象無(wú)形；儒雅而沉靜，像靜水深流。70年的科研生涯中，一項(xiàng)項(xiàng)難題、一次次試驗(yàn)……時(shí)光在顧誦芬身上仿佛是靜止的，無(wú)論面對(duì)什么困難，他都能③；但時(shí)無(wú)在他這里又是沸騰的，為了心中的理想和信念，無(wú)畏前行。22.請(qǐng)?jiān)谖闹袡M線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)。23.文中畫(huà)波浪線的句子使用了什么修辭手法，請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析其表達(dá)效果。

答案和解析1~3.【答案】C、B、D【解析】（1）C.“因?yàn)椴煌迓溟g的人互相孤立、隔膜，所以村落人口相對(duì)固定，極少流動(dòng)，而產(chǎn)生‘土氣’”錯(cuò)誤。應(yīng)該是因?yàn)椤按迓淙丝谙鄬?duì)固定，極少流動(dòng)”，所以“同村落間的人互相孤立、隔膜”，選項(xiàng)因果倒置。

故選：C。

（2）B.“禮俗是鄉(xiāng)土社會(huì)里應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的根本原則、抽象真理”錯(cuò)誤。原文相關(guān)信息有“鄉(xiāng)土社會(huì)的信用并不是對(duì)契約的重視，而是發(fā)生于對(duì)一種行為的規(guī)矩熟悉到不假思索時(shí)的可靠性”“在熟悉的環(huán)境里生長(zhǎng)的人，不需要這種原則，他只要在接觸所及的范圍之中知道從手段到目的間的個(gè)別關(guān)聯(lián)”，可見(jiàn)禮俗不是一種抽象出來(lái)的原則，更不是目的與手段之間的普遍聯(lián)系。

故選：B。

（3）D.“它遠(yuǎn)勝于法理社會(huì)中的一紙契約”有誤。原文說(shuō)“這類(lèi)的話(huà)已經(jīng)成了我們現(xiàn)代社會(huì)的阻礙”，意思與選項(xiàng)恰恰相反。

故選：D。

答案：

（1）C

（2）B

（3）D

（1）本題考查學(xué)生對(duì)材料內(nèi)容的理解和分析能力。答題時(shí)要讀懂題涉及的內(nèi)容，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)的說(shuō)法，作出正確的判斷和選擇。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文本相關(guān)論證的理解和分析能力。答題時(shí)要通讀文本，仔細(xì)比對(duì)各個(gè)選項(xiàng)，作出正確的判斷和選擇。

（3）本題考查學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和分析能力，答題時(shí)要整體把握材料內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)境分析各個(gè)選項(xiàng)表述的正誤，作出正確的選擇。

選擇題干擾項(xiàng)設(shè)置常見(jiàn)錯(cuò)誤類(lèi)型：

1.擴(kuò)大范圍。2.偷換概念。3.無(wú)中生有。4.已然未然混為一談。5.強(qiáng)加因果。6.答非所問(wèn)。7.相互矛盾。8.張冠李戴。9.過(guò)于絕對(duì)。10.斷章取義。

4~6.【答案】B、C、【解析】（1）B.“板間距離拉遠(yuǎn)”“‘液橋’維持很大尺寸不斷開(kāi)”錯(cuò)誤，材料一原文為“太空環(huán)境下，重力幾近消失，表面張力便能維持建立起很大尺寸的液橋”，這種現(xiàn)象是在太空重力幾近消失環(huán)境下才會(huì)發(fā)生。選項(xiàng)擴(kuò)大了條件范圍。

（2）C.張冠李戴，根據(jù)材料三“空間站蘊(yùn)含著得天獨(dú)厚的豐富教育資源，是重要的太空科普教育基地”可知，“蘊(yùn)藏著……豐富的教育資源……是重要的太空科普教育基地”的是空間站的特點(diǎn)，不是“天宮課堂”的特點(diǎn)。

（3）根據(jù)材料三“太空授課不僅刷新了科普教育的固有模式，也拓展了科學(xué)課的外延。這種形式讓科學(xué)不再是書(shū)本上高度濃縮又晦澀的知識(shí)，在生動(dòng)的太空實(shí)驗(yàn)中它也可以很有趣、很好玩。航天員在空間站開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，中小學(xué)生在地面課堂動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在地面提問(wèn)，航天員在太空答疑，天地實(shí)時(shí)互動(dòng)，讓這堂科學(xué)課真正做到了寓教于樂(lè)、教學(xué)相長(zhǎng)”可知：授課形式新穎。授課形式刷新了科普教育的固有模式，拓展了科學(xué)課的外延，課堂上師生問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，天地實(shí)時(shí)互動(dòng)，授課直觀生動(dòng)有趣．做到寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

