信息化2.0背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與技術(shù)深度融合的實(shí)踐 論文

信息化2.0背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與技術(shù)深度 融合的實(shí)踐

摘要：在教育信息化2.0背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科與信息化技術(shù)的深度融合，可以使課堂更生動(dòng)靈活，資源更豐富多樣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由傳統(tǒng)到信息化的變革。在這樣的背景下，數(shù)學(xué)作為中學(xué)主要學(xué)科之一，如何將信息化2.0技術(shù)更好地融合于課堂教學(xué)中，順利打通課前、課中、課后環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)閉環(huán)和數(shù)據(jù)留存，是當(dāng)前教師需要思考的問題。關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；初中數(shù)學(xué)；智慧課堂

引言：十年間，教育信息化在1.0階段取得了可觀的成果，具體表現(xiàn)為：全國中小學(xué)互聯(lián)網(wǎng)接入率從25%提高到90%，多媒體教室的比例從不足38%提高到84%，教師和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)空間數(shù)量從60萬個(gè)快速增加到6500多萬個(gè)，量變的積累，實(shí)現(xiàn)了“信息技術(shù)應(yīng)用”到“信息技術(shù)教學(xué)融合”。立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)場景，信息技術(shù)在媒介展示、受眾體驗(yàn)、滲透融合等方面具有先天優(yōu)勢(shì)。然而，信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)只是構(gòu)成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的“充分條件”，至于能否更好地實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性，還取決于教師能否合理運(yùn)用信息技術(shù)與教學(xué)的融合。筆者作為工作在一線的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的融合實(shí)踐中，有這樣幾點(diǎn)思考。一、信息化2.0背景下的教學(xué)模式 信息化使教師可以更進(jìn)一步地探索初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式。信息化視野下，課堂不再是獨(dú)立的課堂，智慧課堂的多種活動(dòng)方式，為教與學(xué)帶來更多的可能性。1、隨機(jī)選人功能，更公平

隨機(jī)選人功能在課堂上的合理運(yùn)用，一方面，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有相同的機(jī)會(huì)被選擇，有效助推了教育的公平發(fā)展；另一方面，無法預(yù)知被選擇對(duì)象，這也無形中促使每個(gè)學(xué)生更加專注和集中，大大提高了學(xué)生的課堂參與度。 在實(shí)際教學(xué)中，一些較簡單的問題，我常常使用隨機(jī)選人功能開展，如：生活中哪些實(shí)物能夠給我們以角的形象？2、搶答功能，更精彩隨著教師的一聲“開始搶答”，五個(gè)學(xué)生以迅雷不及掩耳之勢(shì)，在榜單上脫穎而出，獲得了優(yōu)先答題權(quán)。此時(shí)再觀學(xué)生的狀態(tài)，搶到機(jī)會(huì)的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)，而沒有搶到的學(xué)生在發(fā)出一聲“唉”后，隨即給五位同學(xué)鼓掌表示祝賀。在回答問題的過程中，隨著搶答學(xué)生的精彩回答，又把課堂氛圍推向高潮。搶答功能的使用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也激發(fā)了學(xué)生人人敢爭先、勇爭先的斗志。 在實(shí)際教學(xué)中，我一般將稍具有思考性的問題放入搶答環(huán)節(jié)中，如在《角的定義》這一課中問題：思考下列圖形中有幾個(gè)角？（1）（2）（3） 3、點(diǎn)評(píng)功能，更高效

傳統(tǒng)課堂上的書面任務(wù)點(diǎn)評(píng)具有很大的局限性，比如板演空間有限等，利用智慧課堂的點(diǎn)評(píng)功能，教師可以有目的的選中一部分同學(xué)的解答過程并放大展示。對(duì)于完成較好的同學(xué)，作為榜樣展示，并給與一個(gè)“贊”，鼓勵(lì)本人的同時(shí)，也可以激勵(lì)其他同學(xué)；含有典型錯(cuò)誤的解答，作為反面教材展示，一定程度上規(guī)避錯(cuò)誤。印象深刻的是在“數(shù)軸的畫法”這一教學(xué)任務(wù)中，對(duì)于數(shù)軸的三要素：原點(diǎn)，正方向，單位長度，學(xué)生總是不能完整的呈現(xiàn)，利用智慧課堂的點(diǎn)評(píng)功能，及時(shí)高覆蓋的對(duì)學(xué)生作出反饋，收獲了不錯(cuò)的教學(xué)效果。 4、數(shù)據(jù)決策，更智慧

與傳統(tǒng)課堂的教師“一支紅筆批改”和“從教室頭走向教室尾”的忙碌身影不同，智慧課堂下的教師更輕松，他們推送習(xí)題、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、反饋數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)說話、讓數(shù)據(jù)做決策。智慧課堂改變了教師課堂上忙碌的狀態(tài)，讓教師有更多的時(shí)間去關(guān)注需要被幫助的學(xué)生。智慧課堂上的教師在教學(xué)上更多的是以數(shù)據(jù)做決策，這相比于傳統(tǒng)課堂上以經(jīng)驗(yàn)做決策更精準(zhǔn)、更有說服力。智慧課堂的引入，對(duì)年輕的學(xué)科教師來說，仿佛身邊配備了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，讓年輕教師也能精準(zhǔn)施教、因材施教。二、信息化2.0背景下的自主學(xué)習(xí)模式 信息化可以輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)建立起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式，幫助數(shù)學(xué)教學(xué)由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。在初中階段，學(xué)生最可能出現(xiàn)分層，不同學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度等有所不同，這會(huì)帶來不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。從另一角度觀察，數(shù)學(xué)學(xué)科本身也要求學(xué)生具有獨(dú)立自主的思考和能力，即使面對(duì)同樣的問題，不同學(xué)生也會(huì)提出不同的解決方案、有不同的思考過程等。信息化為每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我成長提供了便捷的輔助形式。在初中階段，教師可以提示并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下幾個(gè)方面是較為常見的方法：

