教育心理學(xué)練習(xí)題(附答案)

資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝教育心理學(xué)分章練習(xí)題第一章教育心理學(xué)概述一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是A、1903B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是。A、系統(tǒng)性原則 、教育性原則 、客觀性原則 、分析和綜合的原3、被譽(yù)為美國(guó)教育心理學(xué)之父的人物是（。A、霍(Hall,G.S.1844—1924) 、鮑德(BaldwinJ.M.1861—1934)C、詹姆(JamesW.1842—1910) 、桑代(Thorndike4、下述研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是（D。A、觀察法 、自然實(shí)驗(yàn) 、問(wèn)卷調(diào)查及相關(guān)法 、實(shí)驗(yàn)室實(shí)5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對(duì)象是（B。A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動(dòng)BC、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確6、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（B。A、簡(jiǎn)便易行 、嚴(yán)格控制 、定量研究 、探討相關(guān)關(guān)7、觀察法的實(shí)施背景應(yīng)該是（B。A．控制條件 自然條件C．以探討因果關(guān)系為目的D．均衡被8、人類認(rèn)識(shí)世界的基本方式是（B 。A.自然實(shí)驗(yàn)法 觀察法 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷調(diào)查9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C。A.觀察法 自然實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)法 問(wèn)卷調(diào)查10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B。A.學(xué)生 教師 教 11、俄國(guó)教育心理學(xué)的奠基人是（C。A.卡普杰烈夫 蘇霍姆林斯基 烏申斯基 布隆斯12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A。A.客觀性原則 系統(tǒng)性原則 教育性原則 發(fā)展性原13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實(shí)驗(yàn)是（。A.觀察法實(shí)驗(yàn) 自然實(shí)驗(yàn)C.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 自然實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)室相結(jié)合實(shí)14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（。馮特 比奈 桑代克 班杜拉15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個(gè)性得以成長(zhǎng)，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動(dòng)性的主體，指的是BA.教 學(xué) 環(huán)境 氛圍16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（A.應(yīng)用任務(wù) 學(xué)習(xí)任務(wù) 理論任務(wù) 教學(xué)任務(wù)精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)校教育中的核心因素是（AB。A、環(huán)境 、學(xué) 、教 、教2、與教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科有關(guān)的陳述有。A、1903年比納 B1903年桑代克 、1883年霍爾D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版E19053、教育心理學(xué)的性質(zhì)（AB。A、是介于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)C、是自然科學(xué) 、是社會(huì)科學(xué) 、上述說(shuō)法都不對(duì)4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACEA.為提高教育教學(xué)質(zhì)量C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點(diǎn)E.第二章心理發(fā)展及個(gè)別差異一、單項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是B。A、人本主義學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論D、認(rèn)知同化理2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A 。A、巴甫洛夫 、桑代克 、斯金納 、布魯3、將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞－見－知－行”的學(xué)者是。A、老子、荀子、孔子、奧蘇泊4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡(jiǎn)程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（A、5類 、6類、7類、8類4、操作性條件反射的核心是D。A、無(wú)關(guān)刺激 、中性刺激 、無(wú)條件刺激 、強(qiáng)5、頓悟說(shuō)的奠基人是（。A、考夫卡 、魏特默 、苛勒 、托爾曼6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探(B。A．道德性發(fā)展理論B．學(xué)習(xí)理論C．課堂群體心理理論D．教師心7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個(gè)不( C的過(guò)程。A．條件反射 刺激 試誤 頓悟C)。A．斯金納 桑代克 奧蘇伯爾 羅杰9、實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A。A．同化 順應(yīng) 建構(gòu) 內(nèi)10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（B。A.華生 布魯納 巴浦洛夫 馬斯11、小學(xué)生從形象思維過(guò)度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是。A.8-9歲 B.9-10歲 C.10-11歲 D.11-12歲12、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在(C)。