2022年教師招聘考試每日一練246期答案（視頻版）

年教師招聘考試每日一練246期答案（視頻版）參考答案及解析

1.【答案】A。我解析：本題考查的是皮亞杰的認知進展階段理論。關(guān)于認知進展問題，皮亞杰認為認知進展是一種建構(gòu)的過程，是在個體與環(huán)境的相互作用中實現(xiàn)的，從而表現(xiàn)出按不變挨次相繼消失的四個階段。每一個階段有它主要的行為模式。其中，每一個階段都是一個統(tǒng)一的整體。他提出了認知進展理論，并將個體的認知進展分為四個階段，分別為感知運動階段、前運算階段、詳細運算階段和形式運算階段。

選項A，把握守恒概念。詳細運算階段的兒童開頭接受學(xué)校教育，消失了顯著的認知進展。這一階段兒童的認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有肯定的彈性，兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。

選項B，開頭消失表象和形象圖式。進入前運算階段，兒童能運用表象和符號思維，即兒童能用某一事物代表或表征其他事物來描述外部世界。

選項C，獲得客體永久性概念。感知運動階段的認知活動主要是通過探究感知覺與動作之間的關(guān)系來獲得動作閱歷，在這些活動中形成了一些低級的圖式。這一階段的一個顯著標志是兒童在9~12個月漸漸獲得客體永恒性。

選項D，一切以自我中心。前運算階段的兒童在思維方面存在自我中心的特點，認為別人眼中的世界和他所看到的一樣，以為世界是為他而存在的，一切都圍圍著他轉(zhuǎn)。這種自我中心也體現(xiàn)在兒童的言語中，有三種表現(xiàn)形式，分別是重復(fù)、獨白、集體獨白。

題干中描述的是不符合前運算階段的特點，把握守恒概念為詳細運算階段兒童的特點。B、C、D三項均與題意不符合，故本題選擇A選項。

2.【答案】D。我解析：本題考查的是同學(xué)的認知方式。認知風(fēng)格又叫認知方式，指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。認知方式只是表現(xiàn)為同學(xué)對信息加工方式的某種偏愛，主要影響同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，并沒有優(yōu)劣好壞之分。

選項A，場獨立型的同學(xué)是"內(nèi)部定向者'，對客觀事物做推斷時，經(jīng)常利用內(nèi)在的參照(主體感覺)，不易受外來的因素影響和干擾，獨立對事物作出推斷;場獨立型的人擅長分析和組織。

選項B，場依存型的同學(xué)是"外部定向者'，對事物作出推斷時傾向于以外部參照(身外的客觀事物)作為信息加工的依據(jù)，簡單受四周人們，特殊是權(quán)威人士的影響和干擾，擅長察言觀色。場依存型的人不能將一個模式(或圖式)分解成很多部分，或者只專注于情境的某一個方面。

選項C，美國學(xué)者吉爾福特通過討論認為，輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)為搜集或綜合信息與學(xué)問，運用規(guī)律規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。

選項D，發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)動身散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著很多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能答案而不是唯一正確的答案。

題干中，個體在解決問題中能沿著很多不同的方向擴展，最終產(chǎn)生多種可能的答案，屬于發(fā)散型認知方式。選項A、B、C均與題意不符，故本題選D。

3.【答案】B。我解析：本題考查的是心理進展的一般規(guī)律。

選項A，階段性特征是指在心理進展過程中，當某些代表新特征的量積累到肯定程度時就會取代舊特征，從而處于優(yōu)勢的主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。連續(xù)性特征是指在心理進展過程中，后一階段的進展總是以前一階段的進展為基礎(chǔ)，而且又在此基礎(chǔ)上萌發(fā)出下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理進展的連續(xù)性。

選項B，定向性與挨次性，是指在正常條件下，心理的進展總是具有肯定的方向性和先后挨次。盡管進展的速度可以有個別差異，會加速或延緩，但進展是不行逆的，階段與階段之間也是不行逾越的。

選項C，不平衡性指心理的進展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的水平而表現(xiàn)出多樣化的進展模式。一方面，表現(xiàn)為個體不同系統(tǒng)在進展的速度上、進展的起訖時間與到達成熟時期上的不同進程;另一方面，也表現(xiàn)為同一機能特性在進展的不同時期有不同的進展速率。

選項D，差異性指任何一個正常同學(xué)的心理進展總要經(jīng)受一些共同的基本階段，但在進展的速度、最終達到的水平以及進展的優(yōu)勢領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個體的差異性。

題干強調(diào)由喜怒哀懼等一般心情進展到道德感等高級情感，這體現(xiàn)心理進展的定向性與挨次性。綜上所述，答案選擇B。

4.【答案】B。我解析：本題考查的是學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)的構(gòu)成。學(xué)習(xí)預(yù)備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個維度：生理方面的進展狀態(tài)、智力和技能方面的預(yù)備、非智力因素的預(yù)備。

選項A，關(guān)鍵期是指個體進展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期中，個體對環(huán)境的影響極為敏感，有時又把關(guān)鍵期稱為敏感期。但它并非學(xué)習(xí)心理預(yù)備狀態(tài)之一，故排解。

選項B，生理方面的進展狀態(tài)，特殊是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成預(yù)備狀態(tài)的物質(zhì)基礎(chǔ)。只有生理發(fā)育到肯定程度，兒童才能順當?shù)貙W(xué)會某些動作和行為，把握某些學(xué)問和技能，超越階段進行學(xué)習(xí)往往不能產(chǎn)生有用的效果。

