淺析幼兒園角色游戲教學過程中存在的問題及策略 論文

幼兒角色游戲存在的問題與解決策略摘要:幼兒期是人類成長的關鍵時期，幼兒時期身心全面和諧的發(fā)展，關乎著他今后的成長。游戲不僅能夠促進幼兒全面發(fā)展。而且，在角色游戲中，幼兒可以運用游戲中的模仿與想象進行角色扮演，最終實現(xiàn)對周圍事物的一種想象性的反映，而且游戲的趣味性也使角色游戲深受幼兒的喜愛。本文以幼兒為例，首先對角色游戲的相關概念進行了界定，然后簡要說明了角色游戲對幼兒的重要影響，緊接著闡述了幼兒角色游戲實際開展過程中存在的主要問題，文章最后詳細提出了幼兒角色游戲存在問題的主要建議。關鍵詞：幼兒；角色游戲；影響；問題；解決策略一、角色游戲相關概念界定 （一）游戲

“游戲”的字面解釋為游樂嬉戲。游戲一詞的詞源《爾雅》曰“游，戲也。戲，謔也。謔，戲也?！庇螒蛲ǔＶ妇哂袏蕵沸缘男蓍e活動，能使人有積極愉悅的身心體驗。美國教育家杜威在一定程度上對游戲也進行了闡述“生活即游戲，游戲即生活”。對于游戲，迄今為止并沒有大家都認同的標準定義，在這里選取目前教育叢書中，大部分人認同的《教育大辭典》中對于游戲給出的解釋：“游戲是幼兒的基本活動，是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反映周圍現(xiàn)實生活的一種獨特的社會性活動”。 （二）角色游戲

角色游戲是幼兒依據(jù)自己的興趣和意愿，借助模仿和想象，通過扮演角色創(chuàng)造性地反映其生活環(huán)境、生活體驗和生活感受的游戲。角色游戲包含以下幾個要素：①主題：一般游戲名稱就是它的主題；②角色：即游戲里的人物形象，如餐廳服務員，超市老板等，幼兒會按照自己的已獲得的經驗通過表情、語言、動作對所扮演的角色再現(xiàn)；③物：指游戲中的材料和物品，在游戲中材料和物品是對游戲的一種輔助，不同的物品到了幼兒的手中就會被他們想象成不一樣的工具或事物，如一個木棍可能是他們眼中的“魔法棒”；④情節(jié)：指幼兒對游戲情節(jié)的想象，一般建立在角色游戲材料之上，如用自制的鍋子炒菜1給其他小朋友吃，這些都來自他們的生活經驗；⑤規(guī)則：角色游戲的規(guī)則相對其他游戲來說是內隱的，它根據(jù)幼兒所扮演的社會角色的屬性來確定，如醫(yī)生怎么給病人看病，媽媽怎么照顧寶寶，在角色游戲中幼兒必須遵循他們所扮演的社會角色的行為和各種人物之間的社會關系來開展游戲情節(jié)。角色游戲有以下幾個特點：①社會性：幼兒在生活中獲取的經驗具有一定社會屬性，是開展角色游戲必不可少的條件；②想象性和創(chuàng)造性：角色游戲是幼兒喜愛的游戲，在游戲中通過發(fā)揮自己的想象力對已有的表象和經驗進行重組，創(chuàng)造出新的形象，以此作為自己對扮演角色的體驗。二、角色游戲對幼兒發(fā)展的影響 （一）促進幼兒形成自我意識，學會轉換角度

如今幼兒由于受到家庭因素的影響，很多幼兒在家中只是一個子女，因此在社會化的方面相對顯得薄弱，對幼兒的自我意識的形成也是沒有促進作用的。角色游戲通過游戲的方式能夠讓幼兒產生角色的概念，能夠明白自己作用，而且在角色游戲中幼兒還能夠通過自身的存在感受到他人的情感，例如幼兒在游戲中會通過角色進行人物的感染，幼兒扮演不同身份會對角色中的他人產生影響，進而對他人的情感也會有所感悟，也就是說幼兒在角色游戲中能夠設身處地為他人著想，能夠進行換位思考。而且在角色游戲中幼兒是主角，幼兒可以通過自己的想象，在游戲中設定不同身份的角色，如“醫(yī)生與病人”、“顧客與老板”等，這些角色游戲都需要根據(jù)幼兒的興趣、愛好、特點來進行選擇，逐步培養(yǎng)幼兒自我認識與自我評價的能力。 （二）促進幼兒學會人際交往，掌握同伴交往技能

