心理測量學教案

心理測量學教案心理測量學教案第1頁參考教材與參考書目《心理測量》金瑜主編華東師范大學出版社《心理測量學》鄭日昌、蔡永紅、周益群著人民教育出版社《心理教育與測量》張厚粲主編浙江教育出版社《當代教育與心理測量學原理》漆書青戴海崎丁樹良編著江西教育出版社《心理教育測量》戴海崎張鋒陳雪楓主編暨南大學出版社《學校心理測量學》顧海根編著廣西教育出版社《心理測驗與常見量表》陳國鵬主編科學普及出版社心理測量學教案第2頁第一章心理測驗緒論

第一節(jié)心理測驗歷史一心理測驗在我國發(fā)展史孔子：中人、中人以上和中人以下孟子：“權，然后知輕重；度，然后知短長。物皆然，心為甚?！眲③浚骸度宋镏尽穼θ艘^其感變，以審長度。將人分為十二類，如強毅之人、柔順之人、雄悍之人、懼慎之人、辯博之人、沉靜之人等等，南唐劉勰：使左手畫方，右手畫圓，無一俱成。心理測量學教案第3頁心理測量學教案第4頁心理測量學教案第5頁西漢時代揚雄，曾以詞作為心理判定主要內容。自從隋煬帝創(chuàng)行開科取仕，將考試作為選拔人才主要方法，科舉制度在我國通行了1300年，經過歷代改進，形式上日臻完善。清朝末年，心理學由西方傳入我國。1914年有些人在廣東測驗了500名兒童記憶和比喻了解力。心理測量學教案第6頁1916年樊炳清首先介紹了“比奈—西蒙智力測驗”。1918年俞子夷曾編制“小學生毛筆書法量表”，這是我國最早標準化教育測驗。1920年，北京高等師范學校和南京高等師范學校建立了我國最早兩所心理學試驗室。廖世承和陳鶴琴在南京高師開設測驗課，并專心理測驗試測投考該校學生，這便是我國正式開始科學心理測驗。心理測量學教案第7頁1921年他倆正式出版《智力測驗法》一書，這是我國最早心理測量專著。1922年，比奈量表由費培杰譯成漢字，并在江蘇、浙江兩省一些小學生中進行過測試。1922年美國測驗教授麥柯爾博士應中華教育改進社聘請來華講學，在他指導下，北京師范大學、北京大學、燕京大學、北京女子高等師范學校、東南大學等校教授和學生開始編制測驗。1923年，中華教育改進社對全國22個城市和11個鄉(xiāng)鎮(zhèn)9.2萬名小學生進行了測驗，引發(fā)教育界關注。心理測量學教案第8頁1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比奈—西蒙智力測驗說明書》，1936年又與吳天敏再次做了修訂。1931年在艾偉、陸志韋、陳鶴琴、肖孝榮等人倡議下中國測驗學會成立。1932年《測驗》雜志創(chuàng)刊。到抗日戰(zhàn)爭前，我國心理學家自編和修訂國外心理測驗達二十各種、教育測驗五十各種。1978年中國心理學會在保定開會時，組織心理測驗座談會。心理測量學教案第9頁1979年中國心理學會在天津開會時，醫(yī)學心理專業(yè)委員會成立了心理測驗協(xié)作組，并推選湖南醫(yī)學院龔耀先主持修訂韋克斯勒成人智力量表。同年，龔耀先在長沙湖南醫(yī)學院創(chuàng)辦了醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)測驗學習班。1980年5月，中國心理學會試驗心理學專業(yè)委員會在武漢召開克全國心理測驗研究協(xié)作會議，會上決定由林傳鼎、張厚粲主持修訂韋克斯勒兒童智力量表，吳天敏主持修訂比奈智力量表。心理測量學教案第10頁1980年初，北京師大心理系首次開設心理測驗課。許多單位陸續(xù)編制或修訂了一些心理測驗。在1984年召開第五界全國心理年會上，成立了以北師大心理系張厚粲教授為首測驗工作委員會（后改稱測驗專業(yè)委員會），加強了對測驗工作指導，這標志著我國心理測量已進入了一個新高速發(fā)展時期。1990年，中國心理學會心理測量專業(yè)委員會在無錫召開第一次學術會議。心理測量學教案第11頁在測量學學科建設方面，出版了大量相關心理與教育測量著作。80年代以前孟承先《測量之學理研究》、王叔林《心理與教育測驗》、陳選善《教育測驗》、艾偉《小學兒童能力測驗》、孫正邦《心理與教育測驗》80年代以后宋兆鴻等《當代教育測量》（1986）；鄭日昌《心理測量》（1987）；戴忠恒《教育與心理測量》（1987）；俞嘉元《教育與心理測量》（1987）；王漢瀾主編《教育測量學》（1988）；彭凱平《心理測驗——原理與實踐》（1989）；刑最智、司徒偉成《當代教育測量理論》（1989）；漆青書、戴海崎《項目反應理論及其應用研究》（1992）；黃光揚《心理測量理論與應用》（1997）等。心理測量學教案第12頁二科學心理測驗產生與發(fā)展（一）心理測驗產生是社會需要（二）心理測驗先驅１、馮特２、高爾頓３、卡特爾４、比奈心理測量學教案第13頁（三）心理測驗發(fā)展１、編制出一批操作測驗，既可填補語言文字量表在理論上缺點，又可適合用于文盲和有言語障礙人。２、編制出團體智力測驗，擴充了測驗應用范圍。３、多重能力傾向測驗逐步受到重視。心理測量學教案第14頁４、桑代克等人，利專心理測驗原理，編制了第一批標準化教育測驗，一些專門測驗機組成立。５、心理測驗發(fā)展另一領域包括情感適應、人際關系、動機、興趣、態(tài)度、性格等人格特點測量。６、60年代后，因為認知心理學崛起，將試驗法與測驗法結合，產生了信息加工測驗，為了解心理能力提供了一些補充方法，使心理測驗出現了新發(fā)展趨勢。心理測量學教案第15頁（四）心理測量三大起源中國科舉考試西方學?？荚囍贫刃睦韺W對個別差異研究心理測量學教案第16頁第二節(jié)心理測量性質美國心理學家桑代克在1918年曾說：“凡物之存在必有其數量”。美國測量學家麥柯爾于1922年又提出：“凡有數量東西都能夠測量?！毙睦頊y量學教案第17頁一測量定義（一）定義一測量就是依據一定法則使用量具對事物特征進行定量描述過程。心理測量學教案第18頁所謂“一定法則”，是指任何測量都要建立在科學規(guī)則和科學原理基礎之上，并經過科學方法和程序完成測量過程。所謂“事物特征”是指所要測量事物特定屬性。所謂“量具”是指測量中所使用工具。所謂“定量描述”，是指任何測量結果總是對事物特征量確實定。心理測量學教案第19頁（１）測量準確度決定于測量對象本身性質。①確定型，即在一定條件下，事物量保持恒定不變。②隨機型，即事物量隨機改變。③含糊型，即事物量本身就是含糊不定，難以取得確定量。心理測量學教案第20頁（２）測量準確度決定于測量工具精密性。①物理測量：即對事物物理特征測量。②生理測量：即對機體生理特征測量。③社會測量：即對社會現象測量。④心理測量：即對人心理特征測量。心理測量學教案第21頁（二）定義二美國心理與教育測量學家布朗認為：“測驗是測量一個行為樣本系統(tǒng)程序?！毙睦頊y驗就是經過觀察人少數有代表性行為，對于貫通在人全部行為活動中心理特點作出推論和數量化分析一個科學伎倆。心理測量學教案第22頁說明：（１）測驗測量是人行為，嚴格地講，只是測量了做測驗行為，也就是一個人對測驗項目所進行反應。（２）一個測驗不可能包含所要測量行為領域中全部可能項目，它所包含只是全部可能項目標一個樣本。（３）在編制、施測、評分和解釋方面依據一套系統(tǒng)程序。心理測量學教案第23頁使用標準化測驗應注意以下一些事項：（１）與被試建立融洽關系，減輕被試者擔心與焦慮。（２）創(chuàng)造良好測驗環(huán)境。測驗場所應肅靜、寬大、明亮、通風，不使被試過分疲勞。（３）宣讀測驗指導語要清楚、遲緩，務使被試者準確了解指導語含義。（４）嚴格按測驗說明書程序評分，務使評分客觀、準確。（５）被試測驗成績應適當保密。心理測量學教案第24頁（三）定義三史帝芬斯說：“就其廣義來講，測量是按照法則給事物指派數字?！睖y量三個要素：（１）測量對象——事物屬性（２）測量結果——數字（３）測量方法——法則心理測量學教案第25頁（四）定義四美國心理測量學家阿娜斯塔西認為：“心理測驗實質上是對性樣本客觀和標準化測量?！保?、行為樣本２、標準化測驗標準化需要具備以下條件：（１）測驗內容標準化（２）施測條件標準化（３）評分規(guī)則標準化。（４）測驗常模標準化３、難度或應答率４、信度和效度心理測量學教案第26頁二心理測量特征（一）心理測量間接性（二）心理測量相對性（三）心理測量客觀性１、測驗用項目或作業(yè)、施測說明、施測者言語、態(tài)度及施測時物理環(huán)境等，均經過標準化，測驗刺激是客觀。２、評分記分標準和手續(xù)經過了標準化，對反應量化是客觀。３、分數轉換和解釋經過了標準化，對結果推論是客觀。