以班本課程助推幼兒全面發(fā)展 論文

以班本課程助推幼兒全面發(fā)展摘要：“班本課程”是校本課程的一部分，具有一定的地域特色。班本課程的構(gòu)建應(yīng)該充分挖掘并利用本土資源，從多種思維角度來創(chuàng)設(shè)并構(gòu)建既能體現(xiàn)地方特色，又能促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展的課程，要讓教師和學(xué)生成為課程發(fā)展的中心和主人。幼兒園的班本課程更應(yīng)注重教師和幼兒的實(shí)際發(fā)展需要，課程內(nèi)容應(yīng)來源于實(shí)際，并結(jié)合幼兒興趣來設(shè)計(jì)。本文以中班班本課程《橘子的秘密》為例，從以班本課程助推幼兒全面發(fā)展的角度為思考，以期為幼兒園班本課程的建構(gòu)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。 關(guān)鍵詞：班本課程；課程構(gòu)建；幼兒；全面發(fā)展

引言

伴隨幼兒園課程改革的不斷深入，班本課程的實(shí)施成為非常關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。借助班本課程的實(shí)施，既可以激發(fā)教師的創(chuàng)作意識，豐富教育教學(xué)方式方法，為幼兒提供更為廣闊的成長空間。同時(shí)也能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能，提高共育的和諧發(fā)展。但現(xiàn)階段，我國幼兒園班本課程的實(shí)施存在諸多障礙與問題，嚴(yán)重影響著班本課程的成效。鑒于此，本研究以此為班本課程為研究主體，以班級為基點(diǎn)，以兒童為落腳點(diǎn)，構(gòu)建切實(shí)可行的班本課程。在促使幼兒各方面得以均衡發(fā)展的同時(shí)，幼兒園應(yīng)形成獨(dú)具特色的班級文化和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育氣息。一、關(guān)注幼兒需要，確立課程主題1.內(nèi)在需要：幼兒興趣對于幼兒來說，每天所發(fā)生的事情所見到的事物都充滿了吸引力，因此，幼兒教師必須要了解孩子，要有敏銳的觀察力，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒們對什么感興趣，并結(jié)合幼兒興趣來設(shè)置課程內(nèi)容，讓生活中司空見慣的事物也能具有一定的教育價(jià)值。 在一次課間活動時(shí)，我問大家喜歡吃什么水果，大多數(shù)孩子能說出自己喜歡吃的水果的名字，并能準(zhǔn)確描述出自己所喜歡的水果，當(dāng)有個(gè)孩子說喜歡吃橘子時(shí)，我問道：“你們知道橘子長什么樣嗎?”

A：橘子圓圓的，摸起來滑滑的！B：橘子黃黃的，里面一瓣一瓣的。C：橘子吃起來酸酸甜甜的，有的還有白色的籽。對于幼兒來說，他們在日常生活中接觸過的東西要比沒有接觸過的東西更加容易接受。幼兒們都吃過橘子，但并不一定了解橘子。因此我們就充分利用了孩子們的好奇心和對新事物的探索欲望，再根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了本次班本課程——《橘子的秘密》。2.外在需要：社會需要孩子不可能永遠(yuǎn)無憂無慮，也不可能永遠(yuǎn)待在學(xué)校，無論多高的學(xué)歷，總有一天都要走出校園，步入社會。孩子人品的好壞、素質(zhì)的高低，并不是完全滿足父母的意愿，也并不都能符合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，跟學(xué)生的成績、名次和學(xué)歷也并非成正比，而是要社會生活的歷練和社會實(shí)踐的檢驗(yàn)中逐漸顯現(xiàn)的。兒童的一切發(fā)展都要符合社會要求，這對于兒童成長來說具有重要意義，是衡量兒童發(fā)展是否健康全面的重要指標(biāo)，也決定了兒童未來發(fā)展的方向和道路?，F(xiàn)代教育最重要的目標(biāo)就是促進(jìn)兒童社會性發(fā)展，因此，班本課程的建構(gòu)與實(shí)施也應(yīng)注重幼兒的社會性發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的溝通協(xié)作能力。