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A.0－2歲 歲 C.7－12歲 D.12歲以13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點(diǎn)(A。A.接受性 間接性 方向性 連續(xù)14、通俗所說(shuō)的“跳一跳，摘桃子”是(B。A.先行組織者 最近發(fā)展區(qū) 教育與教學(xué) D.解決問(wèn)題15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在(B)。A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-12歲 D.12歲以后16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是(B)。A嘗試－錯(cuò)誤 聞－見－知－行 C.頓悟?qū)W習(xí) 認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施(B)。A.條件刺激 強(qiáng)化 無(wú)條件刺激 中性刺18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰(shuí)提出的D。A.布魯納 杜威 加涅 奧蘇伯爾19、荀子將學(xué)習(xí)過(guò)程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)的重要性A.聞 見 知 行20、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱(BA.直接強(qiáng)化 替代強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化21、提出學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀(AA.羅杰斯 布魯納 班杜拉 斯金納22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬(CA.直接強(qiáng)化 間接強(qiáng)化 自我強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家(A)A.布魯納 苛勒 奧蘇伯爾 班杜拉24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C。A.信號(hào)學(xué)習(xí) B.連鎖學(xué)習(xí) C.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí) 辨別學(xué)25、斯金納的操作性條件反射，反映的是）A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 人本主義的學(xué)習(xí)理26、黑猩猩摘取香蕉的實(shí)驗(yàn)是問(wèn)題解決理論的（。A.頓悟說(shuō) 信息加工論 分析說(shuō) 試誤說(shuō)27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)（C）過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。A.順應(yīng) 反思 同化 觀二、多項(xiàng)選擇題1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部?jī)?nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABC。A、頓誤學(xué)習(xí)理論B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論C、認(rèn)知同化理論D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論E、經(jīng)典性條件反射理論2、美國(guó)心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE 。A、負(fù)強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、直接強(qiáng)化、正強(qiáng)化 、自我強(qiáng)3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)(ABCD)。A.接受性 間接性 方向性 連續(xù)性 模仿4、心理發(fā)展的一般特點(diǎn)(ABCDE。A、連續(xù)性 、階段性 、個(gè)別差異性 、順序性 、不均衡性5、我國(guó)心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分(BCDA、信號(hào)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí) 、行為規(guī)范學(xué)習(xí)、情感學(xué)習(xí)6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)是AD精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A．直觀－操作性B．任性－可塑性C．幼稚－發(fā)展性D．指導(dǎo)－模仿性E7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是。A.華生 羅杰斯 布魯納 巴浦洛夫 馬斯8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特(ABCE 。A.社會(huì)特性B.以語(yǔ)言為中介 能動(dòng)性D.發(fā)展性E.既有直接經(jīng)驗(yàn)也有間接經(jīng)9、意義學(xué)習(xí)包(ACDE)。A.接受學(xué)習(xí) B.代表性學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)三、名詞解釋1、最近發(fā)展區(qū)：在探討教育與發(fā)展的關(guān)系時(shí)，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張，應(yīng)區(qū)分個(gè)第二種水平是個(gè)體在他人的指導(dǎo)幫助下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平2、人本主義學(xué)習(xí)理論：人本主義心理學(xué)是2060學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的論述，就是人本主義學(xué)習(xí)理論。3它可以通過(guò)行為或行為潛能的持久的變化表現(xiàn)出來(lái)。4、意義學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者根據(jù)原有經(jīng)驗(yàn)，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的學(xué)習(xí)。5自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。6、知識(shí)的學(xué)習(xí)：通過(guò)一系列的心智活動(dòng)來(lái)接受知識(shí)，在頭腦中建立起相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。7、強(qiáng)化：即能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施。8第三章 學(xué)習(xí)理一、單項(xiàng)選擇題1、在行為的動(dòng)機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動(dòng)機(jī)是（D。