淺析中班幼兒在安吉游戲理念下對(duì)戶外積木游戲的探索與發(fā)展 論文

淺析中班幼兒在安吉游戲理念下戶外 積木游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展

【摘要】游戲是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，游戲是兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。安吉游戲以其獨(dú)特的戶外游戲活動(dòng)方式，將游戲的自主權(quán)還給兒童，讓幼兒成為游戲的主人。孩子們根據(jù)自己的興趣自由選材、自由結(jié)伴、自主游戲，形式靈活多樣，在一遍遍探索、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題和反思過(guò)程中，不斷認(rèn)識(shí)自然親近自然，遷移經(jīng)驗(yàn)、自我表述，這種認(rèn)知和體驗(yàn)將他們帶向更深層次的學(xué)習(xí)。本文在探討幼兒園中班戶外積木游戲開(kāi)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際案例，論述了幼兒在安吉游戲理念下對(duì)戶外積木游戲的探索與發(fā)展，并結(jié)合戶外積木游戲跟蹤案例“有趣的路”探討幼兒的社會(huì)認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。 【關(guān)鍵詞】安吉游戲理念戶外積木游戲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

【引言】游戲是兒童的天性，作為一名身在基層的幼兒教師，只有真正地發(fā)現(xiàn)兒童、理解兒童、追隨兒童，以適當(dāng)?shù)姆绞街С謨和?，兒童才有機(jī)會(huì)在最大程度上發(fā)揮自己的潛能。每每在戶外游戲區(qū)看到孩子們自主游戲時(shí)發(fā)自內(nèi)心的愉悅、探索游戲時(shí)的專注投入、鼓足勇氣自主冒險(xiǎn)創(chuàng)造，我被孩子們這種自發(fā)的情緒所感染。在觀察幼兒游戲活動(dòng)過(guò)程中，我為幼兒在游戲中的社會(huì)認(rèn)知、解決問(wèn)題的能力而欣喜；為幼兒在游戲講述中去結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)言及學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展和提升而嘆服。今年起始我縣被設(shè)為“安吉游戲”示范縣，自“安吉游戲”在我園開(kāi)展以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐證明幼兒在“安吉游戲”理念下真正享受到了幼兒自己喜歡的真游戲，今天我們準(zhǔn)備搭什么、怎么搭、搭后怎么玩，一切都由孩子們自己商討決定游戲的主題、材料的使用和規(guī)則的制定；教師們?cè)凇鞍布螒颉崩砟钕掠杏?jì)劃、有步驟地開(kāi)展實(shí)踐研究，努力嘗試從“成人視角”走向“兒童視角”，轉(zhuǎn)變教育觀念，體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)、了解、支持幼兒的樂(lè)趣，教師們跟隨幼兒一起在安吉游戲中彼此理解、信賴，不斷成長(zhǎng)。在本文中我將以中班戶外積木游戲“有趣的路”跟蹤案例，對(duì)中班幼兒在安吉游戲理念下戶外積木游戲的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出探討。 一、幼兒游戲與PBL模式相結(jié)合

游戲?yàn)閷W(xué)前教育的基本活動(dòng)，可以與PBL教育模式相結(jié)合。PBL全稱為：ProblemBasedLearning，也就是基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)。而PBL教育模式即是由此延展而來(lái)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的教育模式不同，PBL教育模式是以幼兒為主體的教育方法，其核心是以問(wèn)題為中心，以幼兒探究、討論為主體，教師是引導(dǎo)者。在PBL模式與幼兒游戲相結(jié)合之下，幼兒園教育相比于以往的傳統(tǒng)教育，在幼兒的自主探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及思考和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)等方面，均取得了出乎意料的良好效果。運(yùn)用安吉游戲理念和PBL教育結(jié)合，更為貼合幼兒身心發(fā)育特點(diǎn)，使幼兒的學(xué)習(xí)更具有探索性、主動(dòng)性、問(wèn)題性以及參與性，因此提高了他們探究知識(shí)的能力。我國(guó)先后制定了不同階段幼兒學(xué)前教育的指導(dǎo)政策，順應(yīng)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，大力推進(jìn)科學(xué)幼兒教育，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒生活節(jié)律，淡定下來(lái)給每一個(gè)孩子平等的機(jī)會(huì)，支持孩子、相信孩子，讓每一個(gè)孩子保持積極、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，沉浸在自己喜歡的事情中，有計(jì)劃地完成自己的事。基于此教育目標(biāo)，在引入PBL教育模式之后，結(jié)合安吉游戲理念，幼兒以解決問(wèn)題為目的而進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以小組合作的方式共同探索感興趣的話題，老師與幼兒進(jìn)行頻繁個(gè)別互動(dòng)，一對(duì)一傾聽(tīng)真實(shí)記錄幼兒的想法與體驗(yàn)，讓幼兒的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)在日復(fù)一日中積累、拓展和提升。 二、幼兒游戲的具體做法