二、立足班級特點(diǎn)，合理規(guī)劃內(nèi)容1.創(chuàng)設(shè)營造班本課程環(huán)境班級環(huán)境是一種隱性課程，這種隱性課程在開發(fā)孩子智力、促進(jìn)孩子個(gè)性發(fā)展等方面的教育作用絲毫不亞于寫在課表上的顯性課程，甚至比顯性課程還要重要。因此在幼兒園班本課程實(shí)施過程中，我們應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)陌嗉壄h(huán)境，準(zhǔn)備好實(shí)施班本課程所需要的各種材料，從而能夠吸引幼兒快速進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。我們在開展《橘子的秘密》班本課程時(shí)，從以下幾個(gè)方面對班級環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)：首先是整個(gè)班級的大環(huán)境創(chuàng)設(shè)，將整個(gè)班級以橘子為主題進(jìn)行環(huán)境布置，畫橘子主題板報(bào)，擺橘子擺件，貼橘子貼紙；其次充分利用社區(qū)和家長資源，讓幼兒自己搜集橘子的相關(guān)資料并制作完成了橘子的調(diào)查表展板；隨后在班級自然角種植了盆栽橘子；最后再帶領(lǐng)班級幼兒在幼兒園種植地開辟了橘子園。2.制定適宜有效的課程內(nèi)容 由于幼兒園兒童過于年幼，與中小學(xué)教師相比，幼兒教師需要更多地和家長打交道，因此，幼兒園的班級主要由教師、幼兒和家長組成，他們互為依托、彼此信任。他們的共同目標(biāo)只有一個(gè)，那就是全面激發(fā)幼兒的潛能，發(fā)展幼兒的內(nèi)在動力，為幼兒的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，班本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該結(jié)合本班幼兒的興趣、需求和本班教師的擅長領(lǐng)域和教學(xué)特點(diǎn)，拓展班本課程內(nèi)容領(lǐng)域，將幼兒園教育與游戲和每日活動相結(jié)合，充分體現(xiàn)“以兒童為中心”的教育理念，寓教于樂。班本課程的實(shí)施內(nèi)容十分廣泛復(fù)雜，一方面它包含了社會、科學(xué)、語言、健康和藝術(shù)五大領(lǐng)域以及多元智能教育等內(nèi)容，另一方面還具有在生活中體現(xiàn)教育，同時(shí)也將教育融入生活的課程特點(diǎn)。因此，本次班本課程在設(shè)計(jì)時(shí)遵循著先了解幼兒實(shí)際認(rèn)知發(fā)展水平，再選擇班本活動內(nèi)容的思路。如本次活動從“橘子長什么樣”開始，讓幼兒認(rèn)識橘子的外形并能準(zhǔn)確描述；到了解橘子是在哪里生長的，讓幼兒知道橘子的產(chǎn)地與來源；到品嘗橘子，讓幼兒運(yùn)用多種感官認(rèn)識橘子；再到橘子在各個(gè)地區(qū)的特色做法，讓幼兒了解橘子的更多做法和吃法等。通過上述環(huán)節(jié)讓孩子們對橘子的認(rèn)識不僅僅停留在橘子是一種水果上，而是能夠清晰地描述出橘子的外形特征、橘子的口感、橘子的產(chǎn)地和生長環(huán)境以及橘子的營養(yǎng)價(jià)值和食用方法等。本次班本課程內(nèi)容是以探索橘子的秘密為主線，整合了上述五大領(lǐng)域的班本課程實(shí)施內(nèi)容，讓孩子們在活動中自主地認(rèn)識橘子，了解并掌握橘子的特征，甚至是制作橘子美食，讓孩子們帶著真誠、善良與橘子游戲，從中獲得情感的滿足并體驗(yàn)成功的快樂，從而促使他們獲得在感官、思維和認(rèn)知等多方面的發(fā)展。三、著眼全面發(fā)展，科學(xué)調(diào)整課程班本課程并不是一設(shè)計(jì)出來就能順利實(shí)施的。任何一個(gè)能順利實(shí)施的班本課程，都必定會經(jīng)過若干次的調(diào)整與規(guī)劃，因?yàn)橛變旱膶?shí)際發(fā)展水平是不斷變化著的，即使同是中班，不同班級的實(shí)際需求也會不盡相同。