A、正確的動(dòng)機(jī)B、錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)C、沒(méi)有意識(shí)的動(dòng)機(jī)D、意識(shí)到的動(dòng)機(jī)2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)CA、較高 、高 、較低 、以上都不對(duì)3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（BA、很高 、較高 、較低 、以上都不對(duì)4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A。A、能力 、努力 、任務(wù)難度 、運(yùn)氣5、“這次考試失敗是因?yàn)槲业倪\(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（D。A、內(nèi)部的可控因素 、內(nèi)部的不可控因素、外部的可控因素 、外部的不可控因素6、耶基斯－多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A．比較簡(jiǎn)單 比較復(fù)雜 C．比較抽象 比較具7、強(qiáng)化理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來(lái)的。A.行為主義 精神分析 人本主義 構(gòu)造主8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，必須分清（B。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)B.主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)C.近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)D.正確的動(dòng)機(jī)與錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因(CA.能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)10、耶基斯－多德森定律表明，對(duì)于一般的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，最佳的動(dòng)機(jī)水平(BA.中等偏低的強(qiáng)度 中等強(qiáng)度 中等偏高的強(qiáng)度 越高越好11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因(D。A.能力 運(yùn)氣 任務(wù)難度 努12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因(A。A.能力 努力 任務(wù)難度 運(yùn)13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的A。A.不可控、穩(wěn)定B.不可控、不穩(wěn)定C.可控、穩(wěn)定 可控、不穩(wěn)14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因(D。A.能力 難度 努力 運(yùn)15、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系(D。A.成正比關(guān)系 成反比關(guān)系 沒(méi)有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形(B。A.能力歸因 努力歸因 運(yùn)氣歸因 任務(wù)難度二、多項(xiàng)選擇題1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是ABDA、穩(wěn)定的 、不可控的C、外部的 、內(nèi)部的 、可控的2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BD。A.能力 B.努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 心3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因(AD)。A、不可控的 、可控的 、內(nèi)部的 、外部的 、不穩(wěn)定的4、王敏英語(yǔ)考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是ACA、可控的 、不可控的 、穩(wěn)定的 、內(nèi)部的 、外部的三、名詞解釋1、動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是指引起和維護(hù)個(gè)體活動(dòng)、并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)而展開的內(nèi)部動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是指推動(dòng)和維持人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。即推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。3做，并努力達(dá)到完善地步的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。4、耶基斯—多德森定律：心理學(xué)家耶基斯和多德森研究表明：中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果5勵(lì)、等級(jí)評(píng)定這些外部強(qiáng)化手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)化可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種。第四章學(xué)習(xí)心理一、單項(xiàng)選擇題1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C。A、衰退理論 、干擾理論 、線索—依存理論 、動(dòng)機(jī)遺忘理2、概念同化的典型方式是（A。A、接受學(xué)習(xí) 、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 、沒(méi)有正確答3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（A。A、奧蘇伯爾 、布魯納 、斯金納 、加4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A、衰退理論 、干擾理論 、線索—依存理論 、動(dòng)機(jī)遺忘理5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（B。A、具體水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)BCD6、概念形成的“假設(shè)考驗(yàn)說(shuō)”的提出者是B。A、奧蘇伯爾 、布魯納 、斯金納 、加7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式(C。A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 、在嘗試解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)、從范例中學(xué)習(xí) 、沒(méi)有正確答8、概念形成的主要方式(C。