（四）心理測量穩(wěn)定性心理測量學教案第27頁三測量基礎要素（一）測量參考點參考點有兩種：絕對參考點，即以絕正確零點作為測量起點。相正確參考點，即以人為確定零點作為測量起點。心理測量學教案第28頁（二）測量單位理想測量單位應該具備兩個條件：1、要有確定意義即對同一單位，全部人了解都是相同，不允許作出不一樣解釋。2、要有相等價值即第一單位與第二單位之間距離等于第二單位與第三單位之間距離。心理測量學教案第29頁四測量量表（一）命名量表（類別量表）它只是用數字代表事物或用數字對事物進行分類。命名量表又可細分為兩種形式：一是名稱量表，即用數字指代個別事物。二是類別量表，即用數字指代事物種類。（二）次序量表（次序量表、等級量表）它不但能夠指代事物類別，而且能夠表明不一樣類別大小、等級或事物含有某種特征程度。既沒有相等單位，也沒有絕正確零點。心理測量學教案第30頁（三）等距量表（間距量表）它不但能夠指代事物類別、等級，而且含有相等單位。沒有絕正確零點。（四）比率量表（等比量表）除了含有類別、等級、等距特征外，還含有絕正確零點。心理測量學教案第31頁量表名稱性質統(tǒng)計方法類別測量只能對事物進行分類，含有區(qū)分性次數，百分比，2，列聯相關等級測量能把事物分等，含有等級或序列性中位數，百分位數，等級相關，秩次檢驗等距測量能把事物作等距分等，含有等距性均數，標準差，積矩相關，T檢驗，F檢驗比率測量能測量事物差異百分比關系，含有可加性幾何均數，等比量數心理測量學教案第32頁四種測量在三個維度上表現類別等級等距比率絕對零點無無無有相等單位無無有有大小關系無有有有心理測量學教案第33頁第三節(jié)心理測驗種類與功效一心理測驗種類（一）按測驗功效分類1、能力測驗能力測驗可分為實際能力測驗與潛在能力測驗。能力測驗又可分為普通能力測驗和特殊能力測驗。2、成就測驗（教育測驗）主要用來測量個人（或團體）經過某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握程度。成績測驗有兩種類型：（1）學科成就測驗。（2）綜合成就測驗。心理測量學教案第34頁3、人格測驗主要用于測量性格、氣質、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動機、信念、價值觀等方面?zhèn)€性心理特征，亦即個性中除能力以外個別。心理測量學教案第35頁（二）按測驗對象分類1、個別測驗每次以一位被試為對象，通常是由一位主試與一位被試在面對面情形下進行。心理測量學教案第36頁優(yōu)點：（1）主試對被試作題行為有仔細觀察，有機會取得測量分數之外信息。（2）主試與被試面對面交流機會更多，輕易與被試建立起融洽合作關系，易于激發(fā)被試測驗動機，有較多觀察與控制機會。（3）對于一些特殊被試（如幼兒、文盲）只能采取個別測量，方便主試代替被試統(tǒng)計其行為反應。心理測量學教案第37頁缺點：（1）費時，難以在短時間搜集大量測量資料。（2）測驗手續(xù)比較復雜需經過較高水平訓練人擔任主試。心理測量學教案第38頁２、團體測驗指每次測驗過程中由一個或幾個測驗者對數量較多被測驗者(一個群體)同時實施測驗。優(yōu)點：節(jié)約時間，能夠在短時間內搜集到大量測量數據。缺點：因為同一時間內接收測量被試多，不易有效地控制被試行為，輕易產生測量誤差，從而影響測驗信度和效度。心理測量學教案第39頁（三）按測驗內容形式來分類１、文字（紙筆）測驗這類測驗通常為文字項目組成，由文字說明做法和作出回答。優(yōu)點：實施起來方便，團體測驗多采取此種方式編制。缺點：輕易受被試文化背景影響，從而降低測驗效度。２、非文字（操作）測驗這類測驗項目多由實物、圖片、模型之類直觀材料制作組成，測驗也多以操作方式進行。優(yōu)點：此種測驗不受或少受文化背景影響，也適合用于測量學前兒童及文盲心理特征。缺點：常局限于個別測量，在時間上不經濟。心理測量學教案第40頁（四）按測驗功效來分類１、成就測驗與預測測驗成就測驗目標是測量個人在某一領域已經到達實際成就。預測測驗目標在于測量個人在未來某首先取得成功可能性。２、難度測驗與速度測驗難度測驗功效在于識別個人能夠到達最高水平。速度測驗功效在于識別個人做題最快速度。心理測量學教案第41頁３、描述測驗與診療測驗描述測驗功效在于經過測量來描述某一特定群體在某一心理特質上普通情況。描述測驗功效在于經過測量來描述某一特定群體在某一心理特質上普通情況。心理測量學教案第42頁（五）按評價所參考標準來分類１、常模參考測驗是依據被試對量表中所要求題目答對多少來評分，被試成績優(yōu)劣，是依據所得分數在常模中所處地位來確定，不是以是否到達某個標準來決定。２、目標參考測驗是將被試水平與一絕對標準相比較，方便評價被試有沒有到達該標準為目標測驗，也稱標準參考測驗。３、潛力參考測驗是將被試水平與本身潛力相比較，以評價被試有沒有充分發(fā)揮本身潛力為目標測驗。心理測量學教案第43頁（六）按測驗要求分類１、最高作為測驗２、經典作為測驗（七）按測驗應用來分類１、教育測驗２、職業(yè)測驗３、臨床測驗心理測量學教案第44頁二心理測驗功效（一）在教育工作上應用１、心理測驗是老師了解學生有用伎倆。２、心理測驗也可使老師發(fā)覺學生心理問題，方便及時地進行心理輔導或干預。３、心理測驗是教育評價主要工具。４、心理測驗是教育研究主要方法。心理測量學教案第45頁（二）在臨床醫(yī)學上應用１、臨床工作中借助心理測驗對兒童進行心理指導。２、臨床工作中對器質性精神病判別，往往借助于一些專門心理測驗。３、在臨床科研中，借助于心理測驗也能夠觀察病情程度，比較療效。（三）在智能缺點早期診療上應用心理測量學教案第46頁（四）在人才選拔、工作安置上應用１、借助心理測驗方便預測大家從事各種活動適宜性，從而提升人才選拔和職業(yè)訓練效率。２、借助心理測驗，能夠做到人與工作很好匹配，做到人盡其才，從而提升工作效率。３、心理測驗在處理實際問題中發(fā)揮了較廣泛作用。心理測量學教案第47頁第四節(jié)心理測驗正確使用一對心理測驗正確態(tài)度（一）兩種極端看法１、認為測驗完美無缺。２、認為測驗無用且有害。（二）對心理測驗正確態(tài)度１、心理測驗是一個有用研究伎倆和測量工具。２、測驗作為一個研究伎倆和測量工具尚不完善。３、為更加好地發(fā)揮測驗效能，必須預防測驗濫編亂用。心理測量學教案第48頁為預防測驗濫編亂用，要注意以下幾個問題：（１）測驗編制和修訂必須由相關領域教授來主持。（２）測驗出版和發(fā)行要嚴加控制。心理測量學教案第49頁二心理測驗使用者資格（一）心理測量工作者知識結構心理測驗工作者可分為兩個不一樣層次：（１）專業(yè)研究工作者，主要從事心理測量學理論研究工作和各種測驗編制工作。（２）實際應用工作者，主要從事利專心理測量處理各行各業(yè)實際問題工作。心理測量工作者應該具備對應基礎知識和專業(yè)知識。１、基礎知識（１）普通心理學、發(fā)展心理學、教育心理學等廣泛心理學基礎知識。（２）扎實心理統(tǒng)計學基礎知識。２、專業(yè)知識心理測量學教案第50頁（二）對心理測驗科學態(tài)度（三）心理測驗工作者道德準則１、測驗保密和控制使用２、測驗中個人隱私保護測驗工作者應該采取適當保護辦法：（１）只有在必要情況下，測驗工作者才能問詢個人隱私，凡是與測驗目標無關方面就不應包括。（２）對受測者確保為其保密，并在實際上為受測者嚴守秘密。（３）凡測驗中必須包括個人隱私應事先征得受測者本人或其它相關人員同意。心理測量學教案第51頁三心理測驗使用中注意事項（一）測驗前準備注意事項１、要選擇適當量表。２、要準備好測驗場所。３、要準備好測驗器材。４、要熟悉測驗方法和步驟。心理測量學教案第52頁（二）測驗過程中注意事項１、協(xié)調好與被試關系，充分激發(fā)被試測驗動機，使其能配合做好測驗。２、嚴格按照要求步驟和方法進行測試，時限掌握要準確，指導語要統(tǒng)一，不能對被試有任何暗示。３、要注意排除各種干擾測驗無關原因。心理測量學教案第53頁（三）測驗后注意事項１、嚴格按照測驗要求標準記分。２、測驗結果解釋應慎重，注意教育性標準，盡可能使測驗結果解釋有利于被試發(fā)展與身心健康，防止對被試造成不良后果。３、對測驗結果要保密，未經被試同意，不能告訴其它人。心理測量學教案第54頁四測驗使用在測驗時也必須注意以下幾個問題。(1)慎重選擇測驗量表(2)與被測驗者建立協(xié)調關系(3)控制實施測驗誤差(4)正確解釋測驗結果(5)恪守測驗道德(6)注意測驗保密心理測量學教案第55頁第二章心理測驗編制與應用