1.問(wèn)題點(diǎn)的設(shè)置

在問(wèn)題導(dǎo)向教育方法中，教師給出的“問(wèn)題”在積木游戲分享反思中也有各種區(qū)別，我在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，過(guò)往教師在積木游戲分享時(shí)也會(huì)提出問(wèn)題，但多為一些事實(shí)性問(wèn)題，比如“梅山水庫(kù)大壩是怎么搭成的？”這類問(wèn)題的答案較為封閉固定，一般幼兒都只能回答一個(gè)答案，不能很好地激發(fā)幼兒發(fā)散性思維，因此教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候也應(yīng)該更多地關(guān)注“問(wèn)題”本身，例如上述問(wèn)題可以變成“為什么要這樣搭建梅山水庫(kù)大壩呢？”由“是什么”變成“為什么”，在積木游戲分享活動(dòng)中，幼兒更能掌控整個(gè)分享，孩子對(duì)積木搭建有什么想法，在思辨過(guò)程中對(duì)問(wèn)題現(xiàn)象的洞察，用自己的試驗(yàn)證明自己的觀點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，。除了問(wèn)題點(diǎn)的設(shè)置之外，我在幼兒積木游戲?qū)嵺`中還發(fā)現(xiàn)，幼兒的分組學(xué)習(xí)效果最好，既可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)體協(xié)作能力，又不會(huì)出現(xiàn)有孩子被邊緣化忽視的情況。因此游戲?qū)嵺`中，教師可以讓孩子自由組合成不同的問(wèn)題小組，以解決問(wèn)題為探究線索，鼓勵(lì)孩子們有計(jì)劃的思考、探究學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過(guò)程中放手孩子，老師最小程度介入，以全景式自由游戲?yàn)樘骄糠绞?，倡?dǎo)幼兒發(fā)散性思維。 2.實(shí)踐案例

2.1“我們的樂(lè)園”——大門的形成

戶外積木游戲開(kāi)始了，只見(jiàn)濤濤一組人從積木區(qū)取了許多長(zhǎng)方體和長(zhǎng)木板，佳偉等把長(zhǎng)方體積木按照立體平鋪的方式連接起來(lái)，組合圍封成一座城墻，另外幾個(gè)孩子將長(zhǎng)木板搭在長(zhǎng)方體的上方，像極了四合院。突然佳偉說(shuō)：“怎么進(jìn)這院子里??？”陽(yáng)陽(yáng)說(shuō)：“從這條敞開(kāi)的通道就能進(jìn)來(lái)啊?！薄澳切⊥颠M(jìn)來(lái)怎么辦呢？”夢(mèng)可說(shuō)：“我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)大門怎樣？我每天上學(xué)都看到媽媽鎖上門才走的?！庇谑?，幾個(gè)小伙伴將長(zhǎng)方體積木壘高成兩根柱子，再用長(zhǎng)方體積木搭在兩根柱子上，但是很快發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的積木與兩根柱子之間還差好遠(yuǎn)，他們又移動(dòng)立體的柱子，長(zhǎng)方體積木搭上了可是門又變窄了，人怎么也過(guò)不去。這時(shí)眼尖的陽(yáng)陽(yáng)看到城墻上搭的長(zhǎng)木板“我們用它怎樣？”眾人拿過(guò)長(zhǎng)木板往柱子上一搭，嗨！正好！大門形成了……

分析：中班幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識(shí)，在積木游戲中有運(yùn)輸材料者，有搭建者，可以看出合作中分工明確，利用一切可利用的自然物和空間，充分滿足幼兒親身操作、直接感知的需求。幼兒生來(lái)具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，在與材料互動(dòng)的游戲中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獲得社會(huì)認(rèn)知——為了防止小偷進(jìn)入，我們離開(kāi)家時(shí)要鎖門；在假設(shè)和驗(yàn)證中解決問(wèn)題——嘗試用長(zhǎng)木板測(cè)量門的長(zhǎng)度而搭建大門；從而獲得深刻而豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)——成功組合拼搭積木。這種由問(wèn)題的出現(xiàn)到問(wèn)題的解決成就了孩子們繼續(xù)搭建的動(dòng)力！ 2.2游戲類型的轉(zhuǎn)換