根據(jù)材料二“太空授課面向全國(guó)青少年群體、社會(huì)公眾乃至全球，因此在授課上不追求知識(shí)的高深、概念的復(fù)雜，而是注重體現(xiàn)大膽假設(shè)、小心求證的科學(xué)精神，強(qiáng)調(diào)對(duì)比差異發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用問(wèn)題引導(dǎo)探索，通過(guò)探索得到答案，這將會(huì)是后續(xù)太空授課和系列在軌科普教育活動(dòng)堅(jiān)持的原則”可知：課堂定位準(zhǔn)確。課堂面向奇少年學(xué)生和社會(huì)公眾，不追求知識(shí)的高深復(fù)雜，注重培養(yǎng)求證探索的科學(xué)精神。

根據(jù)材料二“在設(shè)計(jì)太空授課時(shí)，我們就堅(jiān)持選擇符合科學(xué)原理清晰、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、天地差異顯著、易于理解和展示等標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目”可知：選擇項(xiàng)目科學(xué)。選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理清晰，現(xiàn)象明顯，天地差異顯著，易于理解和展示。

根據(jù)材料二“太空授課是載人航天科普活動(dòng)的標(biāo)志性事件，后續(xù)我們也將以太空授課活動(dòng)為牽引，更多地開(kāi)展地面專(zhuān)家解讀、學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)等拓展活動(dòng)，帶動(dòng)形成一批既科學(xué)又有趣、既嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)的科普活動(dòng)”、材料三“宮課堂蘊(yùn)藏著中國(guó)航天走向明天的無(wú)窮潛力……這便可能成為他們航天夢(mèng)、科學(xué)夢(mèng)最原始的起點(diǎn)”可知：意義影響深遠(yuǎn)。太空授課是載人航天科普活動(dòng)的標(biāo)志性事件，它將會(huì)帶動(dòng)形成一批科普活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，或可成為他們科學(xué)夢(mèng)想的原始起點(diǎn)。

答案：

（1）B

（2）C

（3）①授課形式新穎。授課形式刷新了科普教育的固有模式，拓展了科學(xué)課的外延，課堂上師生問(wèn)答、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，天地實(shí)時(shí)互動(dòng)，授課直觀生動(dòng)有趣．做到寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

②課堂定位準(zhǔn)確。課堂面向奇少年學(xué)生和社會(huì)公眾，不追求知識(shí)的高深復(fù)雜，注重培養(yǎng)求證探索的科學(xué)精神。

③選擇項(xiàng)目科學(xué)。選擇的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目原理清晰，現(xiàn)象明顯，天地差異顯著，易于理解和展示。

④意義影響深遠(yuǎn)。太空授課是載人航天科普活動(dòng)的標(biāo)志性事件，它將會(huì)帶動(dòng)形成一批科普活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，或可成為他們科學(xué)夢(mèng)想的原始起點(diǎn)。

（1）本題考查篩選信息及分析辨別的能力。解答此題既要對(duì)文章進(jìn)行整體的把握，又要對(duì)文章的局部進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治觥?/p>

（2）本題考查學(xué)生對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析的能力。準(zhǔn)確解讀文本，篩選整合信息，理解和分析材料相關(guān)內(nèi)容，做好選項(xiàng)和文章內(nèi)容的比對(duì)，確認(rèn)正確選項(xiàng)。

（3）本題考查對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行篩選、歸納、概括和分析的能力。解答此類(lèi)題型，考生通讀所有材料，然后根據(jù)題目要求對(duì)材料進(jìn)行篩選整合。

“規(guī)范作答”不能忘記的三個(gè)原則：

（1）答案在文中（直接來(lái)源于文中或從文中提煉）。

（2）選擇并重組文中關(guān)鍵詞句（注意原文表述角度與設(shè)問(wèn)角度是否一致）。

（3）分點(diǎn)分條作答。

7~9.【答案】B、、【解析】（1）B.“羊續(xù)懸魚(yú)是為了感謝下屬焦儉”錯(cuò)誤，并不是為了感謝下屬焦儉，是為了維護(hù)焦儉的臉面，不點(diǎn)破他的小心思。

故選B。

（3）首先明確不贊同。

從主旨看，“他已經(jīng)不可能再是垂釣者了，他現(xiàn)在成了魚(yú)，一條很大很肥的魚(yú)。他游走在燈紅酒綠的渾水中，他覺(jué)得自己長(zhǎng)袖善舞、泳姿絕妙，但不知道周邊落著多少誘餌”，“他因無(wú)節(jié)制的受賄和搜刮，一夜間被打入大牢，幾天后就死了”，釣魚(yú)的年輕人做一方大員時(shí)就是一條最貪的肥魚(yú)，通過(guò)這一情節(jié)的敘述，暗示了為官要清正廉潔的主旨。