第一節(jié)心理測驗編制普通程序一確定測驗目標與對象（一）測量對象（二）確定并分析測量目標（三）測驗用途二確定編制計劃心理測量學教案第56頁比如：塞斯頓基礎心理能力成套測驗美國著名心理學家塞斯頓，采取原因分析方法，對56個分測驗之間交相互關進行原因分析，概括出七種基礎心理能力，提出了智力多原因結構理論，并圍繞著這七種基礎心理能力，編制了一套由七個分測驗組成“塞斯頓基礎心理能力成套測驗”。塞斯頓于1941年正式出版了“基礎心理能力測驗（簡稱為PMAT），這是當初較為著名智力測驗。心理測量學教案第57頁這七個測驗分別是：（1）言語了解，即測量閱讀時了解文意能力。（2）數字計算，即測量運算速度和準確性。（3）知覺速度，即測量快速而正確地觀察和區(qū)分事物異同點能力。（4）詞語流暢，即測量詞義聯想快速和正確能力。（5）記憶，即測量機械記憶能力，包含強記單詞、數字、字母等方面。（6）歸納推理，即測量依據已知條件進行推理判斷能力。（7）空間知覺，即測量利用感官及知覺經驗以正確判斷空間方向及關系能力。心理測量學教案第58頁比如：小學自然常識測驗編題計劃行為目標教材內容取得基礎知識了解基礎原理標準應用原理標準分析因果關系綜合成系統(tǒng)看法建立評價標準累計生物世界35632120資源利用23311010動力和機械23420112物質、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108累計1828301383100心理測量學教案第59頁三設計測試項目（一）搜集相關資料１、資料要豐富。２、資料要有普通性。３、資料要有趣味性。心理測量學教案第60頁（二）選擇項目形式在選擇項目形式時，要考慮以下幾點：１、測驗目標和材料性質。２、接收測驗團體特點。３、各種實際原因。心理測量學教案第61頁（三）編寫和修訂項目編寫項目要注意以下幾個問題：１、項目標范圍要與測驗計劃相一致。２、項目標數量要比最終所需數目多一倍或幾倍，以備篩選和編制復本。３、測驗項目標取樣應該對欲測量心理品質含有代表性。４、項目標難度應有一定分布范圍，必須符合測驗目標需要。５、項目標說明必須清楚。６、編寫測驗項目標用語要力爭精練簡短、淺顯明了。心理測量學教案第62頁四項目標試測和分析（一）試測預測應注意以下幾個問題：１、預測對象應取自未來正式測驗準備應用群體。即使人數無須太多，但要含有代表性。２、預測實施過程欲情境應力爭與未來正式測試時情況相近似。３、預測是時限可稍寬一些，最好使每個被試都能將項目做完，以搜集較充分反應資料，使統(tǒng)計分析結果更為可靠。４、在預測過程中，應隨時統(tǒng)計被試反應情形。心理測量學教案第63頁（二）項目分析質分析是從內容取樣適當性、題目標思想性以及表示是否清楚等方面加以分析。量分析是對預測結果進行統(tǒng)計分析，確定項目標難度、區(qū)分度、備選答案適宜性等。心理測量學教案第64頁五合成測驗（一）項目標選擇選擇測驗項目標指標有三：（１）測驗性質，即要選擇那些能夠測量所要測量東西項目。（２）項目標難度。（３）項目標區(qū)分度。心理測量學教案第65頁（二）項目標編排（１）并列直進式。（２）混合螺旋式。心理測量學教案第66頁（三）編造復本復本關鍵是等值。所謂等值就是要符合以下條件：

