心得體會教師的魅力修煉

心得領(lǐng)悟：教師的魅力修煉魅力教師沒有一個“標(biāo)準(zhǔn)畫像”，因為魅力經(jīng)常本源于一個人的獨(dú)一無二。盡管這樣，我們依舊能夠從師生關(guān)系的角度將魅力教師分為兩各種類，藝術(shù)家型和導(dǎo)師型。藝術(shù)家型的核心是“表現(xiàn)”。他們經(jīng)常依賴于某種天賦，并經(jīng)過顯現(xiàn)和利用天賦喚醒學(xué)生對知識的熱情，“慕其師而信其道”。而導(dǎo)師型的核心是“發(fā)現(xiàn)”。相對于藝術(shù)家型的“我自開花，蜂蝶自來”，導(dǎo)師型教師經(jīng)常依賴于洞察力，他們能夠理解并采納不相同生命的特質(zhì)，洞察其內(nèi)在需要，并能引導(dǎo)、幫助他們理解自我，搜尋到獨(dú)特的自我發(fā)展路徑。藝術(shù)家或?qū)熆墒莾A向性，即更重申教師主體還是學(xué)生主體，多數(shù)魅力教師經(jīng)常是混雜型的。教師的魅力修煉包括兩個相互聯(lián)系的方面：一是認(rèn)識并重塑自我，二是理解并重塑專業(yè)。認(rèn)識并重塑自我，其實(shí)是一種自覺的人格訓(xùn)練。認(rèn)識自我，是對自己生命獨(dú)到性的理解與反思。每一個人的人格，都是遺傳或天賦、童年經(jīng)歷以及要點(diǎn)遭到相結(jié)合而形成的，是天生傾向性與后天環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。在這個過程中，人的被動性經(jīng)常遠(yuǎn)大于主動性。也就是說，我們無形中被環(huán)境所塑造而不自知，并很簡單將被塑造的自我看作是應(yīng)該這樣且傾向于拒絕改變。但是，我們需要并有可能越來越發(fā)展出一種元認(rèn)知的能力，即對我們自己經(jīng)驗（包括思想方式、情緒種類、價值觀、交往模型等）的洞察力。重塑自我，是指在認(rèn)識自我的前提下，在與環(huán)境的進(jìn)一步互動中，對自我中阻擋生命發(fā)展的部分進(jìn)行有意識的調(diào)整。但這是從人格角度來思慮的魅力訓(xùn)練的基礎(chǔ)部分或消極部分。若是說消極部分是理解“我是誰”，那么積極部分則是理解“我應(yīng)該是誰”。這里的要點(diǎn)是傾聽自己內(nèi)在的聲音，搜尋自己的熱愛，爾后隨從它，訓(xùn)練它，直到成為自己的鮮亮特點(diǎn)，這就是魅力的重要本源。比如有人從前責(zé)怪某名校校長，說她上課過于光芒四射，結(jié)果成了表演，應(yīng)該控制自己的表演欲，給學(xué)生更多機(jī)遇。這名校長從前試一試改變，結(jié)果覺得很悲傷。因為只有將講臺變成舞臺，她才感覺到做回了自己，整個生命才是生動的、活躍的。一個教師不追隨自己的生命特質(zhì)，就無法形成風(fēng)格和擁有魅力。這其實(shí)不是說，不要管學(xué)生；而是說，每一個人與學(xué)生的溝通方式都不相同，其實(shí)不存在一個圓滿的模板。自然，這其實(shí)不能夠說責(zé)怪沒有意義，而是說我們第一理解自己是誰，爾后才能在保持自身特點(diǎn)的情況下進(jìn)行修正和平衡。理解并重塑專業(yè)，是指要進(jìn)行自覺的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。就目前而言，教師職業(yè)的專業(yè)化水平還是比較低的，多數(shù)情況下教師都在憑未經(jīng)省察的經(jīng)驗在授課而不自知，但是這種情況連續(xù)不了多久。所以，教師應(yīng)該經(jīng)過學(xué)習(xí)努力理解本學(xué)科的授課邏輯。這包括兩個方面，一是知識及課程邏輯特別是知識框架，這涉及本體性知識；二是授課邏輯，即理解少兒是怎樣學(xué)習(xí)的。但是，魅力訓(xùn)練其實(shí)不是指掌握客觀的課程與授課的所謂知識，而是指在教師風(fēng)格的統(tǒng)率下，讓知識及授課活起來，擁有富強(qiáng)的生命力。這意味著：你不能夠表達(dá)自己不相信并未加以踐行的知識；你必定以自己的方式教授知識，這涉及知識的經(jīng)驗化或個人化問題。一個自卑而超越的教師或許更簡單講好《丑小鴨》，因為《丑小鴨》所傳遞的，是他用整個生命感覺到的。他在表達(dá)《丑小鴨》時，很簡單讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴并深刻理解，因為在這種情況下，知識第一穿越了他自己的生命，爾后才與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。相反，一個從小優(yōu)秀并沒有自卑情結(jié)的白天鵝種類的教師，完好能夠清楚地理解《丑小鴨》所要傳達(dá)的知識，但這可是一種邏輯的理解，而不是一種生命的體驗。就是說，魅力教師的課堂之所以不無聊，是因為教師其實(shí)不是知識的搬運(yùn)工，搬運(yùn)一個與自己沒關(guān)的東西——這是好多課堂讓人昏昏欲睡的根本源因，而是努力地調(diào)動自我以及學(xué)生的深層生命體驗，一旦溝通成功，知識便有可能牢固地建構(gòu)在學(xué)生的生命中。在這種情況下，教師和學(xué)生都簡單感覺到知識的魅力，并有可能形成巔峰體驗。很顯然，這樣的教師是有魅力的。其他，集中解說好還是小組學(xué)習(xí)好？近似這些問題，都是教師個人特質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容自己的特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)狀相互作用的結(jié)果，而教師個人特質(zhì)經(jīng)常起決定性作用。因為，你不能能以別人的方式完成授課，你必然且必定打上自己的烙印，才能讓授課產(chǎn)生魅力。哪些因素會阻擋我們成為魅力教師？一是習(xí)慣以外面議論來定義自己；二是缺乏甚至懼怕熱情；三是缺乏足夠的毅力出走愉快區(qū)；四是缺乏元認(rèn)知能力以及連續(xù)學(xué)習(xí)的能力?？偨Y(jié)一下，魅力教師是校園中不安分的少許人。他們氣度熱情，能夠感覺到環(huán)境與自我的矛盾，并因懼怕平庸而選擇了自由地成為自己。經(jīng)過不斷的自我訓(xùn)練，