A、接受學(xué)習(xí) 、有意義接受學(xué)習(xí) 、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 、沒(méi)有正確答9、人腦對(duì)事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C。A、概念 、思維 、規(guī)則 、歸10、短時(shí)記憶中的容量單位是（C。A、比特 、字節(jié) 、組塊 、11、長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的儲(chǔ)存方式是（C。A、形象編碼 、物理編碼 、意義編碼 、語(yǔ)音編12、后學(xué)材料對(duì)先學(xué)知識(shí)記憶與保持的干擾叫（B。A、前攝抑制 、后攝抑制 、側(cè)抑制 、系列位13、技能形成的必要條件是（D。A、學(xué)校教育 、知識(shí) 、遷移 、應(yīng)用14.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程也就是(A)。A．概念同化的過(guò)程B．概念順應(yīng)的過(guò)程C．適應(yīng)的過(guò)程D．守恒的過(guò)程15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是(C)。A、規(guī)則學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí) 代表性學(xué)習(xí) 總括學(xué)16.屬于高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)活動(dòng)的(A。A．問(wèn)題解決 概念學(xué)習(xí) 規(guī)則學(xué)習(xí) 接受學(xué)17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（D。A.概念名稱 概念定義 概念特征 概念水18、動(dòng)作技能的基本單元是（B。A.產(chǎn)生 動(dòng)作 概念 條19、在短時(shí)記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程中（D）起重要作用。A.注意 學(xué)習(xí) 信息 復(fù)20、下面說(shuō)法中正確的是（C。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分21、在小學(xué)生概念的掌握過(guò)程中起重要作用的(CA.感覺(jué) 知覺(jué) 表象 語(yǔ)言22、認(rèn)知技能的基本單元是(B)。A.言語(yǔ)命題 產(chǎn)生式 C.句子 圖式23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之(A。A.上位學(xué)習(xí) 下位學(xué)習(xí) 類屬性同化 并列結(jié)合性同精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝24、以下屬于關(guān)系概念的是(C)。A.皮衣 藝術(shù)家 高低 鉛25、知識(shí)的保持是通過(guò)什么來(lái)實(shí)現(xiàn)?(B)A.復(fù)述 記憶 練習(xí) 反26、規(guī)則是用什么來(lái)表達(dá)?(A)A.句子 詞 符號(hào) 圖式27、概念同化的典型方式是(A)。A.接受學(xué)習(xí) B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C.有意義學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的(C。A.感覺(jué) 知覺(jué) 表象 記29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶(C。A.短時(shí)記憶 B.長(zhǎng)時(shí)記憶 C.感覺(jué)記憶 永久記30、以下屬于合言概念的(B。A.藝術(shù)家 皮衣 高低 比31、概念是用什么來(lái)表達(dá)的B)A.句子 詞 言語(yǔ)命題 圖式32、動(dòng)作技能的基本單元是(D)。A.圖式 產(chǎn)生式 句子 動(dòng)33、認(rèn)知技能的基本單元(A。A.產(chǎn)生式 單詞 概念 條34、“無(wú)意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。A.奧蘇泊爾 馬斯洛 C.艾賓浩斯 布魯35、人腦對(duì)事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映(D。A.概括 抽象 概念 規(guī)36、短時(shí)記憶的容量(B。A.7±1組塊 B.7±2組塊 C.7±3組塊 D.7±4組塊37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律(AA.先快后慢 先慢后快 C.先后一致 不快不慢38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動(dòng)作技能(DA.活動(dòng)技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 認(rèn)知技能39、短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)(CA.重新學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí) 復(fù)述 注意40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家(AA.奧蘇伯爾 布魯納 加涅 杜威41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（A。A.可學(xué)性 可用性 明晰性 一般二、多項(xiàng)選擇題1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE。A、概念名稱、概念定義、概念特征 、概念水平 、概念實(shí)2、概念形成一般要?dú)v經(jīng)以下幾個(gè)階(BCE)A、具體化階段、抽象化階段、類化階段 、同化階段、辨3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE。A．上位性同化 下位性同化C．總括性同化并列結(jié)合性同化 類屬性同精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝4、規(guī)則的功能包括(AB)A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略調(diào)節(jié)行為調(diào)節(jié)語(yǔ)言 指導(dǎo)實(shí)踐E.激發(fā)動(dòng)5、對(duì)技能品質(zhì)的評(píng)價(jià)，可以從以下哪幾方面進(jìn)?(ACDE)A.意識(shí)的控制程度 反饋 C.操作程序的特點(diǎn) 創(chuàng)新性 效6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)階?(ABE)A.抽象化 類化 分析 推理 辨7、概念的結(jié)構(gòu)包(ABCE。A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 概念類型 概念實(shí)三、名詞解釋1、概念：是用某種符號(hào)來(lái)標(biāo)志的具有共同關(guān)鍵屬性的一類事物或其特性的觀念。2、概念學(xué)習(xí)：是指人獲得和掌握概念的心理過(guò)程，即獲得和掌握被認(rèn)知事物關(guān)鍵屬性的過(guò)程。