（1）復本測量是同一個心理特質；

（2）復本測題內容范圍相同，但題目不應有重復；

（3）復本測驗題型相同，題目標數量相等，而且有大致相同難度和區(qū)分度結構。

（4）復本測驗分數分布（平均數和標準差）大致相同。心理測量學教案第67頁兩個等值測驗復本A本：1、4、5、8、9、12……B本：2、3、6、7、10、11……三個等值測驗復本A本：1、6、7、12、13、18……B本：2、5、8、11、14、17……C本：3、4、9、10、15、16……心理測量學教案第68頁六測驗使用標準化（1）確保測驗實施過程規(guī)范性與統(tǒng)一性，包含測驗指導語、測驗時間、測驗情境等。（2）制訂客觀評分標準與解釋分數常模。（3）務必使測驗效度與信度到達一定要求。心理測量學教案第69頁（三）分數解釋１、常模團體常模團體是由含有某種共同特征人所組成一個群體或是該群體一個樣本。確定常模群體注意事項：（１）群體組成界限必須明確。（２）常模團體必須是所測群體一個代表性樣本。（３）取樣過程必須明確且有詳盡描述。（４）樣本大小要適當。（５）常模團體必須是近時。（６）注意普通常模與特殊常模相結合。心理測量學教案第70頁２、常模（１）年紀常模：這是以不一樣年級測驗平均分數為常模，它通常見在學科或學力測驗中。（２）年紀常模：這是以不一樣年紀測驗平均分數為常模，它普通用在智力測驗中，有時也用在教育測驗中以表示學生教育年紀。（３）百分等級常模：當常模樣本組測驗分數分布偏離正態(tài)分布時，能夠百分等級表作為測驗常模表。（４）Ｔ分數常模：這是以標準差為單位標準分數轉換所得常模。心理測量學教案第71頁七搜集信度、效度資料八編寫測驗手冊測驗手冊內容有：（1）測驗名稱、作者、發(fā)行單位。（2）測驗目標和功用。（3）測驗編制理論背景和選擇題目標依據。（4）測驗實施方法、時限及注意事項。（5）測驗標準答案和計分方法。（6）常模資料。（7）測驗信度資料和效度資料。

心理測量學教案第72頁良好測驗應符合以下一些要求：１、試題類型應與測量目標相適應。２、所確定試題應含有代表性。３、試題要有適宜難度和區(qū)分度。４、試題表述要明晰、準確，不會引發(fā)被試者對試題誤解。５、測驗結果含有可靠性和有效性。６、測驗要易于實施，易于評分，便于統(tǒng)計檢驗，在人力、物力和時間方面，符合經濟性標準。心理測量學教案第73頁第二節(jié)構制心理測驗詳細方法及實例－強調實證效度經驗效標法所謂強調實證效度經驗效標法，是指測驗編制者憑借豐富實踐經驗來編擬測驗題目，并把這些題目分別施測于兩個組內同質、組間異質效標組，依此來篩選題目，構建測驗方法。1．武德沃斯個人資料調查表2、明尼蘇達多相人格調查表二基于原因分析技術編制方法

(1)塞斯頓基礎心理能力成套測驗及其后續(xù)研究

(2)卡特爾十六種人格原因測驗心理測量學教案第74頁三基于某一人格理論或概念系統(tǒng)構思方法

(1)愛德華個人偏好量表

(2)吉爾福特創(chuàng)造力測驗四綜正當1、杰克遜人格問卷2、考夫曼兒童成套評鑒測驗心理測量學教案第75頁第三節(jié)標準化測驗應用一怎樣選擇適用標準測驗（一）依據測驗目標選擇適宜測驗。（二）盡可能使用曾經屢次修訂量表。（三）盡可能選取含有較高學術水平教授們編制量表。（四）盡可能選取我國自己編制或修訂量表。（五）選取含有效度、信度資料，提供常模量表，評分客觀、方面，易于實施測驗。心理測量學教案第76頁二使用標準化測驗條件和注意事項（一）使用標準化測驗條件Ａ水平：可使用實施方法較為簡便標準化測驗。Ｂ水平：可使用性向測驗或普通適應測驗。Ｃ水平：可實施個別測驗或投射測驗。心理測量學教案第77頁（二）使用標準化測驗注意事項１、與被試者建立融洽關系，減輕被試者擔心與焦慮。２、創(chuàng)造良好測驗環(huán)境。３、宣讀測驗指導語要清楚、遲緩，務使被試者準確了解指導語含義。４、嚴格按測驗說明書程序記分，務使評分客觀、準確。５、被試者測驗成績應適當保密。心理測量學教案第78頁第三章測量誤差及其起源一測量誤差含義測量誤差指是在測量過程中由那些與測量目標無關改變原因所產生一個不準確或不一致測量效應．了解：（１）測量誤差是由那些與測量目標無關變因所致。（２）測量誤差表現為不準確或不一致兩種方式。心理測量學教案第79頁二測量誤差種類（一）隨機誤差是由那些與測量目標無關、偶然原因引發(fā)、而又不易控制誤差。（二）系統(tǒng)誤差是那種由測量目標無關變因引發(fā)一個恒定而有規(guī)律效應。系統(tǒng)誤差只影響測量準確性，不影響穩(wěn)定性，而隨機誤差既影響穩(wěn)定性又影響準確性。心理測量學教案第80頁心理測量學教案第81頁三測量誤差起源（一）測驗本身引發(fā)誤差（二）施測過程引發(fā)誤差１、測試環(huán)境２、測試時間３、主試原因４、意外干擾５、評分記分心理測量學教案第82頁（三）被試引發(fā)誤差１、應試動機２、測驗焦慮３、測驗經驗４、練習效應５、反應傾向６、生理變因心理測量學教案第83頁第四章信度

第一節(jié)信度意義一信度及其統(tǒng)計學原理信度指可靠性或可靠程度。（一）信度指實測值和真值相差程度。實測值是實際測量某種事物時所取得測定值，也稱實得分數或觀察分數。真值是被測量事物真實規(guī)模取值，也稱真分數。實得分數和真分數之差稱為測量誤差或誤差分數。能夠稱為絕對誤差。X=T+E心理測量學教案第84頁實得分數相對誤差是誤差分數（Ｅ）對于真分數（Ｔ）所占百分數。即相對誤差＝E/T×100%能夠用最大絕對誤差（Ｅ）對于實得分數（Ｘ）所占百分數來作為這個這個實得分數（Ｘ）最大相對誤差，即最大相對誤差＝E/X×100%信度可定義為真分數方差與實得分數方差比率。rxx=ST2/SX2心理測量學教案第85頁（二）信度指統(tǒng)計量（如樣本平均數）與參數（如總體平均數）靠近程度。（三）信度指一個測驗對相同應試者再次測驗時引發(fā)一樣反應程度。心理測量學教案第86頁第二節(jié)信度系數計算信度指標常見相關系數表示，也稱信度系數，表示實得分數變異數中有多少百分比是由真分數變異決定，比如信度系數為0.9意指變異90％來自真分數差異。一穩(wěn)定性系數（再測信度）穩(wěn)定性系數是用同一量表對相同被試者在不一樣時間測驗兩次實得分數相關系數。重測法測驗Ａ1

適當時距測驗A2心理測量學教案第87頁皮爾遜積差相關公式：心理測量學教案第88頁計算再測信度應滿足以下幾個假設：（１）所測得特質必須是穩(wěn)定。（２）遺忘與練習效果相同。（３）兩次施測期間被試學習效果沒有差異。在使用重測法計算穩(wěn)定性系數時，要注意以下問題：（１）兩次測驗之間時間間隔要適當。時間間隔過短易夸大穩(wěn)定性，時間間隔過長，易降低穩(wěn)定性。（２）重測法適合用于速度測驗而不適合用于難度測驗。（３）應注意提升被試者主動性。