人際交往是人在社會上不可或缺的一部分，也是影響個人成長的關鍵因素。幼兒年齡小，直接的說教是不能教其學會人際交往的，角色游戲卻可以有效彌補其中的不足。在角色游戲中一般都是有許多幼兒一起參與活動，而且不同的幼兒有著不一樣的身份，扮演不同的角色，各個角色間又會產生溝通與交流，這樣就會促進幼兒間的交往，讓其學會人際交往。在角色游戲中，幼兒會就主題、情境、玩法與規(guī)則等相關問題進行交流、制定與探討，并且會表達自身對游戲的看法，對于如何布置、設計與事實游戲，以及如何利用玩具完成游戲活動，會一起出謀劃策，由此可以鍛煉幼兒的同伴交往技能，學會與他人的合作交流、相互謙讓等2人際關鍵處理技能。同時，在角色游戲中，如果有兩個或者更多的幼兒想要扮演同一角色，或者玩同一個玩具，就會相互協(xié)商，培養(yǎng)謙讓有禮、分享等優(yōu)秀品質。 （三）促進幼兒了解性別角色，增強角色扮演能力

角色游戲應該深化幼兒對性別角色的認識，增強幼兒的社會角色扮演能力。每個人都是社會的一份子，也是社會生活中的主角，幼兒階段，教師可以通過角色游戲教學，深化幼兒對社會性發(fā)展過程中的性別角色意識。如家庭中的女兒或兒子，幼兒園中的男孩與女孩，長大后的妻子或丈夫、爸爸或媽媽等角色。幼兒要從小深入了解自身的身份與責任，合理的擔任承擔者與扮演者的角色，各項行為都需要符合國家規(guī)定與相關規(guī)章制度的規(guī)定，這也就需要幼兒深入理解自身的角色，經歷較長的角色學習與掌握過程。幼兒教學階段，可以運用角色游戲，加強幼兒對角色的理解和認識，角色游戲也是幼兒學習與掌握社會角色，獲得性別角色意識的重要途徑。如角色游戲中，女孩子可以扮演媽媽、女兒、女顧客、女銷售員等；男孩子可以扮演爸爸、兒子、男顧客、男銷售員等。根據(jù)不同的性別與身份，實施科學角色游戲，可以更好的引導幼兒明確自身的職責與身份。女孩子喜歡玩娃娃家的游戲、男孩子喜歡玩司機、警察等游戲，當幼兒扮演成人游戲時，需要引導幼兒在思想上、行為上進行角色認同，通過模仿成人的態(tài)度、行為與言語，加強對幼兒性別的角色意識與角色行為認識，提升幼兒社會化功能中的角色認識與扮演功能。三、幼兒角色游戲存在的問題 （一）教師對角色游戲指導的忽視

教師雖然對角色游戲開展的必要性持肯定態(tài)度，但是在實際游戲過程中卻認為不用指導，而大部分的教師的做法也是不曾指導過角色游戲。教師在游戲中指導所忽視的方面主要有以下幾點：游戲角色的分配、對游戲的觀察與指導、指導身份是否合理等。教師對游戲任何一個環(huán)節(jié)的不重視，都會影響指導的效果，不能充分發(fā)揮游戲的教育價值。（二）角色游戲前的準備不充分1.主題的單一通過訪談得知，一般幼兒園在確定一個主題以后在相對長的時間內都不會更換。教師們普遍覺得“娃娃家”可以使得幼兒的想象和創(chuàng)造性得以滿足，也可以3鍛煉幼兒的同伴交往能力，但對于中班的孩子來說，“娃娃家”已經不能滿足幼兒，而更多豐富的主題與游戲形式才會滿足他們對游戲的渴望。2.游戲材料的投放不當，投放不足主題的單一直接影響到了材料的更換情況，由于主題不經常更換，所以相應的材料放置也較為固定。在現(xiàn)有的娃娃家游戲區(qū)中，材料也相對不足，通過觀察得知，參與游戲的小朋友人數(shù)與材料數(shù)量總是不符，游戲中的桌椅數(shù)量基本滿足，但受小朋友歡迎的材料較少，如游戲中的“糖果”“冰淇淋”，總是會有小朋友由于分不到喜歡的食物而起爭執(zhí)，豐富與充足的游戲材料是開展角色游戲的前提。（三）角色游戲中教師指導存在的不足1.指導內容缺乏重點 案例一

