小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系的有效策略 論文

小學(xué)英語(yǔ)構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系的有效策略摘要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）的編訂充分總結(jié)了課程改革實(shí)施以來(lái)所遇到的各類(lèi)問(wèn)題，結(jié)合“雙減”政策與核心素養(yǎng)理念細(xì)化了育人目標(biāo)與課程實(shí)施要求，旨在提高本標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際可操作性，明確指出要“注重‘教-學(xué)-評(píng)’一體化設(shè)計(jì)”，“將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程”，注重教師、學(xué)生利用評(píng)價(jià)手段去反饋教學(xué)效益并提出及時(shí)的反饋幫助。在這一文件的引領(lǐng)下，小學(xué)英語(yǔ)教師也要積極地構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，本文也將從學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度，通過(guò)突出教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)作用串聯(lián)各類(lèi)評(píng)價(jià)手段的應(yīng)用以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化設(shè)計(jì)等相關(guān)問(wèn)題，闡述優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)診斷、導(dǎo)向與反饋效果的有效策略，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ),發(fā)展性課堂評(píng)價(jià),實(shí)施策略客觀來(lái)講，小學(xué)英語(yǔ)教師并不十分重視課堂評(píng)價(jià)，其主要原因?yàn)椋海己擞⒄Z(yǔ)課程教育質(zhì)量的一個(gè)主要工具便是每學(xué)期的期末考試，這就導(dǎo)致一線教師在日常教學(xué)時(shí)的心態(tài)比較松散，只關(guān)注知識(shí)傳授進(jìn)度以及學(xué)生在英語(yǔ)練習(xí)時(shí)的解題正確率，漠視了課堂評(píng)價(jià)，同時(shí)也難以發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)反思、自我教育作用，而這實(shí)則是“應(yīng)試教育”衍生出來(lái)的教學(xué)問(wèn)題，且直到現(xiàn)在也有許多教師無(wú)法破除這一陳舊思想。正因如此，《新課標(biāo)》中便就教學(xué)評(píng)的一體化設(shè)計(jì)提出了明確的改革要求，主張“引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者”，同時(shí)也要“注重引導(dǎo)教師科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段和結(jié)果”。在《新課標(biāo)》的實(shí)施背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師也要以多主體的多維評(píng)價(jià)去構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系，形成“多主體”評(píng)價(jià)樣態(tài)，以便切實(shí)優(yōu)化課堂教學(xué)效益。 一、支持學(xué)生自評(píng)，優(yōu)化學(xué)生理性精神

學(xué)生自評(píng)，顧名思義，便是由小學(xué)生根據(jù)自己在英語(yǔ)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)行為、效益進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的評(píng)價(jià)活動(dòng)，這就有利于促使小學(xué)生參與反思式學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于幫助小學(xué)生保持著理性、客觀的學(xué)習(xí)意識(shí)，便于促使小學(xué)生自主調(diào)整學(xué)習(xí)方法，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)體系時(shí)，則應(yīng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的自評(píng)作用，使得小學(xué)生能夠圍繞多個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去反思學(xué)習(xí)方法的適宜性及其所取得的學(xué)習(xí)效益，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使其能自覺(jué)地修正學(xué)習(xí)策略，客觀分析學(xué)習(xí)效益、學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距以及造成差距的原因等等，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為。比如在“Ourschool”單元教學(xué)中，我便從學(xué)到了什么、如何學(xué)的、是否會(huì)用三個(gè)角度編寫(xiě)了評(píng)價(jià)表，在課堂準(zhǔn)備階段便將評(píng)價(jià)表分發(fā)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)表去觀察、記錄自己的課堂學(xué)習(xí)行為，使其能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生自評(píng)表的內(nèi)容如下所示：評(píng)價(jià)內(nèi)容理想良好不滿(mǎn)意學(xué)到了什么能熟練掌握“That’s/This’s…”的用法。能比較熟練地掌握“That’s/This’s…”的用法。能學(xué)習(xí)與理解“That’s/This’s…”的用法。能規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出that、this的發(fā)音。能比較標(biāo)準(zhǔn)地發(fā)出that、this的發(fā)音。能發(fā)出that、this的發(fā)音。能掌握樓層的表達(dá)方式，并且能夠真正理解first、second等序數(shù)詞的使用方法。能比較準(zhǔn)確地理解樓層的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)first、second等序數(shù)詞的使用方法。能學(xué)習(xí)樓層的表達(dá)方式，學(xué)習(xí)first、second等序數(shù)詞的使用方法。能準(zhǔn)確拼讀與使用classroom、computerroom、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。能比較準(zhǔn)確地拼讀與使用classroom、computerroom、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。能拼讀classroom、computer room、teacher’soffice、library等單詞的意思與用法。