心理測量學教案第89頁二等值性系數等值性系數是以兩個等值（題型、題數、難度、區(qū)分度相等），但詳細內容不一樣量表，在最短時距內，對相同應試者先后施測兩次測驗所取得兩組對應分數相關系數。復份法測驗Ａ１最短時距測驗Ｂ１心理測量學教案第90頁計算復本信度條件：（１）要結構出兩份或兩份以上真正平行測驗。（２）被試要有條件接收兩個測驗。心理測量學教案第91頁使用復份法計算等值性系數要注意以下幾點：（１）復份法關鍵在于兩個量表必須等值。（２）兩次測驗時距宜盡可能短促，以防止知識積累、練習效應等原因影響。（３）因為量表兩個復份再許多方面近似，所以信度系數有稍微偏高傾向。（４）標準化測驗普通都有復份，若沒有說明等值信度，或等值性系數較低，則使用復本應持慎重態(tài)度。心理測量學教案第92頁三等值穩(wěn)定性系數等值穩(wěn)定性系數是合估等值性與穩(wěn)定性而得到信度系數。復份法測驗Ａ２適當時距測驗Ｂ１心理測量學教案第93頁四內部一致性系數（同質性信度）內部一致性系數是用同一測驗量表兩個個別得分相關系數。１、分半法(1)斯皮爾曼－布郎公式校正公式rxx＝2rhh/（1+rhh）rhh為兩半分數相關系數，rxx為測驗在原長度時信度預計。心理測量學教案第94頁斯皮爾曼－布郎通用校正公式:rkk=Krij/(1+(K－1)rij)K為可能測驗長度與原測驗長度比率

rij為原測驗信度系數rkk為測驗增加成原來K倍時信度預計值缺點：該公式假設兩半測驗分數變異相等，如不等值時可采取下兩個公式：心理測量學教案第95頁(2)弗郎那根（Flanagan）公式:rxx＝2（1－（Sa2+Sb2)/Sx2）Sa2、Sb2

和分別為兩半測驗分數變異數，Sx2為測驗總分變異數。(3)盧倫（Lulon）公式：rxx＝1－Sd2/Sx2Sd2

為兩半測驗分數之差變異數，Sx2為整個測驗分數變異數。心理測量學教案第96頁２、基于項目協(xié)方差方法庫得爾—理查森公式法（1）ＫＲ20使用方法rkk=（K/（K－1））(1－(∑piqi)/Sx2)K為題數pi為經過第i個題目標人數百分比qi為未經過第i個題目標人數比Sx2

為測驗總分變異數。注：適用答對一題得一分，答錯無分測驗。

心理測量學教案第97頁(2)ＫＲ21使用方法rkk=（K/（K－1)）(（1－Kpiqi）/Sx2)

＝（KSx2

－X(K－X)）/(K－1)Sx2

pi為題目標平均經過率

qi為1－piX為測驗總分平均數

Sx2

為測驗總分變異數適用各題難度相近情況。當題目難度相差大時，所求信度系數有低估傾向。心理測量學教案第98頁心理測量學教案第99頁計算內部一致性系數，需注意以下問題：（1）若用分半法時，以按奇數題和偶數題分為兩半為宜。（2）若速率是測驗主要原因，則不宜用分半法。（3）假如答案只有正確和錯誤兩種，得分也有兩種，可用庫得爾——理查森公式法計算信度系數；若答案各種多樣，得分也各種多樣時（如論文式考試），則不能用上列公式計算一致性系數。心理測量學教案第100頁五論文式測驗信度系數克龍巴赫α系數公式：α＝（K/（K－1））（1－∑Si2/Sx2

）

Si2

為某項目分數變異數，其它字母意義同k－R20公式，當題目以二分法記分時，∑Si2

＝∑piqi，所以K－R20公式為α系數特例。適用多重記分測驗。上述公式不適用速度測驗。庫德－理查遜公式和克倫巴赫α系數所求得信度通常比分半信度低。心理測量學教案第101頁心理測量學教案第102頁六閱卷者評分信度系數（一）斯皮爾曼等級相關公式兩個評分者一致性計算：計算每份試卷兩個分數相關系數。（二）肯德爾友好系數（W）W＝(∑Ri2－(∑Ri)2/N)/（K2(N3-N)/12）

K為評分者人數

N為被評對象數

Ri是每個對象被評等級。心理測量學教案第103頁心理測量學教案第104頁假設有三位教授給六篇論文評等級，結果如表所表示，試計算此次評分者評分者信度。教授123456124156323415623351462Ri813314187心理測量學教案第105頁心理測量學教案第106頁七目標參考測驗信度系數（一）方法一：舉行一次測驗，確定一個決斷分數，假定測驗成績超出決斷分數學生已具備學習下一階段教材條件，那么到達目標可能性較大。經過下一階段學習和訓練后，舉行第二次測驗，若上次測驗成績超出決斷分數應試者在第二次測驗中成績確已到達所要求目標，則說明上一次測驗信度高；反之，若上次測驗成績超出決斷分數許多人在第二次測驗中成績低下，并未到達預期目標，則說明上次測驗信度低。心理測量學教案第107頁（二）方法二：采取復本法，以等值兩個量表測驗相同應試者，但不計算各應試者兩次得分相關系數，而是依據兩次測驗都在決斷分數（假定這個分數是應試者是否到達目標臨界分）以上和以下人數百分比，來判斷測驗結果信度。心理測量學教案第108頁八速度測驗信度系數重測驗法和復本法。分半法依據必須是時間而非試題。有兩種方法：（1）把測驗時間分為兩半（2）把全部測驗時間分為四段心理測量學教案第109頁各種信度系數對應誤差變異起源信度系數類型誤差變異起源再測信度時間取樣復本信度（連續(xù)施測）內容取樣復本信度（間隔施測）時間內容取樣分半信度內容取樣同質信度內容異質性評分者信度評分者間差異心理測量學教案第110頁第三節(jié)提升測驗信度方法一測驗信度以多大為宜二影響測驗信度原因（一）系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差不影響信度。（二）抽樣誤差抽樣誤差是影響信度一個原因。（三）隨機誤差隨機誤差是影響信度最主要一個誤差。心理測量學教案第111頁三提升測驗信度方法（一）延長測驗長度（１）新增加測驗題與原有測驗題應有相同統(tǒng)計性質，即應有相同平均難度和相同組間相關。（２）加大測驗長度應該不影響被試者回答下列問題方法。心理測量學教案第112頁心理測量學教案第113頁題數與原測驗題數之比信度系數效度系數1010.3000.4002020.4620.4963030.5620.5486060.7200.619120120.8370.668240240.9110.679480480.9540.713心理測量學教案第114頁（二）測驗難度要適中難度在0.40—0.70之間是適當。（三）測驗內容應盡可能同質（四）測驗時間要充分（五）測驗程序應統(tǒng)一（六）評分要客觀（七）加大應試者之間差異心理測量學教案第115頁第五章測驗效度

第一節(jié)效度意義一效度含義效度是量表能實際測量出其所要測量特征或功效程度。了解：（1）測量效度一直是對一定測量目標而言。（2）測量效度也是對測量結果而言。（3）一個測驗結果效度只是高或低問題。心理測量學教案第116頁二效度統(tǒng)計學原理潛在真分數方差SV2系統(tǒng)誤差方差SI2真分數變異數能夠分為：與測量目標相關變異和與測量目標無關變異。系統(tǒng)誤差變異包含在真分數變異中。ST2=SV2+SI2SX2=SV2+SI2+SE2