“那個(gè)睿智的垂釣者不再年輕，同時(shí)也喪失了智慧”“他已經(jīng)不可能再是垂釣者了，他現(xiàn)在成了魚(yú)，一條很大很肥的魚(yú)”“他怎么擋得住那么多水中的長(zhǎng)線，擋得住那么多在暗地里閃著寒光的釣鉤”，這些句子讓文章更加深刻，更加發(fā)人深省。

（3）文中三次提到過(guò)相關(guān)內(nèi)容，“最容易上鉤的魚(yú)，往往是最貪的魚(yú)，它們不愿到更偏僻的地方找食物，不愿自食其力。它們很容易成為別人案板上的食材”，這是年輕人跟羊續(xù)傳授釣魚(yú)的秘訣；“許多年后，羊續(xù)還會(huì)時(shí)常記起青年的這番話(huà)。釣魚(yú)，看似如此簡(jiǎn)單的一件事，其實(shí)藏著某種人生的玄機(jī)，每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)”，羊續(xù)因獲得釣魚(yú)方法而有深刻感悟；

第二次，“羊續(xù)看著他，覺(jué)得他已經(jīng)不可能再是垂釣者了，他現(xiàn)在成了魚(yú)，一條很大很肥的魚(yú)……他怎么擋得住那么多水中的長(zhǎng)線，擋得住那么多在暗地里閃著寒光的釣鉤”，是羊續(xù)中年時(shí)期看到曾經(jīng)的年輕人從垂釣者變成肥魚(yú)后的人生感慨；

第三次，“太守常常透過(guò)南窗看見(jiàn)那條干魚(yú)在清風(fēng)里晃蕩，每次，太守心里都會(huì)想起那句話(huà)：每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)”，是老年羊續(xù)借這句話(huà)來(lái)警示自己，要守住自己的原則和底線。

“每個(gè)人都是垂釣者，每個(gè)人也可能變成別人魚(yú)鉤上的魚(yú)”，某種條件下，釣魚(yú)的人會(huì)成為被掉的魚(yú)，而曾經(jīng)的魚(yú)成為垂釣者，即垂釣者與魚(yú)二者的身份在特定的條件下會(huì)發(fā)生置換。

這句話(huà)中，人、魚(yú)身份的置換點(diǎn)明了文章寫(xiě)魚(yú)就是寫(xiě)人，人與魚(yú)構(gòu)成了同一種寓意，曾經(jīng)的釣魚(yú)者即使深諳釣魚(yú)之道，還是經(jīng)不住誘惑，成為肥魚(yú)被釣，最終死于大牢，從而表明釣魚(yú)之道就是為官之道，做人定要恪守本分、為官清廉的主旨。

答案：

（1）B

（2）不贊同。

①釣魚(yú)的年輕人做一方大員時(shí)就是一條最貪的肥魚(yú)，通過(guò)這一情節(jié)的敘述，暗示了為官要清正廉潔的主旨。

②“怎么擋得住那么多水中的長(zhǎng)線及閃著寒光的釣鉤”等句子讓文章更加深刻，更加發(fā)人深省。

（3）①第一次是在年輕人跟羊續(xù)傳授釣魚(yú)的秘訣后，羊續(xù)獲得的釣魚(yú)方法；第二次是羊續(xù)中年時(shí)期看到曾經(jīng)的年輕人從垂釣者變成肥魚(yú)后的人生感慨；第三次是老年羊續(xù)借這句話(huà)來(lái)警示自己，要守住自己的原則和底線。

②垂釣者與魚(yú)二者的身份在特定的條件下會(huì)發(fā)生置換。

③點(diǎn)明了文章主旨，寫(xiě)魚(yú)就是寫(xiě)人，人與魚(yú)構(gòu)成了同一種寓意，釣魚(yú)之道就是為官之道，二者之間形成了一個(gè)焦點(diǎn)就是做人定要恪守本分，為官清廉。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容說(shuō)法的辨析能力。解答時(shí)，要明確相關(guān)內(nèi)容及其作用，再判斷選擇。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)小說(shuō)相關(guān)情節(jié)作用的評(píng)價(jià)能力。解答時(shí)，要明確觀點(diǎn)，再結(jié)合文本主題分析作答。

（3）本題考查學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子的能力。解答時(shí)，要篩選信息，結(jié)合語(yǔ)境明確句子的含義，再分析作答。

文學(xué)類(lèi)選擇題解答步驟：

第一步：細(xì)讀選項(xiàng)，抓關(guān)鍵。

此類(lèi)題4個(gè)選項(xiàng)，答題區(qū)域涉及文本的各個(gè)角落，因此需要仔細(xì)閱讀選項(xiàng)，把握選項(xiàng)中的部分關(guān)鍵詞語(yǔ)，給第二步打好基礎(chǔ)。

第二步：精準(zhǔn)定位，找區(qū)間。

根據(jù)選項(xiàng)中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，迅速瀏覽文本，找與之匹配的關(guān)鍵詞，從而確定選項(xiàng)的答題區(qū)間。