3就是概念的同化。4、規(guī)則：是人腦對(duì)事物之間關(guān)系和規(guī)律的反映。5、技能：是指通過(guò)練習(xí)而獲得的，確保某種活動(dòng)得以順利進(jìn)行的操作活動(dòng)的方式。6、動(dòng)作技能：是以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)程序話、自動(dòng)化和完善化的外顯動(dòng)作方式。7、認(rèn)知技能：是人借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中完成的智力活動(dòng)方式。8、變式：是從不同的角度和方面組織感性材料，非關(guān)鍵特征發(fā)生變化，關(guān)鍵特征保持不變的方法。第五章 教學(xué)心一、單項(xiàng)選擇題1、學(xué)“角”這一概念，對(duì)“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬(BA、負(fù)遷移 、縱向遷移 、橫向遷移 、非特殊成分的遷移2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）A.形式訓(xùn)練說(shuō) 相同要素說(shuō) 經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)化3、形式訓(xùn)練說(shuō)的代表人物(A。A、沃爾夫 、桑代克 、布魯納 、奧蘇伯4、后繼學(xué)習(xí)對(duì)先行學(xué)習(xí)的影響叫（B。A、順向遷移 、逆向遷移 、正遷移 、負(fù)遷5、“經(jīng)驗(yàn)泛化說(shuō)”是（B）提出來(lái)的。A、桑代克 、賈德 、詹姆士 、武德沃6、舉一反三屬于（B。A、縱向遷移 、順向遷移 、逆向遷移 、特殊遷移學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的48個(gè)音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾(BA．正遷移 負(fù)遷移 縱向遷移 橫向遷移由先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)(CA．潛意識(shí) 前意識(shí) C．定勢(shì) 潛伏學(xué)習(xí)9、以下反映遷移的詞語(yǔ)是（C。A．習(xí)行結(jié)合 B．教學(xué)相長(zhǎng) 觸類旁通 不憤不10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（A。A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)生的智力水平 教師的教學(xué)水平D．學(xué)生的個(gè)性結(jié)11、“一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A.順向遷移 逆向遷移 正遷移 負(fù)遷12、態(tài)度的遷移屬于（D。A.縱向遷移 B.橫向遷移 特殊遷移 普遍遷13、普遍遷移概念的提出人是（D。A.桑代克 賈德 苛勒 布魯納14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（CA.武德沃斯 B.沃爾夫 賈德 D.桑代克15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)(C。A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟 轉(zhuǎn)16、先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響(A。A.順向遷移 B.逆向遷移 正遷移 負(fù)遷17、普遍遷移也(D。A.順向遷移 B.負(fù)向遷移 C.特殊成分的遷移非特殊成分的遷18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件(C。A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度C.學(xué)習(xí)對(duì)象之間的共同要素 學(xué)習(xí)的方19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移(D。A.正遷移 橫向遷移 特殊成分遷移 非特殊成分遷移20、“舉一反三”、“觸類旁通”是(D)。A.正遷移 負(fù)遷移 特殊遷移 D.普遍遷移21、對(duì)平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（AA.正遷移 負(fù)遷移。C.順向遷移 。D.逆向遷移二、多項(xiàng)選擇題1、先行組織者可以分為（AC。A、陳述性組織者、程序性組織者 、比較性組織者、分析性組織者 、綜合性組織2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量(ACE。A.可利用性 B.創(chuàng)新性 可辨別性 D.可重復(fù)性 E.穩(wěn)定性3、知識(shí)應(yīng)用的具體過(guò)程一般包括(ABE)。A.審題 B.聯(lián)想 提出假設(shè) 驗(yàn)證假設(shè) 課題類三、名詞解釋1習(xí)材料本身以前呈現(xiàn)出來(lái)，以便建立有意義學(xué)習(xí)的心向。所以，稱之為先行組織者。2、學(xué)習(xí)遷移：指用已獲得的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能和解決新問(wèn)題所產(chǎn)生的一種影響。3、正遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。4、負(fù)遷移：指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。5、縱向遷移：指上位的較高層次的經(jīng)驗(yàn)與下位的較低層次的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。6、相同要素說(shuō)：主要指美國(guó)的教育心理學(xué)家桑代克和武德沃斯提出的學(xué)習(xí)遷移理論。相同要素說(shuō)認(rèn)為：學(xué)定有相同的要素存在。遷移與相同要素不僅關(guān)系密切，而且大致成正比。7、關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)：是格式塔心理學(xué)家提出的學(xué)習(xí)遷移理論。他們強(qiáng)調(diào)頓誤是遷移的一個(gè)決定因素，認(rèn)為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在著關(guān)系的結(jié)果精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝第六章學(xué)習(xí)策略一、單項(xiàng)選擇題1、下述策略中，屬于組織策略的有（B。A、諧音法 、群集 、形象聯(lián)想 、嘗試背誦法2、一般而言，過(guò)度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時(shí)，效果較好，這個(gè)程度經(jīng)研究為（CA、100% 80% 、50% 、200%3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（A。A、丹瑟洛 、尼斯比特 、皮連生 、鮑斯菲爾德4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持(CA．感覺(jué)記憶 B．瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶 長(zhǎng)時(shí)記憶5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一(C A.復(fù)習(xí)策略 群集策略 形象聯(lián)想策略 元認(rèn)知策略6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。A.復(fù)述策略 精細(xì)加工策略 C.組織策略 問(wèn)題解決策7、如何采取有效的步驟解決問(wèn)題，屬于（B。A.智力技能 B.認(rèn)知策略 言語(yǔ)信息 運(yùn)動(dòng)技能8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，是學(xué)習(xí)策略中的（C。A.檢查 提問(wèn) 監(jiān)控 矯9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，隨經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)而不斷得到改善的是（BA.通用策略 B.宏觀策略 微觀策略 專用策略10、歐洲大陸像一個(gè)平行四邊形，意大利像一個(gè)皮靴，是精細(xì)加工策略中的（DA.諧音法 音符法 經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系 形象聯(lián)想11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于AA.元認(rèn)知策略 復(fù)述策略 C.組織策略D.精細(xì)加工策略E.復(fù)習(xí)策略二、多項(xiàng)選擇題1、學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精細(xì)加工策略E、復(fù)述策略2、丹尼斯根據(jù)策略的不同適用范圍，將策略分為以下哪幾個(gè)層?(CDE)A.基本策略 B.支持策略 C.通用策略 宏觀策略 微觀策三、名詞解釋1、過(guò)度學(xué)習(xí)：即在恰能背誦某一材料后再進(jìn)行適當(dāng)次數(shù)的重復(fù)學(xué)習(xí)。2、元認(rèn)知策略：指對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)的學(xué)習(xí)策略。3些策略。4、學(xué)習(xí)策略：是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的，用以調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。5、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)控。6、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶和保持。7、形象聯(lián)想：即把頭腦中的栩栩如生而又奇特的形象與眼前要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝心理健康教育心理健康教育一、選擇題：在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目要求的，把所選選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（。A．面向全體學(xué)生原則BC．尊重與理解學(xué)生原則D．教師中心原則厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A．知覺(jué)B．思維C．情緒D．行為教師對(duì)學(xué)生觀察后，及時(shí)將所觀察到的重要事實(shí)，以敘述性文字記錄下來(lái)，這種方法叫做（。A．軼事記錄B．評(píng)定量表C．檔案袋法D．項(xiàng)目檢核表4．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A．斯金納B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松5（）的兒童常常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A．誦讀困難B．過(guò)度焦慮C．強(qiáng)迫觀念D．交往困難人格障礙是（）A．個(gè)體先天素質(zhì)B．后天教養(yǎng)C．不良習(xí)慣D平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程稱為（。A．心理測(cè)驗(yàn)B．心理咨詢C．心理輔導(dǎo)D．心理評(píng)估8（）是學(xué)生心理健康教育的主要場(chǎng)所。A．學(xué)校B．家庭C．社會(huì)D．工作單位小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（。B．上學(xué)焦慮C．課堂焦慮D學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。A．小學(xué)生B．初中生C．高中生D．大學(xué)生下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問(wèn)題（。B．吸煙C．受到批評(píng)，心里不高興D．一到考試身體就有不適反應(yīng)。12．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)試；二是（A．行為矯正B．學(xué)會(huì)適應(yīng)C．尋求發(fā)展D恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的（。A．嚴(yán)重懼怕BC．非理性懼怕D．持久性地懼怕首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（。A．斯金納B．沃爾樸C．艾里斯D．雅各布松強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（。A．怪異觀念B．強(qiáng)迫行為C．強(qiáng)迫洗手D．強(qiáng)迫恐懼精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝16資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝16．評(píng)定量表的評(píng)定等級(jí)一般有A．3、、級(jí)B．2、、6級(jí)C．1、、5級(jí)、、17．兒童多動(dòng)癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度和好沖動(dòng)為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病。年齡在（A．3～5歲B．5～7歲C．8～10歲歲18．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（。A．斯金納B．巴甫洛夫C．艾里斯D．雅各布松19．通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為稱為（。A．行為塑造B．行為訓(xùn)練C．行為矯正D．行為強(qiáng)化20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（。A．觀察法B．自陳法C．作業(yè)法D．心理測(cè)驗(yàn)強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，不這樣做，他就會(huì)（。AB．痛苦不安C．感到惴惴不安D．