情景在道德與法治教學中的運用 論文

2022年貴池區(qū) 參評論文情景在道德與法治教學中的運用摘要:在道德與法治教學中,運用情景能在教學過程收到事半功倍的效果。情景教學是指在老師的精心策劃和指導下,根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的需要,創(chuàng)設一個良好的教學實踐情景,將學生帶入特定事件的現(xiàn)場,深入角色,提高學生分析問題、解決問題的能力。 關鍵詞:情景教學運用

正文：近幾年以來，百家講壇可以說家喻戶小，不僅是成人，很多小孩都被深深吸引，它以獨特的大眾化風格，收視率很高。隨著信息社會的到來，人們發(fā)現(xiàn)信息時代的智力競爭更多體現(xiàn)為內(nèi)智力的較量，傳統(tǒng)的以知識積累為中心的教學模式已經(jīng)無法再適應時代發(fā)展的需要，知識追求的目標已經(jīng)從追求是什么、為什么的知識轉(zhuǎn)化為應用知識的知識以及運用知識的知識，我們迫切需要尋求的是一種能夠駕馭和超越知識的教育模式，否則將無法適應知識體系的迅猛膨脹。在這種情況下，我們必須引進一些發(fā)現(xiàn)、探索、歸納、推理的現(xiàn)代教學方法，從而建立科學、合理的教學模式，真正將素質(zhì)教育落到實處。而思想品德課理論性、應用性強的特點出發(fā)，科學地運用案例教學，則不失為一個有效途徑。一、什么是情景教學法？情景教學法就是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的需要，選取典型案例，將學生引入具體的生活事件中，分析、研究和討論案例，使學生領悟書本知識，陶冶情感意志，開啟創(chuàng)新思維，提升綜合能力的一種教學方法。情景教學法是一種理論聯(lián)系實際，啟發(fā)式的教學相長的教學過程。它要求根據(jù)課標規(guī)定的教學目的要求，結(jié)合教材，運用以真實的事件為基礎所撰寫的案例，在教師的指導下，運用多種形式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的材料和問題進行分析研究，提出見解，作出判斷和決策，籍以提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法。二、為什么要使用情景教學法？案例教學法（最早興起于20世紀初的美國哈佛大學法學院，然后在醫(yī)學和工商管理界教學領域得到推廣，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)大多數(shù)學科中廣泛使用。全面推廣案例教學，是中學新課改、教學新理念的要求，是道德與法治教學遵循其自身規(guī)律的客觀要求，是推進素質(zhì)教育的要求，是貫徹理論聯(lián)系實際原則、教育回歸生活、開展主體性教學和研究性學習、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要舉措。道德與法治課是一門理論性、系統(tǒng)性較強的學科,它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行政治方向、道德規(guī)范等方面的教育。因此，要學好政治，難度較大。而傳統(tǒng)教學模式是教師上課“照本宣讀”，就課本知識講知識，從而使學生覺得思想品德課是多么的乏味、枯燥，對學習思品課缺乏興趣。而采用案例教學有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性，有利于增強學生的學習能力和基本素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。案例教學突出教學過程中學生的積極參與、交流合作和在教師指導下的努力探究，具有啟發(fā)性、實踐性強，有利于開發(fā)學生智力，提高學生綜合能力等特點，是“探究——合作”型教學模式中極具生命力的新成員，成為教學改革的一個方法。 三、如何使用情景教學法？1.教育性和時代性。提高學生的思想道德素質(zhì)，是道德與法治教學的目標之一，是培養(yǎng)跨世紀人才的需要，也是學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，列舉的案例必須具有教育性。教育性要求老師通過舉例，不但使學生在事例中掌握知識，而且使學生積極向上，提高學生思想道德素質(zhì)。 道德與法治課是一門時代性很強的學科，思想政治課教學必須緊扣時代的脈搏，及時反映國內(nèi)外重大時政熱點和社會熱點。這就要求教師在列舉案例時必須“新”，老師把新的國內(nèi)外的大事或材料運用于課堂教學之中，激發(fā)學生學習興趣，擴大學生知識面。如上九年級的“我國教育的現(xiàn)狀”時，就把十六屆六中全會的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中提出：堅持教育優(yōu)先發(fā)展，促進教育公開講給學生聽，我省從2005年開始啟動家庭經(jīng)濟困難學生資助擴面工程、愛心營養(yǎng)餐工程、食宿改造工程、農(nóng)村中小學教師信息素質(zhì)提升工程，2021年“雙減”工作。針對性有二層含義：一是針對教學目標，情景的選擇，應有所側(cè)重，攝取對于達到教學目標具有重要價值的信息，舍去與教學目標無關的描述，有利于學生迅速接受有效信息，節(jié)省時間，提高教學效率；二是針對教學對象，應該選擇符合學生身心健康發(fā)展特點的事例。如上七年級下冊“不良行為不可小視”時，我校個別學生存在不良行為（罵人、逃課、抽煙、上營業(yè)性網(wǎng)吧、打架等），如果不加以改正，會發(fā)展成為一般違法，最終走向犯罪。讓學生明白九位少年犯罪，都是從小時候不嚴格要求自己，從逃課、上網(wǎng)吧、打架、小偷小摸這些不良行為開始的。讓學生真正認識到了不良行為的嚴重惡果，讓學生不要小視不良行為為“小事”，不要輕視、原諒甚至縱容看起來是小的過錯，否則很有可能會走向犯罪的深淵。真實性是指所舉情景的真實，無論是國事、家事、大事、小事都必須是確有其人，確有此事。只有真實的事例，才具有說服力。所以，案例一定要真實無誤，決不可胡編亂造、道聽途說或者是經(jīng)不起推敲，否則就有背于思想政治課的科學性和嚴肅性。上八年級下冊“學會負責”，我列舉了被評為2019年感動中國人物抗疫事跡：既然身穿白衣，就要對生命負責，在這個神圣的崗位上，良心遠比技巧重要的多。她只是一個弱女子，卻挑起了維護醫(yī)療的大任。她所作的對得作為一位醫(yī)生的良知，讓學生從情景中感受：堅守醫(yī)德，具有高度社會責任感。我們青少年一定要向她學習，培養(yǎng)高度社會責任感。3.生動性。情景是為印證理論服務的，學生作為學習的主體，他們年齡尚小，因而所舉的案例必須是生動、新穎、有趣、有啟發(fā)意義。要開闊眼界，不必只局限于教材和教參上的事例，使課堂教學貼近生活、貼近現(xiàn)實、貼近社會。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，使學生在愉快中學會學習。4.生活性。案例的生活性時指案例來源于生活，跟學生的生活密切相關，這樣更容易激起學生學習的興趣。5.啟發(fā)性。教學過程不是為了舉例而舉例，教師在備課過程中必須選擇精致而具有啟發(fā)性的例子，這樣才能拋磚引玉，引導學生思維，啟發(fā)學生明白教師為什么要舉這個例子，這個例子又是怎樣說明相關知識的，這樣才能在他們的頭腦中留下深刻的印象。道德與法治教學中運用情景教學法，應該處理好師生間的角色關系，教師是主導，學生是主體；應合理分配時間，處理好情景教學與理論講授之間的關系；認識情景教學的