第三步兩相比較，問(wèn)三問(wèn)。

兩相比較就是把選項(xiàng)和相關(guān)區(qū)域的原文進(jìn)行比較，在具體比較時(shí)可以“問(wèn)三問(wèn)”：選項(xiàng)有沒(méi)有篡改內(nèi)容，有沒(méi)有混淆邏輯，有沒(méi)有主觀臆想；是否篡改了原文中表范圍、程度、時(shí)間等的內(nèi)容；是否混淆了原文中幾個(gè)語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系，原文中有沒(méi)有此類(lèi)信息。選項(xiàng)命制時(shí)加入了命題者的臆想，主觀臆想的選項(xiàng)內(nèi)容往往是無(wú)中生有的。

10~14.【答案】C、C、C、、【解析】（1）句意：京房說(shuō)：“前世的那些君王，也是陛下這種想法。我恐怕后代看現(xiàn)在，猶如現(xiàn)在看古代?！痹圻^(guò)了很久，才說(shuō)：“現(xiàn)在擾亂國(guó)家的是誰(shuí)？”

“皆然”，“皆”是副詞，修飾“然”，是偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，可以排除BD；“良久乃曰”是偏正結(jié)構(gòu)短語(yǔ)，作“上”的謂語(yǔ)，中間不能斷開(kāi)，排除A。

故選C。

（2）C.“含義相同”錯(cuò)誤，“運(yùn)籌帷幄之中”中的“帷幄”是指軍中營(yíng)帳，和文中此處的意思不同。句意：在小小的軍帳之內(nèi)作出正確的部署。

故選C。

（3）C.“京房明確指出現(xiàn)在擾亂國(guó)家的就是石顯”錯(cuò)誤，從原文“房曰：‘上最所信任，與圖事帷幄之中，進(jìn)退天下之士者是矣?！恐钢^石顯，上亦知之”可知，京房并沒(méi)有明確指出現(xiàn)在擾亂國(guó)家的就是石顯，而是含蓄的表達(dá)，是暗指。

故選C。

（4）①“臨”，面對(duì)；“賢”，意動(dòng)用法，認(rèn)為……賢能；“令”，假如；“寤”通“悟”，明白；“安”，怎么。譯文：面臨亂世的君王，各自認(rèn)為他所任用的官員全是賢能；假如都能覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，天下怎么還會(huì)有使國(guó)家危險(xiǎn)滅亡的君主呢？

②“明”，昌明；“雖”，雖然；“竭忠”，竭盡忠心；“何自”，“自何”，從何；“入”，入手。譯文：君王的德行不昌明，則臣屬雖然想竭盡忠心，又從何入手呢？

（5）從“房嘗宴見(jiàn)，問(wèn)上曰：‘幽、厲之君何以危？所任者何人也？’上曰：‘君不明而所任者巧佞?！笨芍?，京房先借周幽王、周厲王的例子讓元帝明白國(guó)家出現(xiàn)危機(jī)是因?yàn)榫跞斡眉樨恕?/p>

從“房因免冠頓首曰：‘《春秋》紀(jì)二百四十二年災(zāi)異，以示萬(wàn)世之君。今陛下即位已來(lái)，日月失明，星辰逆行，山崩，泉涌，地震，石隕，夏霜，冬雷，盜賊不禁，刑人滿(mǎn)市，《春秋》所記災(zāi)異盡備。陛下視今為治邪，亂邪？’上曰：‘亦極亂耳，尚何道！’”可知，京房接著借用《春秋》的記載義讓元帝明白自己即位以來(lái)國(guó)家出現(xiàn)了危機(jī)。

從“房曰：‘上最所信任，與圖事帷幄之中，進(jìn)退天下之士者是矣?！恐钢^石顯，上亦知之”可知，京房用委婉曉諭的方式讓元帝自己明白所重用的石顯就是奸佞之人。

答案：

（1）C

（2）C

（3）C

（4）①面臨亂世的君王，各自認(rèn)為他所任用的官員全是賢能；假如都能覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，天下怎么還會(huì)有使國(guó)家危險(xiǎn)滅亡的君主呢？

②君王的德行不昌明，則臣屬雖然想竭盡忠心，又從何入手呢？

（5）①借周幽王、周厲王的例子讓元帝明白國(guó)家出現(xiàn)危機(jī)是因?yàn)榫跞斡眉樨耍虎诮栌谩洞呵铩返挠涊d又讓元帝明白自己即位以來(lái)國(guó)家出現(xiàn)了危機(jī)；③用委婉曉諭的方式讓元帝自己明白所重用的石顯就是奸佞之人。