感到極端焦慮通過(guò)角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心然后將所學(xué)得的應(yīng)對(duì)方式應(yīng)用到實(shí)際生活情景中的行為演練方式稱之（ 。A．自我控制訓(xùn)練B．肯定性訓(xùn)練C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練D．自我監(jiān)督訓(xùn)練在心理測(cè)驗(yàn)中，成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)屬于（。A．認(rèn)知測(cè)驗(yàn)B．能力測(cè)驗(yàn)C．人格測(cè)驗(yàn)D．智商測(cè)驗(yàn)（）的觀點(diǎn)。A．人本主義BC．行為主義D．認(rèn)知心理學(xué)心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的（。A．社會(huì)適應(yīng)B．社會(huì)化人格C．精神面貌D．精神狀態(tài)話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A．抑郁癥B．恐怖癥C．焦慮癥D．強(qiáng)迫癥在特定的實(shí)驗(yàn)室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來(lái)進(jìn)行的研究方法叫做（。A．實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法B．系統(tǒng)法C．自然實(shí)驗(yàn)法D．發(fā)展法以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（。A．觀察法B．心理測(cè)驗(yàn)法C．談話法D．自述法關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說(shuō)法不正確的是（。A．考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治療配合抗焦慮的藥物來(lái)處理B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來(lái)越嚴(yán)重C．考試D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一抑郁癥的主要特征是持久的（。A．焦慮B．緊張C．情緒低落D．注意障礙來(lái)的會(huì)談技術(shù)為（。A．鼓勵(lì)B．反映C．澄清D．詢問(wèn)籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物來(lái)使用，這屬于（。A．行為塑造法B．代幣獎(jiǎng)勵(lì)法C．系統(tǒng)脫敏法D．情緒輔導(dǎo)法學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（。A．直接強(qiáng)化B．替代強(qiáng)化C．具體強(qiáng)化D．概括強(qiáng)化通過(guò)來(lái)訪者的觀察和模仿來(lái)矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（。A．自我控制法B．示范法C．行為塑造法D．處罰法心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的（。A．積極的社會(huì)功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌在心理測(cè)驗(yàn)中，智力測(cè)驗(yàn)屬于（。B．能力測(cè)驗(yàn)C．人格測(cè)驗(yàn)精品文檔D．智商測(cè)驗(yàn)37．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（。A．會(huì)談一、單項(xiàng)選擇題一、單項(xiàng)選擇題36．A37．A章教學(xué)設(shè)計(jì)號(hào)內(nèi)。1．教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問(wèn)題的方法是（。A．講授法B．發(fā)現(xiàn)法C．掌握學(xué)習(xí)法D．頭腦風(fēng)暴法學(xué)生將特殊對(duì)象、現(xiàn)象或行為與一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，對(duì)所學(xué)內(nèi)容在信念和態(tài)度上表示正面肯定屬于（。接受BC．反應(yīng)D．形成價(jià)值觀念在布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類中（）是最高水平的認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求超越原先的學(xué)習(xí)內(nèi)容。知識(shí)B．應(yīng)用C．評(píng)價(jià)目標(biāo)D情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度分為（。B．五個(gè)等級(jí)C．三個(gè)等級(jí)D根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的（。B．信息加工C．智力活動(dòng)D研究表明，學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（。有影響B(tài)．沒(méi)有影響C．幾乎沒(méi)有影響D讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略稱之為（。B．指導(dǎo)性教學(xué)C．合作教學(xué)D．情境教學(xué)8（）是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)于此。A．教學(xué)目標(biāo)B．教學(xué)目的C．測(cè)評(píng)D．教學(xué)策略教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃稱之為（。精品文檔資料收集于網(wǎng)絡(luò)如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝A．教學(xué)策略B．教學(xué)方法C．教學(xué)目標(biāo)D．學(xué)習(xí)方法在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的教學(xué)策略被稱為（。A．發(fā)現(xiàn)教學(xué)B．掌握學(xué)習(xí)C．情境教學(xué)D．合作學(xué)習(xí)1（）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A．轉(zhuǎn)換B．解釋C．推斷D．記憶將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)系的各種子目標(biāo)的過(guò)程稱之為（。A．目標(biāo)分類B．目標(biāo)表述C．任務(wù)分析D．任務(wù)執(zhí)行在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是（。A．教學(xué)程序B．教學(xué)過(guò)程C．教學(xué)事項(xiàng)D．教學(xué)方法領(lǐng)會(huì)超越了單純的記憶，代表最低水平的（。A．信息加工B．學(xué)習(xí)活動(dòng)C．復(fù)雜記憶D．理解情感目標(biāo)的等級(jí)劃分中（）等級(jí)的價(jià)值內(nèi)化水平最高。A．反應(yīng)B．接受CD．價(jià)值體系個(gè)性化