某班級正在開展“娃娃家”的角色游戲，其他小朋友們都懷抱洋娃娃細心照顧，小手拿著奶瓶給懷里的娃娃喂奶，這時的芳芳卻在一邊自顧自的玩，懷里的洋娃娃也躺在地上，教師看見了，走過來對芳芳說：“芳芳，你在干什么，為什么不照顧你的洋娃娃？”芳芳聽了，一副委屈的表情抱起了地上的洋娃娃，不熟練的擺弄著，隨即教師便走開接著去看其他小朋友了。通過上述案例一可知芳芳在“娃娃家”的游戲中注意力不夠集中，也不夠投入角色，然而教師在對芳芳進行指導時并沒有弄清楚芳芳到底為什么不投入游戲，顯然芳芳是沒有掌握到照顧洋娃娃的正確方法，教師在這時應該以游戲者的身份在一旁協(xié)助引導芳芳正確照顧洋娃娃，而案例中的教師只注意到了幼兒的表面行為，讓芳芳趕緊抱起洋娃娃照顧。角色游戲是具有模仿性的，是富有想象性的活動，教師在進行指導時應該帶有一顆敏銳的觀察之心，具體到情景中去，抓住重點，給予有幫助的指導。2.教師指導身份定位不合理 案例二

某中班正在開展關于“餐廳”主題角色游戲，小小的餐廳里已經坐了許多桌客人，廚師正忙著給客人做各種美味佳肴，服務員則負責給客人上菜，這時一位客人和另一位客人發(fā)生了爭執(zhí)，原來兩個人都點了薯條，可是薯條卻只有一份了，其中一個幼兒這時候求助了教師，教師走過來對他說“薯條就只有一份了，你重4新點個別的東西吧，其他人都回去自己位置坐好吧”。游戲的氛圍頓時變得清冷，客人也陸陸續(xù)續(xù)的走完了。案例二的“餐廳”游戲中，由于游戲材料的不足，引發(fā)了兩個幼兒的沖突，這個時候的教師以教育者的身份直接對游戲進行了干預，造成了幼兒再度進行游戲的困難，也使游戲的氛圍變得凝固。如果案例二中的教師能以客人的身份介入其中，對其中一位幼兒說“我吃過他們家其他的菜，味道很不錯，你們要不要也嘗嘗”那么游戲中的沖突也可以很好的得到解決，游戲也會繼續(xù)愉快的看展下去。教師所做的指導實質是要幫助幼兒更好的開展游戲。如若在幼兒游戲中以不合理的身份介入，或是隨意的打斷幼兒游戲，那么對角色游戲中的幼兒再次進入游戲就造成了困難，最終的效果也是事倍功半。3.指導形式過于單一 教師大都是以言語指導為主，其他形式的指導幾乎沒有，而面對不同的幼兒指導也不具有差異性。 （四）角色游戲評價的不規(guī)范性