參考譯文：

中書(shū)令石顯獨(dú)攬大權(quán)，石顯的好友五鹿充宗任尚書(shū)令，二人聯(lián)合執(zhí)政。京房曾經(jīng)在閑暇時(shí)進(jìn)見(jiàn)皇上，問(wèn)元帝：“周幽王、周厲王為什么導(dǎo)致國(guó)家出現(xiàn)危機(jī)？他們?nèi)斡玫氖切┦裁慈?？”元帝說(shuō)：“君王昏庸，任用的都是巧言諂媚之人?！本┓坑謫?wèn)：“君王是明知奸佞而仍用他們，還是認(rèn)為賢能才用他們？”元帝回答說(shuō)：“是認(rèn)為他們賢能?！本┓空f(shuō)：“可是，現(xiàn)在為什么我們卻知道他們不是賢能呢？”元帝說(shuō)：“根據(jù)當(dāng)時(shí)局勢(shì)混亂，君王身處險(xiǎn)境便可以知道。”京房說(shuō)：“如果是這樣的話(huà)，任用賢能時(shí)國(guó)家必然治理得好，任用奸邪時(shí)國(guó)家必定混亂，這是事物發(fā)展的必然軌跡。為什么幽王、厲王不覺(jué)悟而另外任用賢能，為什么終究要任用奸佞以致后來(lái)陷入困境？”元帝說(shuō)：“面臨亂世的君王，各自認(rèn)為他所任用的官員全是賢能；假如都能覺(jué)悟到自己的錯(cuò)誤，天下怎么還會(huì)有使國(guó)家危險(xiǎn)滅亡的君主呢？”京房說(shuō)：“齊桓公、秦二世也曾經(jīng)知道周幽王、周厲王的故事，并譏笑過(guò)他們；可是，齊桓公任用豎刁，秦二世任用趙高，以致政治日益混亂，盜賊滿(mǎn)山遍野，為什么不能用周幽王、周厲王的例子測(cè)驗(yàn)自己的行為而覺(jué)悟到用人的不當(dāng)？”元帝說(shuō)：“只有治國(guó)有法的君王，才能依據(jù)往事而預(yù)測(cè)將來(lái)?！本┓坑谑敲撓鹿倜?，叩頭跪拜說(shuō)：“《春秋》一書(shū)，記載二百四十二年間的天變?yōu)碾y，用來(lái)給后世君王看。而今陛下登極以來(lái)，出現(xiàn)日食月食，星辰逆行，山崩，泉涌，大地震動(dòng)，天落隕石，夏季降霜，冬季響雷，盜賊制伏不住，受過(guò)刑罰的人充滿(mǎn)街市，《春秋》所記載的災(zāi)異，已經(jīng)俱備。陛下看現(xiàn)在是治世，還是亂世？”元帝說(shuō)：“已經(jīng)很亂，這還用問(wèn)？”京房說(shuō)：“陛下現(xiàn)在任用的是些什么人？”元帝說(shuō)：“然而幸運(yùn)的是現(xiàn)在被任用的石顯比豎刁、趙高他們賢明，朝政的昏亂責(zé)任不在他?！本┓空f(shuō)：“前世的那些君王，也是陛下這種想法。我恐怕后代看現(xiàn)在，猶如現(xiàn)在看古代。”元帝過(guò)了很久，才說(shuō)：“現(xiàn)在擾亂國(guó)家的是誰(shuí)？”京房回答說(shuō)：“陛下自己應(yīng)該知道?！痹壅f(shuō)：“我不知道。如果知道，哪里還會(huì)用他？”京房說(shuō)：“就是陛下最信任、跟他在宮廷之中共商國(guó)家大事、掌握用人權(quán)柄的人。”京房所指的是石顯，元帝也知道，他對(duì)京房說(shuō)：“我明白你的意思。”京房告退，后來(lái)漢元帝還是不能讓石顯退職。

臣司馬光曰：君王的德行不昌明，則臣屬雖然想竭盡忠心，又從何入手呢？觀察京房對(duì)元帝的勸導(dǎo)，可以說(shuō)是把道理說(shuō)得十分清楚透徹了，而最終仍不能使元帝覺(jué)悟，可悲?。　对?shī)經(jīng)》說(shuō)：“我教導(dǎo)你是那么的懇切細(xì)致，而你卻漫不經(jīng)心，聽(tīng)不進(jìn)去。”這說(shuō)的就是漢元帝??！

（1）本題考查學(xué)生文言斷句的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要知道文言句式中，主謂結(jié)構(gòu)居多，但主語(yǔ)常省略。借助句子成分，關(guān)鍵是抓住動(dòng)詞，以動(dòng)詞為中心，找前后結(jié)構(gòu)關(guān)系，確定主干，從而斷開(kāi)句子。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)相關(guān)內(nèi)容解說(shuō)的辨析能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要明確古文化常識(shí)的相關(guān)知識(shí)及詞語(yǔ)含義，再結(jié)合選項(xiàng)比對(duì)判斷。