如何學(xué)的能主動(dòng)在課前自主預(yù)習(xí)單元知識(shí)，且能總結(jié)所學(xué)知識(shí)能在教師的監(jiān)督與提醒下在課前自主預(yù)習(xí)單元知識(shí)能在課前自主預(yù)習(xí)單元知識(shí)能主動(dòng)參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能比較主動(dòng)地參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能主動(dòng)在主題對(duì)話(huà)中自主嘗試使用英語(yǔ)知識(shí)能比較主動(dòng)地在主題對(duì)話(huà)中自主嘗試使用英語(yǔ)知識(shí)能參加主題對(duì)話(huà)活動(dòng)能在課外自主復(fù)習(xí)并總結(jié)所學(xué)知識(shí)能?chē)L試在課外自主復(fù)習(xí)并總結(jié)所學(xué)知識(shí)能課外自主復(fù)習(xí)，且盡量掌握所學(xué)知識(shí)是否會(huì)用能準(zhǔn)確利用單元知識(shí)描述學(xué)校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能比較準(zhǔn)確地利用單元知識(shí)描述學(xué)校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能試著單元知識(shí)描述學(xué)校的環(huán)境與各區(qū)域的布局方法能準(zhǔn)確使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置能比較準(zhǔn)確地使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置能試著使用“That’s/This’s…”去表述物體的位置根據(jù)上述評(píng)價(jià)表，小學(xué)生就可以根據(jù)上述評(píng)價(jià)表去反思自己的學(xué)習(xí)方法與效果，這就方便學(xué)生自主總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，便于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為促使小學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)做準(zhǔn)備。二、組織學(xué)生互評(píng)，借鑒有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生自評(píng)能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)收貨去總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這也就有利于改善小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但是卻依然容易陷入“經(jīng)驗(yàn)論”，難以進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。但是，生生互評(píng)則可很好地彌補(bǔ)學(xué)生自評(píng)的不足，可促使學(xué)生共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)比多種學(xué)習(xí)方法，非常有利于促使小學(xué)生積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師便可在課堂上組織生生互評(píng)活動(dòng)，且鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、提問(wèn)、測(cè)試等方式去優(yōu)化互評(píng)結(jié)論。比如在“Whattimeisit”單元教學(xué)中，我便在前期的準(zhǔn)備階段便告訴學(xué)生要撰寫(xiě)一份同伴評(píng)語(yǔ)，即學(xué)生要根據(jù)自己在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的經(jīng)歷去觀察同伴的學(xué)習(xí)行為，總結(jié)出同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、不足。這一規(guī)定就可促使小學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理，而學(xué)生也會(huì)細(xì)心、敏銳地從欣賞角度去看待同伴的學(xué)習(xí)行為，然后根據(jù)實(shí)際觀察結(jié)論去撰寫(xiě)同伴評(píng)語(yǔ)，進(jìn)而將同伴評(píng)語(yǔ)收納到“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”中。在此過(guò)程中，學(xué)生也要從“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“懂得并學(xué)會(huì)了哪些內(nèi)容”、“是否展現(xiàn)出了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如堅(jiān)韌、敢于挑戰(zhàn)難題等”等多個(gè)方面去觀察同伴的學(xué)習(xí)行為，且每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)接收同伴對(duì)自己所做出的評(píng)價(jià)，從他人視角去反思個(gè)人學(xué)習(xí)行為與效益。三、重視教師評(píng)價(jià)，優(yōu)化教學(xué)行為與效果教師評(píng)價(jià)是十分重要的，可以幫助小學(xué)生更客觀、準(zhǔn)確地反思個(gè)人素質(zhì)水平，而且學(xué)生本身就存在“向師性”，所以小學(xué)英語(yǔ)教師在組織教師評(píng)價(jià)時(shí)必須要做到公正客觀，而且要盡量總結(jié)出每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、不足，幫助小學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。在選擇教師評(píng)價(jià)工具時(shí)，教師則可根據(jù)《新課標(biāo)》中關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”所提出的建議去使用口頭、肢體或者書(shū)面等反饋方式，去展現(xiàn)量性評(píng)價(jià)、質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)論，同時(shí)還要自主總結(jié)評(píng)價(jià)資料，“給予學(xué)生針對(duì)性的鼓勵(lì)、指導(dǎo)或建議”。比如在“Howmuchisit”單元教學(xué)中，我便根據(jù)學(xué)生通過(guò)背誦單詞與句型、用英語(yǔ)討論商品的價(jià)格、也通過(guò)小組合作互相糾正英語(yǔ)語(yǔ)音等學(xué)習(xí)活動(dòng)去進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，通過(guò)口頭評(píng)價(jià)分析了學(xué)生的思維品質(zhì)、英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力、知識(shí)遷移能力以及語(yǔ)音準(zhǔn)確度等等，采用先揚(yáng)后抑，即先表?yè)P(yáng)、再指出問(wèn)題的方式去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，根據(jù)問(wèn)題指出學(xué)生為此做出的改變，如發(fā)言次數(shù)的學(xué)生要主動(dòng)回答問(wèn)題、參與主題對(duì)話(huà)活動(dòng)，思維單一的學(xué)生要嘗試學(xué)習(xí)其他同學(xué)的思維方式去回答問(wèn)題，語(yǔ)言發(fā)音不準(zhǔn)確的學(xué)生要在課外多多練習(xí)口語(yǔ)發(fā)音技巧等等方法?？偠灾?，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建發(fā)展性課堂評(píng)價(jià)機(jī)制需要注意三個(gè)問(wèn)題，即素養(yǎng)導(dǎo)向、多主體互評(píng)、多手段進(jìn)行，而教師也要積極地組織多主體評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)小學(xué)生基于核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思，且要根據(jù)實(shí)際情況選擇多種評(píng)價(jià)手段，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，為促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。 參考