心理測量學教案第117頁能夠把效度定義為潛在真分數方差與實得分數方差之比。效度＝SV2/SX2

＝rxy2

式中：SV2

代表有效變異數，SX2

代表總變異數，rxy2代表測量效度系數。一個測驗效度表明，在一組測驗分數中，有多少百分比變異數是由測驗所要測量變因引發(fā)，結果用效度系數表示。心理測量學教案第118頁三效度與信度關系1、效度高測驗，信度也一定高，高信度是高效度必要條件。2、信度高測驗，其效度不一定高，高信度并非高效度充分條件。心理測量學教案第119頁第二節(jié)效度預計邏輯效度：效度高低依據教育學或心理學原理推論和判斷，如內容效度和結構效度；統(tǒng)計效度：效度高低能夠經過統(tǒng)計計算而用數量指標描述，如目標關聯效度。心理測量學教案第120頁一內容效度內容效度是指測驗目標代表所欲測量內容和引發(fā)預期反應所到達程度。比如，老師為了解學生在某一學科知識掌握情況，要進行一個全方面考試。考試不可能包含全部學科內容。于是，就從學科知識范圍可能題目中取樣來編成測驗，依據測驗分數推論學生學科知識掌握情況。假如測驗題目標取樣代表性好，則推論將有效；假如題目取樣有偏差，則推論將無效。心理測量學教案第121頁（一）邏輯分析方法教授判斷內容效度比（CVR）＝內容效度比低題目就應該被淘汰.然后計算全部測題內容效度比平均數,作為內容效度指標.缺點:1)沒有量化指標;2)對內容效度判斷不一致;3)教育思想或心理學觀點不一樣,所以對內容范圍了解也不一樣.心理測量學教案第122頁（二）測驗題目與教材內容比較方法。1、克龍巴赫方法2、在傳授某種知識之前先對應試者進行一次測驗，這時應試者對測驗內容當然知之甚少；然后正式傳授這種知識，一定時間后測驗所學內容，比較兩次測驗結果，也能夠看出是否測量了課堂上所教內容。心理測量學教案第123頁提升內容效度方法之一：

編制命題雙向細目表記憶了解應用分析綜合評價累計第一章8210第二章12621030第三章4422618第四章2101284642累計6262814206100心理測量學教案第124頁二結構效度結構效度是指測驗分數能夠說明心理學理論某種結構或特征程度，也能夠了解為測驗實際測量了所欲測量結構和特征所到達程度。1、分析某種結構和特征與測驗題目標聯絡，看這些題目是否能測量該種結構和特征。2、比較兩組被試者進行同一測驗結果3、把自己所編制測驗施測結果，與另一性質相同而被公認含有較高結構效度測驗結果比較。心理測量學教案第125頁4、比較先后兩次測驗結果。5、用原因分析法判斷結構效度。6、用計算聚斂效度與區(qū)分效度方法預計結構效度聚斂效度就是測量某種心理結構測驗分數，要與測量相同結構其它測量分數含有高相關。區(qū)分效度是測量某種心理結構分數要和測量不一樣結構測驗分數含有低相關。心理測量學教案第126頁某一智力理論四項假設:1.智力隨年紀而增加;2.智商是穩(wěn)定;3.智力與學業(yè)成績有親密關系;4.智力受遺傳影響.心理測量學教案第127頁某注意力理論,注意有以下特征:1.穩(wěn)定性2.集中性3.轉移性4.分配5.范圍心理測量學教案第128頁比如構想：考試焦慮是當考試結果對個人有重大意義時一個害怕失敗擔心情緒”。有一個焦慮測驗，考查這測驗是否有構想效度。設計幾個試驗情境：心理測量學教案第129頁設計1：比較不一樣主要性考試時該測驗分數按照構想，主要考試時焦慮分數高平時考試中實施此焦慮測驗主要考試之前施該焦慮測驗比較兩次分數，如主要考試前焦慮分數顯著提升，就說明這個測驗對測量考試焦慮是有效。心理測量學教案第130頁設計2：舉行兩場考試，使被試相信一場考試關系重大，一場考試無關要緊。挑選兩組被試，高焦慮組和低焦慮組。比較考試成績，出現下述情況，說明測驗有構想效度：焦慮分數高組學生，如在第一場考試中成績比平時有所下降，在第二場考試中卻能正常發(fā)揮。焦慮分數低組學生，不論在哪場考試都發(fā)揮正常。心理測量學教案第131頁設計3：搜集被試在經歷一場重大考試時生理心理參數作為焦慮指標將其同焦慮測驗分數比較相關高證實焦慮測驗測量了焦慮這個特質。心理測量學教案第132頁三效標關聯效度效標關聯效度是指測量分數與作為效標另一獨立測驗結果之間一致程度。一個好效標必須具備以下條件：（１）有效性。（２）可靠性。（３）可操作性。（４）實用性。被預測行為是檢驗測驗效度標準，簡稱效標。因為效標效度需要實際證據，所以也叫實證效度。比如：用大學入學成績預測大學生學習成績用職業(yè)測驗預測工作能力用人格測驗預測哪種人輕易得精神病等。心理測量學教案第133頁1、效標所謂效標就是衡量測驗有效性參考標準，指是能夠直接而且獨立測量咱們所感興趣行為。常見效標有：學業(yè)成就：如在校成績、學業(yè)測驗分數、學歷等能夠作為智力和學習能力測驗效標。等級評定：如對學習成績、智力、人格、工作等表現能夠經過判斷評定一個量數，用來作為各相關測驗效標。臨床診療：臨床觀察診療結果能夠作為智力、人格等測驗效標。心理測量學教案第134頁

2、效標測量：將觀念上效標用可操作測量確定下來。比如：對于大學入學測驗來說，咱們感興趣或要預測行為是“大學成功”，即入大學后能否學得好?！按髮W成功”就是觀念效標，咱們必須要數量化或操作化。比如大學成績經常就用來作為對“大學成功”測量，所以，大學成就就是效標測量。心理測量學教案第135頁效標關聯效度分成兩種：（一）同時效度同時效度是一個測驗結果與另一大約同時取得測驗結果（即效標）之間一致程度。心理測量學教案第136頁（二）預測效度預測效度時指測驗結果對未來行為或測驗成績（效標）能夠準確預測程度。預計預測效度主要方法有：1、用計算積差相關系數方法預計預測效度，并以積差相關數作為效度系數。2、利用回歸方程預計效標分數及計算其置信區(qū)間。3、用計算點二列相關系數方法預計預測效度，并以點二列先觀系數作為效度系數。心理測量學教案第137頁1、相關法1)積差相關在兩組數據都是連續(xù)變量,且二者存在線性關系時使用公式:心理測量學教案第138頁被試12345678910測驗(x)20343247202427252216銷售額(y)2.53.8340.712.23.52.81.2心理測量學教案第139頁2)二列相關在測驗分數和效標這兩個變量中一個是連續(xù)變量,另一個是二分變量時使用.公式:心理測量學教案第140頁例:智商與學校類型關系p重點中學被試百分比66/302=0.1875q普通中學被試百分比286/302=0.8125

重點中學被試智商均數114

普通中學被試智商均數96St總體標準差14.53y常態(tài)曲線下，p所對應縱軸高度0.2685心理測量學教案第141頁3)多元相關在測驗分數和效標變量中有一個是連續(xù)變量,另一個是二分以上變量時使用.