1、課前知識(shí)問卷，激活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

教師在經(jīng)歷備課環(huán)節(jié)后，對(duì)本節(jié)課關(guān)聯(lián)的知識(shí)和技能，過程和方法進(jìn)行必要的梳理，而后，通過智慧課堂下發(fā)知識(shí)前測卷，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 如，在《平面直角坐標(biāo)系中的位似變換》這一課，在課前五分鐘給學(xué)生推送問題：2、課后鞏固練習(xí)，增效減負(fù)針對(duì)性強(qiáng)

“雙減”政策下，如何高效的鞏固知識(shí)點(diǎn)，是當(dāng)代教師面臨的挑戰(zhàn)。授課結(jié)束后，教師在智慧課堂上推送了“個(gè)性化作業(yè)”，這種作業(yè)相對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)來說是一種動(dòng)態(tài)的作業(yè)，平臺(tái)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的整體表現(xiàn)推送不同的作業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)”對(duì)“點(diǎn)”的鞏固練習(xí)，讓這一過程避免了無效作業(yè)和重復(fù)作業(yè)，也讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)查漏補(bǔ)缺，提升技能和素養(yǎng)。同時(shí)，也能夠助力“雙減”政策的落實(shí)。智慧課堂打通了課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，形成了教學(xué)閉環(huán)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的，當(dāng)然在這個(gè)過程中的所有數(shù)據(jù)都是可以隨時(shí)進(jìn)行查閱和使用的，這樣就實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)留存。智慧課堂的數(shù)據(jù)留存功能可以快速把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，教師可以借助這些數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，從而做出下一步行動(dòng)，這又進(jìn)一步幫助教師精準(zhǔn)定位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的因材施教，同時(shí)也助推了教師的快速成長。三、信息化2.0背景下的思維構(gòu)建信息化視野下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維的建構(gòu)是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式調(diào)整的一部分。數(shù)學(xué)思維是初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)所在，信息化的融合，實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維的形成帶來更為深刻的體驗(yàn)。例如，希沃白板中的幾何畫板功能就能很好的構(gòu)建學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。在解決中考中典型的“將軍飲馬”問題即最短路徑問題中，依托于幾何畫板開展平面幾何教學(xué)，能夠在加深學(xué)生幾何知識(shí)理解的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更為積極的參與到幾何問題探究中。四、工具與功能深度整合、構(gòu)建師生有效互動(dòng)機(jī)制整體上，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性要做到“久久為功”，即將信息化教學(xué)資源體現(xiàn)在教學(xué)日常，要求教師具有駕馭信息化技術(shù)“工具屬性”的能力，同時(shí)通過不同渠道，實(shí)現(xiàn)與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)功能需求的深度融合。同時(shí)，考慮到“新課標(biāo)”要求增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)、突出學(xué)生的主體地位：其一，促進(jìn)軟件工具與講解功能的深度整合。例如PPT課件、微課視頻、情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)建模等，均屬于“軟件工具”的范疇，從教學(xué)實(shí)踐角度，這些工具可有可無，并不決定初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新性的高低，畢竟傳統(tǒng)教學(xué)模式中并不具備信息化條件。重點(diǎn)在于所利用的軟件工具要發(fā)揮良好的互動(dòng)效果，如在設(shè)計(jì)PPT課件時(shí)，應(yīng)保留一定的“留白”，這為師生探討提供了機(jī)會(huì)，也為學(xué)生質(zhì)疑、參與課堂活動(dòng)保留了空間。其二，實(shí)現(xiàn)硬件工具與演示功能的深度整合，信息化教學(xué)資源的運(yùn)用就是“演示”，但演示不是必須依賴信息化教學(xué)手段，否則教師就容易被硬件操作所限制，從學(xué)生角度看，只不過是人工灌輸變成了機(jī)器灌輸，所以精簡一部分演示功能，將重點(diǎn)、難點(diǎn)保留給師生互動(dòng)是十分必要的。數(shù)學(xué)學(xué)科與智慧課堂的創(chuàng)新融合，在一定程度上改變了教師與學(xué)生的互動(dòng)交往，讓課堂互動(dòng)更立體、更靈活。借助智慧課堂的云資源，教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源更加豐富和形象，特別是對(duì)于抽象的概念教學(xué)或是空間教學(xué)來說，這個(gè)尤其重要。智慧課堂的融入改變的不僅僅是這些“表象”，更多的是深層次的教與學(xué)的改變。在智慧課堂中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”不再是線性的，而是非線性的、跳躍的?；谥腔壅n堂中的數(shù)據(jù)收集和分析，教師更容易以學(xué)定教，學(xué)生也更容易根據(jù)數(shù)據(jù)明晰學(xué)習(xí)的得與失，為“教”與“學(xué)”做進(jìn)一步的提升，實(shí)現(xiàn)因材施教。當(dāng)然，在以人為本的“教”與“學(xué)”上，任何一項(xiàng)技術(shù)的融入都離不開“人”，作為一名數(shù)學(xué)學(xué)科教師，在深入研究信息技術(shù)與學(xué)科的融合時(shí)，要把握數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)，明確學(xué)科育人功能，真正讓技術(shù)服務(wù)于