（3）本題考查學(xué)生文言文內(nèi)容概括分析的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要理解文本的內(nèi)容，再結(jié)合選項(xiàng)比對(duì)判斷。

（4）本題考查學(xué)生翻譯文言句子的能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要把握文言句子翻譯原則：字字落實(shí)，直譯為主，意譯為輔。

（5）本題考查學(xué)生文言文內(nèi)容的概括能力。解答此類(lèi)題，學(xué)生要先找到文本中對(duì)應(yīng)的信息點(diǎn)，再對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確翻譯的基礎(chǔ)上概括分析。

文言文內(nèi)容理解題，解題方法：

①引用原文句子回答。

②摘錄原文關(guān)鍵的詞語(yǔ)回答。

③用自己的話(huà)組織文字回答。

15~16.【答案】B、【解析】（1）B.“意境開(kāi)闊”錯(cuò)誤，“云邊雁斷胡天月，隴上羊歸塞草煙”描繪的是兩幅畫(huà)，是用逆挽法來(lái)追憶蘇武生前的苦節(jié)壯舉，懷念蘇武崇高的愛(ài)國(guó)精神。

故選B。

（2）此詩(shī)是作者瞻仰蘇武廟時(shí)所作，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)蘇武所懷的敬意，熱情地贊揚(yáng)蘇武的民族氣節(jié)，寄托著作者的愛(ài)國(guó)情懷。全詩(shī)借憑吊古跡而致慨，遙念先賢，啟迪后進(jìn)，感情極為真摯．大量運(yùn)用虛寫(xiě)來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容，這是一種具體的情景的想象，把蘇武不同時(shí)期的生活面貌以及心理動(dòng)態(tài)描繪得細(xì)致入微，生動(dòng)傳神，抒發(fā)出內(nèi)心的一種志向，突出表現(xiàn)詩(shī)歌的民族氣節(jié)和民族情懷。

答案：

（1）B

（2）大量運(yùn)用虛寫(xiě)，通過(guò)想象，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了蘇武出使時(shí)英氣勃發(fā)的情景，蘇武被扣留匈奴牧羊、思?xì)w的凄涼痛苦生活，以及回到漢朝后物非人也非、恍若隔世的感慨，以及對(duì)漢武帝的無(wú)限追思。

思想情感：抒發(fā)了作者對(duì)蘇武的崇敬贊美之情。晚唐國(guó)勢(shì)衰頹，民族矛盾尖銳，作者表彰民族氣節(jié)，歌頌堅(jiān)貞不屈，也是順應(yīng)時(shí)代的需要。

譯文：

蘇武初遇漢使，悲喜交集感慨萬(wàn)端；而今古廟高樹(shù)，肅穆莊嚴(yán)久遠(yuǎn)渺然。羈留北海音書(shū)斷絕，頭頂胡天明月；荒隴牧羊回來(lái)，茫茫草原已升暮煙。回朝進(jìn)謁樓臺(tái)依舊，甲帳卻無(wú)蹤影；奉命出使加冠佩劍，正是瀟灑壯年。封侯受爵緬懷茂陵，君臣已不相見(jiàn)；空對(duì)秋水哭吊先皇，哀嘆時(shí)光不還。

鑒賞：

《蘇武廟》是唐代文學(xué)家溫庭筠創(chuàng)作的一首詠史詩(shī)，是唐詩(shī)中的名篇之一。此詩(shī)是作者瞻仰蘇武廟時(shí)所作，含蓄地表達(dá)了作者對(duì)蘇武所懷的敬意，熱情地贊揚(yáng)蘇武的民族氣節(jié)，寄托著作者的愛(ài)國(guó)情懷。全詩(shī)借憑吊古跡而致慨，遙念先賢，啟迪后進(jìn)，感情極為真摯。藝術(shù)方面，其一，在有關(guān)時(shí)、空描寫(xiě)方面，詩(shī)篇深得縱橫捭闔、馳騁自如之妙；其二，靈巧、活潑的用典，使詩(shī)歌更加情思永，耐人尋味；其三，靈巧的對(duì)仗，增加了詩(shī)歌的繪畫(huà)美。

（1）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解與賞析。解答本題，需要先理解選項(xiàng)內(nèi)容，再結(jié)合相應(yīng)詩(shī)句進(jìn)行分析。

（2）本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)句表達(dá)技巧的理解與分析。解答本題，需要理解詩(shī)歌的含義，進(jìn)而具體分析。

如何鑒賞詩(shī)歌：

（一）關(guān)注標(biāo)題，明確內(nèi)容和情感

標(biāo)題是解讀詩(shī)歌內(nèi)容和形式的關(guān)鍵。因?yàn)樵?shī)歌的標(biāo)題一般交代時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情感傾向等，可以揭示思想內(nèi)容，可以讓人明了是哪一類(lèi)詩(shī)歌，進(jìn)而明了全詩(shī)的結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)手法等，便于快速理解詩(shī)歌。

