以“減”助“升”提高小學生英語自主學習能力 論文

以“減”助“升”，提高小學生英語自主學習能力摘要：隨著“雙減”政策的落地，小學生的自主學習能力的重要性受到了廣大教育工作者的熱切關注。作為新時代人民教師，要緊跟時代腳步，不斷學習最新教育理念和政策，本著一切為了學生的發(fā)展原則進行教學，使學生在“雙減”政策的背景下，能夠自我管理、自主學習、自主閱讀，不斷提高英語素養(yǎng)。本文主要結合“雙減”政策對小學生英語自主學習能力的提升帶來的新要求，在闡述“雙減”的內(nèi)涵及“雙減”背景下小學生英語自主學習能力培養(yǎng)的價值基礎上，指出了小學生英語自主學習能力提升的必要性，并重點對提升策略展開合理分析。 關鍵詞：雙減，小學英語，自主學習

“雙減”政策自出臺以來，各級相關教育部門積極響應，對應地采取了一系列措施來保障政策真正落地。其中，增加小學生的在校自主學習時間，提供課后延時服務，是各個學校采取的重要措施之一。毋庸置疑的是，學生自主學習的效率高低一定程度上影響著“減負”的成效。那我們的學生能否有效且高效地利用自主學習時間，也成了家長普遍關心的問題。由此可知，在“雙減”政策下，提升小學生自主學習能力就顯得更加重要了。如何以“減”助“升”，首先當然要明確“減”的真正目的。減負只是一種策略，其真正目的是落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提升能讓學生受用終身的學習能力。小學是學生有效英語學習的起步階段，在此階段，教師要把握好“雙減”的機遇，以學生為主體、為中心，引導學生自主學習，深度學習，應用所學，讓學生發(fā)揮主觀能動性，逐步鍛煉相應的學習能力，提升英語學習效果，由此來實現(xiàn)真正的增效提質(zhì)。一、核心概念界定1.“雙減”政策2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”政策）?！半p減”政策，簡而言之，是指切實減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和學生在校外培訓中的負擔。其中，減輕學生的作業(yè)負擔主要包括減少作業(yè)量、作業(yè)時長等；減輕校外培訓負擔，主要是要求校外培訓機構不得在法定節(jié)假日和休息日開展學科類教培活動。那么，要想讓“雙減”政策落地，切實提高“雙減”工作的實效性，就不僅僅是把目光局限于日常的課內(nèi)作業(yè)和教培機構的培訓這兩個方面，必然也得注重考試壓力的減輕、教師的課后指導和服務、學生自主學習和自我管理能力的培養(yǎng)等等方面，真正有效地推進與“雙減”政策相關的工作。2．自主學習“自主學習”，從字面上就很好理解，指的是自覺、主動、獨立的學習。具體來說，就是學生在教師指導下，通過各種具有創(chuàng)造性、能動性的學習活動，來實現(xiàn)自身自主性發(fā)展的有關教育活動。自主學習的實質(zhì)其實就是學生主動學習的過程，是學生依照自我學習狀況，自己制定合理的學習目標，并且對個人認知、學習動機和學習行為主動進行調(diào)整的一個過程。二、小學生英語自主學習的必要性1．教育教學改革的內(nèi)在需求“雙減”背景下，學生擁有了更多可以自主安排的自由時間，而在學校教師、校外培訓機構的介入逐步減少的情況下，學生該怎樣充分利用這些自主安排時間進行有效學習和自我管理就成了決定其學習效率、成果以及發(fā)展?jié)摿Φ年P鍵。換言之，“雙減”與自主學習之間存在著密切的邏輯關聯(lián)。在小學英語教學中，自主學習能力的有效養(yǎng)成，是提高小學生的學習層次，促進小學生的個性發(fā)展，進而構建小學英語高效課堂的核心支撐。對小學生英語自主學習能力的提升，符合小學英語教改的內(nèi)在需求，有較強的重要性和現(xiàn)實必要性。同時，“雙減”政策也對學生的自主學習能力提出了更高的要求，學生不僅要做到對最基本的學科知識理解記憶及簡單應用，同時還要努力形成持續(xù)穩(wěn)定的學習動機，進而習得一種更開放、更自主的學習機制，最終實現(xiàn)深度學習。2．