孩子們?cè)诶^前兩周積木游戲經(jīng)驗(yàn)下迅速地搭好了可以自由進(jìn)出大門的四合院。孩子們的初衷只是搭建房子，在搭建過(guò)程中總是不斷有磚塊因不牢固而倒下，于是修路工去材料場(chǎng)運(yùn)來(lái)了輪胎加固城墻。此時(shí)他們發(fā)現(xiàn)輪胎的妙用：一開(kāi)始在院子周邊架起輪胎，有孩子在輪胎、積木上比賽跑、鉆圈、套圈、爬行，幾輪下來(lái)，有孩子就提議這是他們的娛樂(lè)休閑區(qū)，累了可以躺平休息，渴了可以喝奶茶……孩子們想玩“過(guò)小河”游戲，便在院子中間用長(zhǎng)方形木塊搭了一條長(zhǎng)長(zhǎng)的小橋，一直通向院子外另一邊的游戲場(chǎng)——扣糖餅。分析：游戲是一種內(nèi)驅(qū)性的活動(dòng)，在我要玩、我想玩、我喜歡玩的驅(qū)動(dòng)下，孩子們紛紛玩起了角色游戲。積木區(qū)的搭建有的是為角色游戲而建構(gòu)，有的是建構(gòu)完成了發(fā)現(xiàn)可以玩角色游戲，游戲中幼兒對(duì)自己選擇的角色，玩起來(lái)也更加得心應(yīng)手，和同伴之間的配合也更加順暢，融入游戲角色而樂(lè)此不彼，游戲的主題和內(nèi)容不經(jīng)意間發(fā)生轉(zhuǎn)換，由最初單純的搭建房子而形成修路工、買賣奶茶等角色，這一切也源于幼兒對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的遷移，生活經(jīng)驗(yàn)越是豐富孩子的游戲越是深入、生動(dòng)，所運(yùn)用的語(yǔ)言也更加豐富有情感色彩。 2.3在游戲中探索主題

孩子們一遍遍地從大門進(jìn)出重復(fù)著游戲，每一遍游戲中都會(huì)有新角色在誕生（探險(xiǎn)者、修理工、運(yùn)輸工、設(shè)計(jì)師、售貨員……）在這一條繁華的小路上有各種各樣的玩法（探尋秘密基地、單腳雙腳跳圈、鉆洞、過(guò)小河、賣燒烤……） 分析：游戲的主題來(lái)源于幼兒的生活，當(dāng)“有趣的路”搭建已然成熟時(shí)，孩子們開(kāi)始在這條“路上”邊游戲邊創(chuàng)造新的玩法，使用多個(gè)長(zhǎng)方體積木組合搭建牢固的主道路和單個(gè)長(zhǎng)方體積木的單行小路，創(chuàng)造性地使用了輪胎材料搭建多層次功能的輪胎小路和替代品——沙發(fā)，孩子充分把自己生活與知識(shí)方面的經(jīng)驗(yàn)和自己的創(chuàng)意融進(jìn)了搭建中，搭建出心目中最具有挑戰(zhàn)的“路”，教師利用游戲分享和孩子探討經(jīng)歷，孩子的想象力、創(chuàng)造力在發(fā)展，在孩子自然的生活環(huán)境中，游戲的主題也油然而生！“有趣的路”游戲主題的確立是幼兒自主生發(fā)，從“我們的樂(lè)園”到“我設(shè)計(jì)的路”天馬行空的奇思妙想，不是一天完成的，而是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，這就需要教師支持幼兒自由自主的在自己原有的水平上發(fā)展。初期我也曾有些疑惑，但是當(dāng)靜下心，以觀察傾聽(tīng)的身份參與到孩子游戲中，你就會(huì)讀懂、理解幼兒的游戲，每個(gè)孩子都是精彩的，值得關(guān)注的，尊重孩子傾聽(tīng)他們的需求，他們?cè)谟螒蛑凶杂扇〔?、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，也折射出教師給予孩子的支持，最大程度的放手。 三、游戲設(shè)計(jì)與實(shí)施