用Juspen公式4)四格相關在兩組變量都是二分變量時使用用皮爾遜余弦法.心理測量學教案第142頁

相關法求效度優(yōu)缺點優(yōu)點：提供一個統(tǒng)計指標以總結預測源與效標間關系?？衫没貧w方程式來預測每個人期望效標成績。效度系數為大家廣泛接收，便于比較研究。缺點：假如預測源與效標關系不是直線，則必須采取特殊相關法。測驗結果不能提供相關取舍正確性指標。心理測量學教案第143頁2、分組法（區(qū)分度）預測源分數能否區(qū)分由效標測量所定義團體。檢驗平均數測驗錄用一批工人，工作一段后，依據工作成績（產品數量、質量）分成稱職和不稱職兩組，然后再檢驗當初測驗分數，用t檢驗看兩組在測驗平均分數上有沒有顯著差異，假如有，說明測驗有預測作用，不然就沒效。當團體數量大時，很小一點平均數差異都會有顯著意義，此時測驗區(qū)分這些團體實際價值就很小。為了防止上述問題，必須把兩組平均分數、標準差、重合量以及平均分數差異在統(tǒng)計學上顯著性一并匯報。心理測量學教案第144頁3、命中率當測驗用來作取舍依據時，其有效性指標就是正確決定百分比。預測源分數確定一個臨界分數（分數線），高于分數線者接收，低于分數線拒絕。在效標方面依據情況確定一個標準，高于標準為成功，低于標準為失敗。此時能夠得到預測命中表。心理測量學教案第145頁效標成績測驗預測失敗（-）成功（+）成功（+）A（失誤）B（命中）失?。?）C（命中）D（失誤）心理測量學教案第146頁4、功利率使用測驗所花費費用與得到利益比較，看利弊大小怎樣，這種效度就是功利率。U=B(NS)－C(NU)－S(6.5)U代表功利率B代表錄用一個成功工人所產生平均利潤C代表錄用一個不合格工作造成損失NS和NU分別代表錄用人中成功和不成功人數S代表整個選人程序費用心理測量學教案第147頁四表面效度表面效度時指從外表直觀地看來這個兩標能夠測量所想測量特征和功效程度。內容效度與表面效度區(qū)分表面效度是指測驗看起來所要測量東西,是被試或外行看來是有效測驗.表面效度與內容效度并不總是一致.表面效度能間接影響測驗效度,所以測驗編制時也要適當關注表面效度.心理測量學教案第148頁表面效度是由外行對測驗作表面上檢驗所確定。內容效度是由夠資格教授詳盡地、系統(tǒng)對測驗作評價而建立。前者只考慮題目與測量目標之間顯著、直接關系。后者則同時考慮題目與測量目標和內容總體之間邏輯微妙關系。最高行為測驗（如能力測驗）要求有較高表面效度，以使受測驗者含有較強動機，盡最大努力完成。經典行為測驗（如人格測驗）卻要求較低表面效度，假如受試者很輕易就從題目上看出測題目標，就可能作出假反應。心理測量學教案第149頁第三節(jié)提升測驗效度方法一各種效度系數要求二提升效度方法（一）控制系統(tǒng)誤差（二）精心編制量表１、測驗內容要確實能適應測驗目標。２、題目表述必須清楚、簡明，所用字、詞、句能為學生了解，內容應能引發(fā)應試者興趣，排列由易到難，但前面題目不應暗示后面答案。３、題目難度適當，有足夠區(qū)分度。４、試卷印刷清楚，無錯誤和遺漏，并力爭精美。心理測量學教案第150頁（三）妥善組織測驗（四）擴充樣本容量代表性（五）合理處理效度與信度關系（六）適當增加測驗長度心理測量學教案第151頁第六章測驗難度與區(qū)分度

第一節(jié)難度及其計算一難度意義(一)難度

P=R/N（二）難度對測驗影響1、測驗難度影響測驗分數分布形態(tài)2、測驗難度影響測驗測驗分數離散程度3、測驗難度影響測驗判別能力越是靠近中等難度題目越含有區(qū)分作用,也就是越是靠近0.50題目越好,其區(qū)分程度越高.心理測量學教案第152頁如:1×99=992×98=19630×70=210050×50=2500（三）測驗適宜難度0.50是測驗適宜難度。心理測量學教案第153頁測驗難度影響測驗分數分布形態(tài)

難度大，正偏態(tài)

難度低，負偏態(tài)心理測量學教案第154頁二難度計算（一）計算難度基礎公式1、以試題經過率計算難度（1）二分法記分項目標直接計算法P＝R/N×100％P代表難度，N代表全體被試人數，R為答對或經過該題人數。（2）多項選擇項目標校正計算法

CP＝(KP－1)/(K－1)CP是校正后經過率

P為實得經過率

K為備選答案數目。心理測量學教案第155頁比如P為75％，5個備選時，CP為69％；4個備選時，CP為67％；3個備選時，CP為63％；2個備選時，CP為54％。2、非二分法計分項目標平均分計算法

P＝X/Xmax×100％

X為全體受試者在該題目上平均分數，Xmax為該題滿分。心理測量學教案第156頁校正難度作用檢驗實際難度

例:某題經過率為75%,是一個五選一題目.比較兩個不一樣選項數題目標難度例:有二道題,一題難度為0.50,有五個選項,另一題難度為0.53,有四個選項.心理測量學教案第157頁（二）用極端分組法計算客觀性試題難度（上下27%）

P=（PH+PL）/2PH、PL分別為高分組與低分組經過率心理測量學教案第158頁步驟：A、按測驗總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷27％作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷27％作為低分組D、按照上述公式計算項目難度值心理測量學教案第159頁例：100人參加某測驗，高分組與低分組各取27人，其中第一題高分組20人答對，低分組10人答對。這道題難度系數是多少？心理測量學教案第160頁(三)用極端分組計算法計算論文試題難度XH：高分組所得總分；XL：低分組所得總分；H：該題最高分；L：該題最低分；N：考生總人數25％心理測量學教案第161頁步驟：A、按測驗總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷25％作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷25％作為低分組D、按照上述公式計算項目難度值心理測量學教案第162頁三、難度水平確實定依據測驗目標、項目標形式和測驗性質來確定。1、學業(yè)考試：目標是教學內容掌握情況，所以只要認為內容是主要，就能夠選擇，而不論難度。心理測量學教案第163頁2、人員選擇：采取難度值靠近錄用率項目。錄用率為40％，則理想難度在0.40左右。0.50左右難度題目，能夠對全體被試作最大程度區(qū)分。3、對于選擇題難度值要大于概率。如難度值等于或小于概率，如判別力好，經過者都是水平最高，也可保留。心理測量學教案第164頁4、對于人格測驗人格測驗項目不存在難度問題，與此對應指標叫通俗性，即同一類人在答案方向上回答人數，計算方法同難度計算方法。心理測量學教案第165頁第二節(jié)區(qū)分度及其計算一區(qū)分度意義（一）區(qū)分度區(qū)分度是指測驗對考生實際水平區(qū)分程度。也叫判別力。當效標測量是一個連續(xù)變量時，可從分布兩端選出高分組（H）和低分組（L），然后將高分組和低分組經過每個項目標人數用百分比來表示，這兩個百分數之間差異就提供了題目區(qū)分度指標。心理測量學教案第166頁D=PH－PLD為判別指數

PH為高分組某項目經過人數百分比

PL低分組某項目經過人數百分比。D值越大，項目區(qū)分度越高，項目越有效。（二）區(qū)分度與測驗信度、難度關系心理測量學教案第167頁區(qū)分度與測驗信度關系D最大值與試題難度關系區(qū)分度（D）信度難度區(qū)分度（D最大值）0．12250.001.000.000.160.420.900.200.200.630.700.660.300.840.501.000.400.9150.300.600.500.9490.100.200.000.00心理測量學教案第168頁判別指數與測題評價