（二）關(guān)注作者，知人論世多關(guān)聯(lián)

讀詩(shī)講究“知人論世”，所以，一定要重視詩(shī)歌的作者。要盡量了解作者的身世、所處的時(shí)代特點(diǎn)，及創(chuàng)作傾向、主要內(nèi)容、作品風(fēng)格特點(diǎn)等。

（三）關(guān)注注釋隱含意

高考所選詩(shī)歌大多附有注釋。注釋或解釋疑難詞語(yǔ)、地名，幫助考生讀懂詩(shī)句；或介紹寫(xiě)作背景，暗示詩(shī)歌的思想主題；或介紹相關(guān)詩(shī)句，幫助考生理解詩(shī)歌用典或意境；或介紹作者，暗示詩(shī)歌的思想情感或?qū)懽黠L(fēng)格。

（四）關(guān)注意象寄托意

意象是詩(shī)人思想感情的寄托，古人寫(xiě)詩(shī)喜歡用一些意象傳達(dá)大致相同的思想感情。

（五）關(guān)注關(guān)鍵詞句情感意

關(guān)鍵詞主要是名詞、動(dòng)詞、形容詞，它們通常體現(xiàn)詩(shī)人思想情感或暗示主旨。情感往往體現(xiàn)在只言片語(yǔ)上，要善于把握這樣的詞句，借此領(lǐng)悟情感。

17.【答案】【小題1】座中泣下誰(shuí)最多,江州司馬青衫濕【小題2】奈何取之盡錙銖,用之如泥沙【小題3】無(wú)邊落木蕭蕭下,不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)【解析】故答案為：

（1）座中泣下誰(shuí)最多

江州司馬青衫濕（重點(diǎn)字：衫）

（2）奈何取之盡錙銖

用之如泥沙（重點(diǎn)字：錙、銖）

（3）無(wú)邊落木蕭蕭下

不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)（重點(diǎn)字：蕭、滾）

本題考查學(xué)生對(duì)詩(shī)文的背誦、理解、默寫(xiě)能力。考查分直接性默寫(xiě)和理解性默寫(xiě)兩種類(lèi)型。解答此類(lèi)題，要求學(xué)生平時(shí)既要注意記憶、積累，同時(shí)在此基礎(chǔ)上加以理解、應(yīng)用和賞析。答題時(shí)看清題目要求，寫(xiě)錯(cuò)字或漏字添字均不能得分。

《阿房宮賦》名句輯錄：

（1）五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢(shì)，鉤心斗角。

（2）鼎鐺玉石，金塊珠礫，棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜。

（3）使天下之人，不敢言而敢怒。獨(dú)夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土。

（4）滅六國(guó)者六國(guó)也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。

（5）使六國(guó)各愛(ài)其人，則足以拒秦；使秦復(fù)愛(ài)六國(guó)之人，則遞三世可至萬(wàn)世而為君，誰(shuí)得而族滅也。

（6）秦人不暇自哀，而后人哀之。后人哀之而不鑒之，亦使后人而復(fù)哀后人也。

18~20.【答案】工程建成后、人們可曾想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題、人們將目光投向了三峽水庫(kù)【解析】（1）主語(yǔ)不明，前句主語(yǔ)是“漢江”，后句主語(yǔ)是“丹江口水庫(kù)”。

（2）①根據(jù)后文“將由95億立方米增加至115.1億立方米”，可填“工程建成后”；

②根據(jù)后文提出的問(wèn)句，可填“人們可曾想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題”；

③根據(jù)后文三峽水庫(kù)，可填“人們將目光投向了三峽水庫(kù)”。

（3）引號(hào)的作用一般有：①表示特定稱(chēng)謂；②表示直接引用；③表示特殊含義；④表示否定和諷刺；⑤表示著重強(qiáng)調(diào)。

答案：

（1）一旦遭遇漢江特枯年份，丹江口水庫(kù)的來(lái)水量在不影響漢江中下游基本用水的前提下，就難以滿(mǎn)足充分的北方調(diào)水的需求。

（2）①工程建成后②人們可曾想過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題③人們將目光投向了三峽水庫(kù)

（3）①突出強(qiáng)調(diào)，南水北調(diào)工程的重要性；②能夠讓讀者充分感受到此工程發(fā)揮的重要作用。

（1）本題主要考查辨析并修改病句的能力。命題者從一段文字中選擇一個(gè)句子，將其修改沒(méi)有病句，此類(lèi)試題解答時(shí)，需要掌握病句的常見(jiàn)類(lèi)型。常見(jiàn)的病句類(lèi)型有：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等。