選項C，非智力因素的預(yù)備，如學(xué)習(xí)動機與愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、生活閱歷與人際交往等，這些因素的預(yù)備狀態(tài)不僅影響到同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，而且關(guān)系到同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱和意志品質(zhì)的進展。

選項D，智力和技能方面的預(yù)備，這是接受學(xué)校教育的重要條件。智力的進展和技能的把握不僅與生理發(fā)育的肯定成熟程度相適應(yīng)，而且要求某些先行心理因素的進展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應(yīng)的。特殊是在智力進展過程中，已經(jīng)獲得進展的智力因素成為以后學(xué)習(xí)新學(xué)問和技能所必不行少的預(yù)備。

題干中"在孩子該動作生理成熟消失的早期進行訓(xùn)練效果是最好的，而在此之前進行訓(xùn)練就是一種鋪張'表明白生理方面的進展狀態(tài)。綜上所述，答案選擇B。

5.【答案】D。我解析：本題考查同化與順應(yīng)。

選項A，平衡是指個體通過自我調(diào)整機制使認知進展從一個平衡狀態(tài)向另外一個較高平衡狀態(tài)過渡的過程。人類全部的心理反應(yīng)歸根究竟都是適應(yīng)，適應(yīng)的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。個體通過同化和順應(yīng)達到機體與環(huán)境的平衡，假如失去了平衡就需要轉(zhuǎn)變行為以重建平衡。個體在平衡與不平衡的交替中不斷建構(gòu)和完善認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)認知進展。

選項B，遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一鐘學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對完成其他活動的影響，如常說的"舉一反三'"觸類旁通'。

選項C，順應(yīng)是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生轉(zhuǎn)變來適應(yīng)刺激的影響，即轉(zhuǎn)變原認知來接受新東西。

選項D，同化是指有機風(fēng)光對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中，即不轉(zhuǎn)變原認知就可接受新東西。

題干中小琴沒有轉(zhuǎn)變原本的關(guān)于"電視'的認知結(jié)構(gòu)，直接將其用來解釋新學(xué)問，所以這應(yīng)當是皮亞杰的同化。綜上所述，答案選擇D。

6.【答案】A。我解析：本題考查維果斯基的心理進展觀。文化歷史進展理論將低級心理機能和高級心理機能做了區(qū)分，低級的心理機能是依靠進化而獲得的心理機能，人和動物都具有;高級的心理機能是社會歷史進展的結(jié)果，他以人類社會特有的語言和符號為中介，因此只有人類具有。

選項A，心情一般指個體在其需要是否得到滿意的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。動物和人都具有心情，故屬于低級的心理機能，與題干相符，當選。

選項B，規(guī)律思維，是指在思維過程中以概念、推斷、推理的形式來反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。概念、推斷、推理等是人類所特有的心理機能，動物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排解。

選項C，有意留意，也稱隨便留意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的留意。有目的、需要意志努力是人類所特有的心理機能，動物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排解。

選項D，情感一般指個體意識到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗和相應(yīng)的反應(yīng)。只有人類具有情感，動物不具有，故屬于高級心理機能，與題干不符，排解。

綜上所述，本題選擇A選項。

7.【答案】BC。我解析：本題考查的是埃里克森的社會化進展理論。

選項A，學(xué)前期的個體，年齡為3-6、7歲，此階段的沖突是主動對內(nèi)疚。幼兒園的小花想幫媽媽打掃衛(wèi)生，體現(xiàn)了兒童具有主動感。A選項匹配錯誤。

選項B，青年期的個體，年齡為12-18歲，此階段的沖突為同一性對角色混亂。個體此時開頭體會到自我概念問題的困擾，也即開頭考慮"我是誰'這一問題，體驗著角色同一與角色混亂的沖突，B項匹配正確。

選項C，親熱對孤獨(18-30歲)，此時個體如能在人際交往中建立正常的人與人之間的友好關(guān)系，可形成一種親熱感。這種意義上的親熱感是指個體情愿與他人進行深層次的交往，并保持一種長期的友好關(guān)系，學(xué)會與他人共享而不計較回報。假如可怕被他人占有和不愿與人共享便會陷入孤獨中，C項匹配正確。

選項D，勤奮感對自卑感(6-12歲)本階段兒童開頭進入學(xué)校學(xué)習(xí)，開頭體會到持之以恒的力量與勝利之間的關(guān)系，開頭形成一種勝利感，D項匹配錯誤。

故正確答案為BC。

8.【答案】AD。我解析：本題考查的是皮亞杰認知進展階段論。前運算階段(2-7歲)兒童的認知開頭消失象征功能。(1)一切以自我為中心;(2)沒有守恒概念;(3)思維的主要形式是詳細形象思維;(4)思維具有不行逆性、刻板性;(5)作出推斷時只能運用一個標準或維度;(6)"萬物有靈論'。

選項A，花花打碎了玻璃杯，告知媽媽玻璃杯死了是認為玻璃杯有生命，體現(xiàn)了前運算階段萬物有靈論，符合題意。

選項B，李明思索假如他是校長，學(xué)校應(yīng)怎么管理，運用到抽象規(guī)律思維，體現(xiàn)了形式運算階段中能夠依據(jù)規(guī)律推理、歸納或演繹方式來解決問題，不符合題意，排解。

選項C，王放走了一遍去伴侶家的路，回家能畫出路線圖體現(xiàn)了詳細運算階段中思維運算必需有詳細的事物支持，可以進行簡潔抽象思維。不符合題意，排解。

選項D，小嘉知道他有哥哥，但是不知道他的哥哥有弟弟體現(xiàn)的是前運