新時代背景下的必然要求當代小學生處在以信息化為主要特征的科技、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的新世紀，那么學會快速獲取所需知識信息、學會自主學習必然是適應未來時代的發(fā)展、立足于現(xiàn)實社會、讓未來生活更加美好的需要，是新時代人才必備的素質(zhì)，較強的自主學習能力也會為孩子的未來發(fā)展奠定良好的基礎。小學英語教學中發(fā)展學生自主學習能力是新課標的要求，也是時代背景下對小學生的必然要求。只有適應時代的發(fā)展，盡可能地激發(fā)出小學生的學習興趣，給予小學生足夠的自主發(fā)展的時間與空間，學生的視野才會開闊，個人發(fā)展才會更好。三、“雙減”背景下小學生英語自主學習能力提升的有效路徑1．正確看待自主教學在深入培養(yǎng)小學生自主學習能力的教學方面，我們教師要做的主要是正確認識、主動探索、勇于實踐。英語教師作為小學生自主學習及自我監(jiān)督教育的直接引導者，不但需要對自己嚴格要求，給學生做好表率，充實自我，自主提升教學能力及專業(yè)知識，更加需要自主探究“自主學習的本質(zhì)是什么？”“怎樣在小學英語教學中提升小學生的自主學習能力？”只有正確認識、理解自主學習的本質(zhì)，長時間結合實踐，不斷探索，才能最終形成自己的認知，再根據(jù)具體的班級情況、學生特征、教學內(nèi)容、教學環(huán)境等對小學英語教學中學生自主學習能力的提升提供理論基礎以和實施方向，讓英語課堂得到更好的教學效果。當然了，英語自主學習能力提升的過程，不單只是加強對英語知識點、語法點的識記能力，對句子的理解能力、應用能力的一個過程，其實也是提高學生的元認知水平和積極調(diào)整自我的過程，還是學習資源有效利用的過程。處在具體的學習情境之下，學生需要根據(jù)自己的學習能力、思維特征等來選擇自己能接受且適合自己的學習策略。而教師若想在教學的過程中有意識地提升學生的自主學習能力，還得要提升其選擇學習策略的能力。2．尊重個體差異及學生身心發(fā)展規(guī)律想要讓小學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，首先需要尊重小學生在學習中的基本權利，如學習的參與權、選擇權、決定權等等。教師要全力為學生營造自主學習的良好氛圍，鼓勵學生們獨立思考，大膽表達。我認為教師在對學生進行自主學習、自我監(jiān)督能力教育時，必定要強調(diào)五個“不”字：不滿堂灌、不一言堂、不包辦、不撒手、不放羊。要給學生足夠的自主學習空間，緊握教學目標，時刻關注學生們的學習動態(tài)，及時引導、提點。每個小學生的性格、身心發(fā)展程度、生活環(huán)境等因素有所不同，當然他們的自主學習意識、能力也大不相同。有些小學生能給自己制定目標、計劃，擅于自我規(guī)劃；有些小學生則需要在教師以及家長的監(jiān)督與協(xié)助下才能稍稍適應自主學習的狀態(tài)。偉大的教育家、思想家孔子主張“因材施教”，也就是承認學生的差異、根據(jù)各方面差異進行分層教學，進行有效教育，最終讓每個學生都能得到發(fā)展。那么在提升學生自主學習能力的過程中也需注重因材施教。學校、教師以及家長在引導學生進行自主學習的前提是要遵循學生發(fā)展的客觀規(guī)律，積極主動了解學生的自主學習能力，細致分析學生在自主學習方面能力的強弱，減少出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，為學生整體自主學習能力的提升打好堅實基礎。3．強化學生的自我效能感個體的自我效能感與其成功的可能從某種程度上來說是成正比的。自我效能感高的學生會更樂于接受有一定難度的任務，并更愿意花更多心思且相信自己能成功，這類學生為了完成學習任務則會有選擇地運用適當?shù)膶W習策略，進而提高學習的效率。所以，小學生在英語的學習過程當中，如果可以時常得到教師的表揚與認可，給他們提供更多的體驗機會，幫助學生增強自我效能感，就能樹立其自主學習的信心。特別是到了高年級，小學生學習英語的興趣很可能會隨著知識難度的加大而逐漸下降，有的小學生甚至因為單詞量的加大、語法點的混淆、作文不會寫等等因素而害怕學習英語。那么，在此情況下，想要提升小學生的英語自主學習能力，就必須采用多種機制，持續(xù)地向?qū)W生們輸送學習原動力。教師可以通過以下幾點來讓學生更加強烈地體驗成功的感覺。