D測題評價0.40以上非常優(yōu)良0.30-0.39良好,如能修改愈加好0.20-0.29尚可,但必須修改0.20以下劣,淘汰心理測量學教案第169頁二區(qū)分度計算（一）用極端分組法計算區(qū)分度１、客觀性試題區(qū)分度計算按測驗總分從高到低排序確定測驗總分最高27％被試作為高分組，最低27％被試為低分組分別求出這兩組被試經過試題百分比按以下公式計算試題區(qū)分度。D=PH—PL其中，D為區(qū)分度符號；PH為高分組經過試題人數百分比；PL為低分組經過試題人數百分比。心理測量學教案第170頁2、論文試題區(qū)分度計算（１）按測驗總分由高到低依次排列試卷；（２）確定高分組低分組；分別確定測驗總分25％、25％作為高低分組（3）列試題分析表；（4）按以下公式計算區(qū)分度。D為區(qū)分度指數；XH

為高分組得分總數；XL為低分得分總數；N為應試總人數25%，H為這道題最低得分，L為這道題最低得分。心理測量學教案第171頁（二）用內部一致性系數計算區(qū)分度心理測量學教案第172頁1、用點二列相關計算區(qū)分度公式:=答對該題被試在總分上平均分

=答錯該題被試在總分上平均分

p=該題難度

q=1-pSt=全體被試總分標準差心理測量學教案第173頁15個學生某測題得分與總分情況學生123456789101112131415總分908180787770696555504942353110某題101111100010100心理測量學教案第174頁

2、用二列相關計算區(qū)分度適合用于兩個連續(xù)測量變量，但其中有一個因為某種原因被分成兩個類別。（1）項目分數連續(xù)，效標或測驗總分，分為高低或及格不及格。（2）效標連續(xù)，項目分數分為對、錯或經過、不經過。心理測量學教案第175頁Xp為二分變量中高級組x值平均數Xq二分變量低級組x指平均數Xt為全部x平均數St全部x標準差p為高分組人數與總人數之比q為低分組人數與總人數之比y是p與q交界處正態(tài)曲線高度rb=((Xp－Xq)×pq)/(St×y)rb=((Xp－Xt)×p)/(St×y)心理測量學教案第176頁例題：20個學生語文測驗總分和一個作文題、一個選擇題上得分情況。假如作文分37分以上（包含37）算經過，計算作文分與總分相關。心理測量學教案第177頁學生1234567891011121314151617181920總分8652947265227683807576736291477481886258作文4737552722103542463940413852213942482927選題10011001111011011000心理測量學教案第178頁Xp=(86+52+83...＋74＋81＋88)/13=78.08)Xq=(72+65+22+76+47+62+58)/7=57.43p=13/20=0.65q=1-0.65(7/20)=0.35X=1417X2=105947St2=(X2/N)－(X/N)2=105947/20－(1417/20)2=277.63St=16.66當p=0.65時，查常態(tài)曲線表得y＝0.3704rb＝((78.08－57.43)/16.66)×(0.65×0.35)/0.3704＝0.76心理測量學教案第179頁Z0.000.05...0.080.391.02.03.0p0.000.0190.03180.150.34130.47720.4986y0.39890.39840.397670.37040.24190.05390.0043心理測量學教案第180頁二列相關系數rb顯著性考驗用下面公式：Z＝rb/((1/y)×pq/N)(7.8)代入公式（7.8）得：Z＝0.76/(1/0.37)0.65×0.35/20＝2.6查正態(tài)曲線表，假如Z值大于1.96，即為相關顯著。作文與測驗總分有顯著相關。心理測量學教案第181頁

注意：計算二列相關系數時，要求二分變量分布在連續(xù)測量時必須是正態(tài)，即使樣本分布不太正態(tài)，總體分布也應是正態(tài)。連續(xù)變量分布雖不要求是正態(tài)，但須是單峰和相當對稱。當兩個變量均為連續(xù)變量時，計算積差相關更加好。二列相關可靠性較積差相關差，并要求大樣本。當一個連續(xù)變量分布不夠規(guī)則，如在量表值某一極限外沒有個案或組別甚少，而它們在量表上分布距離是否相等值得懷疑時，不能計算積差相關。此時能夠將這個變量分為兩個類別計算二列相關作積差相關預計值。心理測量學教案第182頁第三節(jié)選項分析選項設置不妥會降低題目標難度,所以也要對選項作分析,看有沒有異常情況.通常判斷選項好壞有以下幾點:1)正確答案無人選或少于其它選項人數.2)錯誤答案選人太多.3)正確選項高分組選擇人數少于低分組.4)錯誤選項上高分組選擇人數多于低分組.5)選項無人選擇.6)未答人數較多.心理測量學教案第183頁題號組別選答人數正確答案ABCD未答1高分組592120B低分組2250121602高分組581015161A低分組2621153623高分組1715282812D低分組25111934114高分組14414365C低分組15610285心理測量學教案第184頁也能夠用高分組反應情況來判斷選項選擇是否得當.1)選項ABCD*

高分組11922)選項ABC*D

高分組43333)選項A*BCD6016心理測量學教案第185頁項目分析步驟1.選取有代表性樣組實施測驗.2.計算每個人總分,然后按總分分組.3.計算高分組和低分組經過每一題比率.4.分別求出每一測題難度和判別指數.5.選項分析.6.修改測題或選項.

心理測量學教案第186頁第七章測驗編制與實施

第一節(jié)試題編制一試題類型及其選擇（一）試題類型１、客觀性試題２、非客觀性試題（二）試題選擇標準１、依據測驗目標選擇題型。２、在同一測驗中，試題類型不宜太多。３、選擇題型應考慮經濟性標準。心理測量學教案第187頁（三）命題普通標準

1)測題內容要有代表性

2)測題難度要有一定分布范圍

3)測題文字要簡明扼要,要防止使用深奧字詞;一句話最好說明一個概念;意義要明確.4)各測題間最好是獨立.5)正確答案只能有一個.6)測題內容不能超出被試團體知識和能力范圍.7)所提問題盡可能防止包括社會禁忌和個人隱私.8)測題數量要多一點.心理測量學教案第188頁二多重選擇題編制（一）多重選擇題特點多重選擇題普通是由題干和選擇項兩個別組成。（二）多重選擇題優(yōu)點與缺點１、優(yōu)點（１）多重選擇題可適合用于各種不一樣層次認知目標。（２）多重選擇題可降低由隨機猜測對測驗成績影響，提升測驗信度。（３）多重選擇題含有診療學習困難功效，有利于改進教學，提升教學效果心理測量學教案第189頁（４）多重選擇題富有結構性，故可防止題意不清缺點。（５）采取最正確選擇式試題能夠處理不屬于或對或錯，非此即彼之類問題，而其它客觀性試題卻不適合用于測量這類知識。２、缺點多重選擇題不適合用于測量學生組織材料及表示觀點能力，且難于編制確有誘答作用干擾項。心理測量學教案第190頁（三）多重選擇題編制標準１、題干意義要完整。２、題干陳說要簡單、明確，防止使用無須要修飾詞及過分復雜句子結構。３、選擇項中干擾必須含有似真性，確能起到對不具備對應知識學生誘答、干擾作用。４、多重選擇題選擇項中，不宜使用重復詞語。５、多重選擇題應注意題干與選擇項之間邏輯與語法上聯絡，防止提供選擇正確答案線索；在配成試卷中，正確選擇項應無規(guī)則地排列在全部可能位置上。心理測量學教案第191頁三論文式試題編制在編制論文式試題時需注意以下幾點：１、應限定敘述題包含范圍，不使試題過于廣