在“安吉游戲”接觸之前，我園幼兒的積木游戲大都是在室內(nèi)區(qū)域中根據(jù)老師預(yù)設(shè)目標(biāo)而開(kāi)展的一些積木組合圍封、交叉連接、平鋪堆疊和架空壘高等技巧性拼搭。教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、教學(xué)主題和孩子一起制定游戲的玩法，從而達(dá)到老師意想的搭建主題目標(biāo)；其次在游戲中對(duì)幼兒的積木游戲適時(shí)的介入和指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒按老師意愿的游戲設(shè)計(jì)去搭建，當(dāng)幼兒在積木游戲中出現(xiàn)一些破壞規(guī)則、不按老師的預(yù)期搭建積木時(shí)，教師就很難控制自己而強(qiáng)加干預(yù)，不準(zhǔn)這樣做，不準(zhǔn)那樣玩，這樣在很大程度上老師具有一定的高控性。當(dāng)“安吉游戲”的春風(fēng)吹到我園，老師只是一名攝影師，走進(jìn)兒童的積木游戲，持續(xù)跟蹤觀察每一個(gè)個(gè)體，按下快門記錄著鏡頭下孩子們游戲的精彩瞬間。首先，孩子們幾人一組，進(jìn)行小組討論今天計(jì)劃玩什么，明確在積木游戲中的合作分工；其次，孩子清楚自己這樣搭建的目的是什么，為什么可以這樣做，以及在搭建過(guò)程每個(gè)部分的構(gòu)思；最后，當(dāng)游戲中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)“我”是如何解決的，在一次次的嘗試中“我”發(fā)又現(xiàn)了哪些值得思考的。當(dāng)游戲結(jié)束后，老師將積木游戲按幼兒主題歸檔，積極復(fù)盤到幼兒園日常的教學(xué)保育工作之中，兒童在經(jīng)歷了畫故事、講故事、回放視頻和共享思維的4次反思中，都呈現(xiàn)出積極思考、感興趣的狀態(tài)，對(duì)于積木游戲的規(guī)則、問(wèn)題的出現(xiàn)，孩子們?cè)谟螒驈?fù)盤中思維得到了深度的發(fā)展，社會(huì)交往和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)一步提高。 四、結(jié)語(yǔ)

在幼兒戶外積木游戲過(guò)程中，老師一直在場(chǎng)地內(nèi)外不停巡回，觀察捕捉孩子們的動(dòng)態(tài)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題。在觀察中我發(fā)現(xiàn)，各個(gè)孩子的擅長(zhǎng)方向都是不一樣的，而在小組合作中，他們的這種特質(zhì)都被展現(xiàn)無(wú)遺，并且得到了強(qiáng)化。例如陽(yáng)陽(yáng)小朋友很明顯具有一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，他將小組中的任務(wù)分配的井井有條，誰(shuí)去找方形積木，誰(shuí)去找圓形積木，誰(shuí)去找三角形積木，這樣各種不同的積木都分好類擺放整齊之后，誰(shuí)搭前面，誰(shuí)搭后面也分配的清清楚楚，并且由于他說(shuō)的很有道理，所以小組的小朋友都愿意聽(tīng)他指揮，他們組是唯一一個(gè)想到給積木做好分類的，因此，也是最快一個(gè)搭成的。孩子們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中不僅鍛煉了自己的精細(xì)化動(dòng)手能力，并且還學(xué)會(huì)了在生活和學(xué)習(xí)中，運(yùn)用分類的方式將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，這對(duì)于孩子以后在進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題解決和復(fù)雜的題目運(yùn)算時(shí)，都打下了良好的基礎(chǔ)。還有的孩子動(dòng)手能力非常強(qiáng)，在小組中體現(xiàn)了自己良好的優(yōu)勢(shì)，在堆積木的過(guò)程中，只有幾個(gè)同學(xué)打的“地基”非常牢固，不容易倒，因?yàn)檫@些小朋友都是采用了交叉堆積木的方式，并且在堆的過(guò)程中，嚴(yán)絲合縫，每一塊都放得位置十分精準(zhǔn)，這樣一來(lái)，他們的積木就堆得非常牢固，在這些同學(xué)的“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”之下，其他小朋友也學(xué)會(huì)了同樣的堆積木方式，使得自己堆得那部分也逐漸越堆越好。在積木游戲過(guò)程中，孩子們被鍛煉到的不只是對(duì)于積木穩(wěn)定性操作的能力以及精細(xì)化動(dòng)手能力，更加學(xué)會(huì)了“知識(shí)分享”和向他人學(xué)習(xí)、勤思考的道理。因此，可以看出積木游戲是幼兒園游戲中一種具有育人價(jià)值的游戲，助推兒童可持續(xù)發(fā)展。雖然積木游戲的主體是兒童，但是我們作為教師應(yīng)當(dāng)明白，時(shí)刻關(guān)注幼兒動(dòng)向，對(duì)幼兒在積木游戲中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題一對(duì)一傾聽(tīng)和真實(shí)記錄，讓孩子們?cè)谟螒蚍窒碇兴季S碰撞，學(xué)會(huì)如何實(shí)際的解決問(wèn)題。幼兒在游戲中可能會(huì)出現(xiàn)不斷地失敗，當(dāng)失敗次數(shù)過(guò)多時(shí)，孩子們可能出現(xiàn)自信心降低，或者失去耐心，不愿意再做等情況。這個(gè)時(shí)候，教師要更好地借由交流分享將積木游戲之于兒童的發(fā)價(jià)值最大化、全面化，以此引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)面對(duì)人生的各種處境，保持積極樂(lè)觀的進(jìn)取