第一，采用差異化評價標準，學生的學習基礎的水平及接受能力都是有所不同，因此評價的標準應該有差異化，不能一刀切，對英語基礎較弱的學生來說，評價的標準應該以學生有沒有進步為準；對學困生來說，即便有點滴進步，也要不吝表揚；第二，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，向大家展示自己的特長，比如有學生記單詞能力很強，記憶力特別好，并且有自己獨特的記憶方法，那在平時的課堂上，教師就應該給其機會展示自己記單詞的特長，還可以讓其他同學傳授自己好的記單詞方法。有的學生口語表達很流利，教師就應對口語方面的能力給予充分肯定，多給學生展示口語的機會，讓學生因為得到了老師的肯定而充滿學好英語的信心和動力；第三，教學生設定學習目標，設定的目標要盡可能地貼近實際，符合小學生能力提升的一般規(guī)律，并且是學生通過努力有可能實現(xiàn)的，這樣一來，學生會因為目標的達成而產(chǎn)生一定的成就感，自我效能感也得到了提高。4．合理設計課堂環(huán)節(jié)小學英語課堂教學中的每個基本環(huán)節(jié)都給自主學習教學留有一定的位置，根據(jù)教學內(nèi)容，教師引導學生制定學習計劃、進行自主預習和復習、自我總結、自我反思等。但過程中需注意的是，切勿走形式主義，把自主學習教學理解成為簡單的自習，把自己寫作業(yè)當作培養(yǎng)學生自主學習能力的唯一方式。要想提升小學生的自主學習能力就是要讓他們有自己的思考時間和空間，有主動參與各種學習活動的意愿及一定的實踐能力，而不是機械地完成作業(yè)。例如，在課堂上，教師可以多設計具體的問題情境讓學生去通讀文本檢索關鍵詞并得出答案，這就屬于符合提升學生自主學習能力理念的課堂設計。在小學英語課堂教學中，許多環(huán)節(jié)都是可以通過好的課堂設計直接亦或是間接地提升小學生的自主學習能力的。如Readandanswer、Findthekeywords等等，像這些閱讀英文故事、設置問題情景、詞匯檢索、找出關鍵詞和關鍵句的環(huán)節(jié)等都有助于小學生自主學習能力的提升?？傊?，給學生提供良好的自主學習的空間，直接或間接地引導學生進行自主學習的課堂設計才是合理且有效的。在布置課后作業(yè)時，也要著重注意“雙減”政策提出的具體要求，以激活小學生自主學習動能為宗旨，對具體的作業(yè)形式及實踐載體進行合理的拓展、創(chuàng)新，為小學生自主完成作業(yè)探索活動提供更好的平臺和契機。設計合理的課堂教學環(huán)節(jié)、各種教學活動的順利開展、既定的教學目標是否達成、教師的主導性，都是在課堂上提升小學英語教學中學生自主學習能力的重要保障。5．家校共識同行提高小學生英語自主學習能力需要一個長期的過程，家庭和學校在這個過程中起到的的作用都至關重要。國家提出的“雙減”政策要求教師與家長共同成長，家長在家的引導與督促，教師在教學中的激勵與指導，學校在資源上的創(chuàng)新與保障以及對自主學習能力較強學生的獎勵與表彰。那么怎樣能讓家庭與學校站在統(tǒng)一戰(zhàn)線上，在自主教育的理念上達成共識而同行呢？可以定期面向家長開設家長課堂、開放學科課堂、開展特色活動請家長前來學校參觀、請優(yōu)秀學生和優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗、現(xiàn)身說法，對家長進行自主教育理念的培訓。當然，學校還需將自主教育的理念與相關資源分享給家長，讓家長了解到，學校并不只是搞搞形式主義，而是在用心栽培孩子。針對少數(shù)家長對學校開展自主教育的部分舉措可能產(chǎn)生的疑慮，如“強調(diào)自學自管，目的是不是想讓老師更輕松，會不會加重學生負擔？”，“自主學習會不會變成‘放羊’，由自主變成自流，影響學生的學業(yè)成績？”要耐心為家長解疑答惑。家長在對自主學習有了進一步的認識之后，明白了自主教育對小學生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的提高發(fā)揮著至關重要的作用，便會積極主動配合學校的自主教育相關教學活動，為培養(yǎng)小學生自主學習能力創(chuàng)設良好環(huán)境，并把小學生在自主家學習的真實情況反饋給英語老師，形成合作關系。加強家校之間針對小學生自主學習能力提升的有效溝通家校聯(lián)系不僅有利于家長提高