（2）本題考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性。解答此類(lèi)題目，首先要明確設(shè)題的形式，如本題是從文中抽出一句話(huà)讓考生進(jìn)行填空，考生要把握前后的語(yǔ)境，明確主語(yǔ)的一致性，明確句式的對(duì)稱(chēng)性，明確前后內(nèi)容的照應(yīng)。

（3）本題考查學(xué)生正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。做這種題平時(shí)要善于積累和掌握常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。

“語(yǔ)句銜接題”常用的幾個(gè)解題方法

解答語(yǔ)句銜接題，應(yīng)按照“瞻前顧后，上聯(lián)下串”的基本思路，多角度思考分析，使話(huà)題一致，事理相通，情景和諧，音韻協(xié)調(diào)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

常用的幾個(gè)解題方法如下：

第一、把握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的一致性（句式的一致性）。

一個(gè)連貫的長(zhǎng)句子，往往由幾個(gè)分句來(lái)組成，在組合過(guò)程中，為陳述相關(guān)內(nèi)容，或使語(yǔ)氣順暢、音節(jié)和諧，往往運(yùn)用同一種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的句式。惟其如此，才能保持句子的和諧連貫。

第二、把握敘述主體的一致性（主語(yǔ)一致）。

在語(yǔ)法中，主語(yǔ)是被陳述的對(duì)象，是句子的主體。同樣，一個(gè)長(zhǎng)句或句群或語(yǔ)段也是圍繞一個(gè)主體展開(kāi)的，這就決定了敘述主體前后要一致，只有這樣，才能保持句意連貫、集中、明確。

第三、注意上下文的照應(yīng)（前后照應(yīng)）。

為保持文句或文段的一致性、嚴(yán)密性，使語(yǔ)意一脈相承，表意集中凝練，必須注意上下文的照應(yīng)，使之成為一個(gè)有機(jī)整體。

21.【答案】攜手同一世界

青年共創(chuàng)未來(lái)

2020年，一場(chǎng)突如其來(lái)的、襲擊全球的新冠疫情讓原本高度發(fā)達(dá)的全球一體化進(jìn)程仿佛一下子放慢了腳步。但是我相信：這根本阻擋不了全人類(lèi)共謀發(fā)展的大趨勢(shì)，更加阻擋不了“人類(lèi)命運(yùn)共同體”意識(shí)成為全人類(lèi)的共識(shí)。我們?nèi)詫⒊祟?lèi)美好未來(lái)的星辰大海繼續(xù)努力地前進(jìn)著。

縱觀中國(guó)歷史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：中國(guó)始終和世界保持著密切廣泛的聯(lián)系。有些聯(lián)系有時(shí)甚至能夠改變中國(guó)歷史的進(jìn)程。在商周時(shí)代，很多來(lái)自?xún)珊恿饔虻娜祟?lèi)族群就曾遷徙到中國(guó)的腹地，帶來(lái)了很多先進(jìn)的文化與技術(shù)。漢代時(shí)，張騫開(kāi)通了西域的絲綢之路，不僅帶回來(lái)了很多植物的種子，還讓凱撒穿上了來(lái)自中國(guó)的絲綢。唐代時(shí)以西域的風(fēng)物為時(shí)尚；宋代時(shí)中國(guó)的海船走遍南洋。馬可?波羅在元代時(shí)來(lái)到中國(guó)，開(kāi)啟了歐洲對(duì)東方的向往。三寶太監(jiān)的寶船多次下西洋，甚至到達(dá)了非洲沿岸。正是由于來(lái)自美洲的土豆和玉米，使清代的人口大幅增加，活人無(wú)數(shù)……中國(guó)的歷史說(shuō)明了：世界一體化的進(jìn)程從人類(lèi)存在的一刻就已經(jīng)開(kāi)始了！這一進(jìn)程不可阻擋，更不能逆轉(zhuǎn)，因?yàn)檫@是全人類(lèi)的福祉和未來(lái)！

費(fèi)孝通先生曾言：“各美其美，美人之美。美美與共，天下大同?！笔澜缡侨祟?lèi)的世界，不是某個(gè)國(guó)家或某個(gè)個(gè)人的。如果某些國(guó)家或個(gè)人因?yàn)橐患旱乃嚼鴦兿?、欺詐、侵略、蹂躪其他國(guó)家或個(gè)人的話(huà)，那他們必將成為全人類(lèi)的公敵，而受到全人類(lèi)的唾棄。只有在“同一世界”的理念下，才能讓經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)慢慢發(fā)展起來(lái)；才能水深火熱中的人們安居樂(lè)業(yè)；才能共同面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。同一個(gè)世界，同一個(gè)夢(mèng)想，就是要全人類(lèi)共同進(jìn)步，共同走向和諧幸福。

作為中國(guó)青年，我們有幸能夠生活在這樣一個(gè)偉大的全球一體化高度發(fā)達(dá)的