借助對游戲的評價環(huán)節(jié)，教師能夠更好的掌握班上孩子的游戲水平，也能為以后開展的游戲積累豐富的經驗。雖然并不是所有的游戲都需要進行評價環(huán)節(jié)，但在上述調查中可知大部分教師忽視了游戲評價這一環(huán)節(jié)。有的評價不一定要等到結束時再開展，可以在過程中進行。某年級幼兒成功開展了超市的主題游戲，在游戲中妞妞表現(xiàn)很出色，不僅很好的完成了售貨員理貨與打掃物品的工作，還主動通過叫賣吸引顧客，成功賣出去了很多產品，小朋友也因為妞妞的熱情，游戲的氛圍很高漲，在結束游戲時，教師在對游戲進行評價時，對妞妞的表現(xiàn)僅是簡單的說了句“你真棒”。而妞妞的出色表現(xiàn)教師在進行評價時應該是具體的指出她做的好的地方在哪，一方面可以增加妞妞的自信心，一方面還可以鼓勵其他幼兒像妞妞學習。在具體的評價中教師使用的語言不應過于籠統(tǒng)，而應具體指出幼兒做的好與不足之處。四、幼兒角色游戲存在問題的解決策略（一）樹立正確的游戲觀1.提高對角色游戲的認識5教師應加強對角色游戲價值的認同感，將它充分應用進教育中去。角色游戲對兒童發(fā)展的價值主要體現(xiàn)在語言、思維、創(chuàng)造力方面，此外還有助于兒童學習交往技能的培養(yǎng)，最終建立好的同伴關系。2.提高對幼兒發(fā)展特點的認識在對角色游戲正確認識的同時，有必要對幼兒的發(fā)展特點進行全面的認識和了解。教師應該在不同的幼兒面前，根據(jù)幼兒的特點進行不同的游戲指導。同時也要注重游戲中幼兒的個別指導。 教師只有對角色游戲理論知識充分了解之后并且對幼兒的身心發(fā)展特點有一定認識以后，結合實際才能做出正確的指導。3.樹立以幼兒為主的游戲觀游戲中幼兒的主體地位毋庸置疑，但并不是指把游戲交給幼兒自己去玩，教師便可以袖手旁觀了，而是指在指導過程中不能忽略幼兒的主體地位，即關注幼兒、圍繞幼兒、提供利于幼兒發(fā)展的指導。教師的隨意干預以及憑自己的主觀臆測控制游戲這些都是不可取的。教師不能用自己的視角去看待游戲，更不能在幼兒游戲中進行武斷干預。（二）做好游戲前的準備工作1.創(chuàng)設創(chuàng)新游戲環(huán)境與主題一方面隨著幼兒年齡的增長，社會經驗的不斷豐富，尤其是中班的孩子，他們對游戲的要求會更高。一般的角色游戲或是曾經玩過的角色游戲已經不能再吸引他們參與。另一方面，教師可以帶動幼兒一起進行，環(huán)境的創(chuàng)設可以促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。所以無論是出于吸引幼兒的參與度還是促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，幼兒教師都應在了解幼兒的基礎上，努力創(chuàng)設出具有安全性，整潔美觀又充滿童趣的游戲環(huán)境，并隨著幼兒的需要不斷調整創(chuàng)新游戲主題，促進幼兒的發(fā)展。2.游戲材料的種類和數(shù)量要豐富適宜例如中班一般需要高仿真，數(shù)量全的游戲材料，可以投放種類不是很多，但每一種都有足夠的數(shù)量供小孩玩耍。大班方面，則可以投放一些半成品，讓幼兒自己動手制作。如餐廳主題的游戲，就可以讓幼兒用橡皮泥制成各種蔬菜水果，當做餐廳的食物供顧客品嘗。這樣一來既可以鍛煉幼兒的動手能力又可以豐富材6料的種類。3.豐富幼兒的生活經驗角色游戲的準備不僅包括物質上的準備，也包括幼兒精神上的準備即經驗準備。角色游戲的特點之一是社會性。所謂的社會性正是幼兒在生活中所獲得的生活經驗，這些經驗在游戲時為他們自己加工所用，再以角色的形式展現(xiàn)出來。幼兒的生活經驗一般來自家庭和幼兒園，并利用媒體電視、讀書等方式加以拓寬，角色游戲要求幼兒利用自身的方式對已有的知識經驗進行再創(chuàng)造，在游戲中表現(xiàn)出來，幼兒的經驗越多，角色形象就會越飽滿。