因此，幼兒教師要注意觀察幼兒的發(fā)展情況，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)對班本課程內(nèi)容作出調(diào)整，避免出現(xiàn)同一套班本課程內(nèi)容應(yīng)用于不同的班級，從而導(dǎo)致這些課程內(nèi)容并不能很好地適應(yīng)本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平的情況。例如在開展本次班本課程中的美術(shù)活動《橘瓣染色》時(shí)，一開始大部分孩子們興趣高漲，很快就能為橘瓣順利上色，但是當(dāng)染完兩三瓣后，不少孩子開始不耐煩。因此，我們在第二次進(jìn)行該項(xiàng)活動時(shí)，增加了染色拓印這一環(huán)節(jié)，這樣一來，孩子們的興趣明顯更加持久。除了讓孩子們畫橘子、品嘗橘子，我們還帶他們用橘子制作美食——橘子罐頭。制作橘子罐頭需要孩子們相互合作，通過這項(xiàng)活動，既讓他們體驗(yàn)到了合作的重要性，又品嘗到了自己親手制作的美食，甚至還激發(fā)了很多孩子對其他橘子制品美食的探究欲。四、總結(jié)提升經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)發(fā)展課程本次中班班本課程《橘子的秘密》在實(shí)施過程中始終以兒童為中心，無論是最開始的認(rèn)識橘子還是后來制作橘子罐頭，都是需要幼兒自己運(yùn)用多種感官，并且親自動手、動腦去發(fā)現(xiàn)問題再解決問題。在幼兒自主探索的過程中，教師引導(dǎo)并鼓勵(lì)他們彼此之間相互合作，同時(shí)也積極參與他們的探索活動和游戲環(huán)節(jié)，從而吸取經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化班本課程的設(shè)計(jì)思路與實(shí)施路徑。這種從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題完全由幼兒親自參與并完成的班本課程不僅能培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問題的能力，還能培養(yǎng)孩子解決問題的思維和能力，并促進(jìn)了幼兒的身心全面發(fā)展。在今后的班本課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中，我們要始終以兒童為中心，讓他們在課程活動中獲得直接體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，并從中獲得知情意行的全面發(fā)展。五、加強(qiáng)班本課程研究，保障課程質(zhì)量班本課程的有效實(shí)施需要以教師課程研究為基礎(chǔ)，從而保質(zhì)保量的完成教學(xué)內(nèi)容。就班級課程來講，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定、教學(xué)計(jì)劃的完善、教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施等方面都需要教師深入思考與研究，教師應(yīng)充分結(jié)合幼兒發(fā)展階段規(guī)律和自我興趣，選擇合適、富有特色的班本課程主題，并積極鼓勵(lì)幼兒家長也參與到班本課程的設(shè)計(jì)之中來，以便于獲取更多生活化、經(jīng)驗(yàn)化的班本課程主題，制定可行的班本計(jì)劃。本次中班班本課程《橘子的秘密》的選題主要來源于幼兒與教師的日常對話，教師在與幼兒交流過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒對橘子的成長、食用等方面存在較大的興趣，因此，幼兒園教師共同以此為主題，開發(fā)設(shè)計(jì)了這次的課程，也針對教學(xué)過程中可能存在的諸多問題進(jìn)行了預(yù)想，從而呈現(xiàn)了不錯(cuò)的教育效果。參考文獻(xiàn)： [1] 朱春華.談幼兒園班本課程的生發(fā)與實(shí)施[J].華夏教師,2019(28):92-93. [2] 姚瑤.挖掘鄉(xiāng)土資源,構(gòu)建幼兒園班本課程[J].傳播力研究,2020,4(10):172+174. [3]陸曉健.基于幼兒園