教師在組織活動時，應該鼓勵幼兒對周圍的事物多多觀察，平時多在生活中豐富他們的經驗，為角色游戲的開展積累一定的素材。（三）準確定位、合理指導1.鼓勵幼兒自主確定主題游戲是兒童的內在需要，只有幼兒自己主動選擇的游戲，他們才全心全意的投入，從而，游戲才能發(fā)揮它最大的價值和作用。教師應該針對不同的年齡段的幼兒給出相應的指導和啟發(fā)，并鼓勵他們自主提出并確定游戲主題。通常幼兒玩的角色游戲只是簡單的模仿，自己并不會確立主題并圍繞它開展游戲。教師應該主動進行引導，并幫助確立主題。對于幼兒應該進一步鼓勵他們自主確立主題，可以讓他們自行討論。對于提出的部分不太恰當難以開展的主題內容，教師應該用轉移，商量，建議的辦法扭轉，不能直接否決，以免傷害到幼兒的積極性。教師也可向幼兒提供建議，但整體還是應以幼兒意愿為主。2.教會幼兒分配角色角色游戲的核心就在于角色扮演，而由誰來演什么角色往往是一個棘手的問題。大家一般都只愿意扮演自己感興趣的角色。但由于幼兒自身發(fā)展水平的局限，往往會把個人的意愿放在首位，而不會很好的分配角色，中班的教師要注意引導幼兒互相謙讓，不要因為一個角色發(fā)生爭搶行為，同時可以采取輪流制的辦法確定角色，這不僅提高了幼兒的游戲能力，還可以幫助幼兒個性的健康發(fā)展。3.適時介入指導游戲在游戲中出現(xiàn)如下兩種情況時，教師需要介入游戲進行指導：7（1）游戲內容貧乏或幼兒無所事事時幼兒因為各方面的限制，如生活經驗不夠豐富以及游戲能力不足等，有時游戲的內容會很單調。另有一部分幼兒因為自己本來不善于交流，在游戲中盡管自己很想和別人玩，但缺乏與其他小朋友交往的技能，導致游戲無法正常開展，教師則需要結合不同的情景做出合理指導。（2）幼兒遇到困難或發(fā)生沖突，自身無法解決時幼兒的年齡決定了他們的思維能力，在游戲過程中不可避免的會出現(xiàn)自己解決不了的事情。當這些幼兒自己搞不定的狀況和困難出現(xiàn)時，教師在這個時候就要參與進游戲進行適當?shù)闹笇А?.根據(jù)年齡特點進行指導與同伴交流較少，多數(shù)以模仿成人的動作為主。鑒于幼兒的特點，如何使用游戲材料為教師的指導重點。教師應根據(jù)游戲特點提供高仿真數(shù)量多的游戲材料，避免因相互模仿爭搶游戲材料，并以游戲者的身份介入游戲，引導幼兒，讓幼兒學會進行自我管理。幼兒在角色認識上開始有顯著的變化，處于聯(lián)合游戲階段。逐漸能按自己的意愿來選擇角色，安排情節(jié)，而且興趣在于角色分配上，喜歡集體游戲。因此幼兒指導的重點是引導幼兒良好的解決游戲過程中的沖突行為。教師應為幼兒提供豐富性變化性的游戲材料，促進幼兒自主確立游戲主題；細心查看并分析幼兒為什么會發(fā)生沖突。中班孩子隨著生活經驗、游戲經驗的逐漸增多，已經能較好的進行角色游戲，處于合作游戲階段。喜歡和班上的小朋友共同進行游戲，也能依照自身的想法確定游戲主題，游戲過程中遇到問題的獨立解決能力也在不斷提高。針對幼兒，教師可以鼓勵他們一起創(chuàng)設游戲環(huán)境，可以更多的使用言語指導，鍛煉他們的自主性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。（四）規(guī)范角色游戲的結束工作1.愉快的結束游戲、培養(yǎng)幼兒對游戲的興趣在結束游戲時教師應注意以下幾點：一是提前提醒幼兒游戲要結束了，讓幼兒有準備時間；二是根據(jù)實際情況，幼兒當時的興致，選擇恰當?shù)臅r間點；三是8注意結束的方式，要有完整性，一般還是以游戲中的情節(jié)自然結束較好。例如在角色游戲結束的前五分鐘播放輕音樂告知游戲要結束了，或者參與游戲因勢利導以游戲者的身份巧妙結束游戲。2.引導幼兒整理環(huán)境，培養(yǎng)良好的游戲習慣結束游戲以后，引導幼兒一起收拾整理材料和場地，這本來也是游戲結束的一個環(huán)節(jié)，而且還可以鍛培養(yǎng)兒獨立性，做事有始有終的好習慣。針對中班的幼兒，要培養(yǎng)