高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例直到高二，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增加，獲得學(xué)問一方面從老師那里承受，但這種承受也應(yīng)當(dāng)有別于以前的被動承受，它是在經(jīng)過自己思索、理解的根底上承受。另一方面通過自學(xué)主動獲得學(xué)問。能否順當(dāng)實現(xiàn)轉(zhuǎn)變，是成果能否突破的關(guān)鍵。接下來是關(guān)于高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例的文章，盼望能幫助到大家!

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例1

一、學(xué)問方面

1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念，了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源

2、使學(xué)生理解根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系

3、使學(xué)生理解根吸取礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)分

4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點

5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和管用。

二、實力方面

通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對礦質(zhì)元素離子的吸取過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸取礦質(zhì)離子的環(huán)境因素，訓(xùn)練學(xué)生分析試驗和實際問題的實力。

三、情感、看法、價值觀方面

通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和管用，增加學(xué)生學(xué)以致用的意識;造就學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)展生命科學(xué)價值觀的教化。

教學(xué)建議

教材分析

教材主要講解并描述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對礦質(zhì)元素離子的吸取、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的根底學(xué)問。

1、植物必需的礦質(zhì)元素

教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素根底上講解并描述了：

(1)什么是礦質(zhì)元素

將植物烘干后充分燃燒，植物體中的C、H、O、N元素會以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失，而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中，所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素，它們主要是由根系從土壤中吸取，氮元素雖在燃燒過程中散失，不存在于灰分中，但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣，也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸取來的，因此，也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。

(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素

目前，科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種，其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素，F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。

(3)簡要地講解并描述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法

在人工配制的造就液中，除去某一種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育不正常了，而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后，植物的生長發(fā)育又復(fù)原正常的狀態(tài)，就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。

2、根對礦質(zhì)元素離子的吸取

教材主要從植物吸取礦質(zhì)元素的器官、植物吸取礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸取的形式、根吸取礦質(zhì)元素的過程幾個方面介紹了植物對礦質(zhì)元素離子吸取，其中根吸取礦質(zhì)元素的過程是重點，也是難點，這個過程教材概括為兩步：首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞外表;然后吸附在根細(xì)胞外表的離子通過主動運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。

教材特殊強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子吸取與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。

3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用

(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸

教材簡要講解并描述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的學(xué)問。教材還通過列舉科學(xué)家所做的試驗強(qiáng)調(diào)了根對礦質(zhì)元素離子的吸取與根對水分的吸取是兩個相對獨(dú)立的過程，即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個同一過程;而植物吸取水和植物吸取礦質(zhì)元素離子不是同一過程，因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸取和運(yùn)輸，也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览恚荒艽龠M(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸取。

教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸取礦質(zhì)元素離子，及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際中的重要意義。

(2)礦質(zhì)元素離子的利用

教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。

4、教材留意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，概括地講解并描述了合理施肥的根底學(xué)問，并且簡要講解并描述了無土栽培這一新技術(shù)的根本原理、特點以及優(yōu)點。此外，本節(jié)還在“課外生物科技活動”欄目，鼓舞學(xué)生利用無土栽培技術(shù)造就植物。

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例2

教材分析

本節(jié)教材主要講解并描述了滲透作用的原理，植物細(xì)胞的吸水和失水，水分的運(yùn)輸、利用和散失以及合理澆灌等方面的學(xué)問內(nèi)容。

1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸取水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸取水分)、吸取水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的構(gòu)造、以及植物吸取水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細(xì)胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞，即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸取水分。

為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結(jié)出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個滲透系統(tǒng)，指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后支配學(xué)生做《試驗九、視察植物細(xì)胞質(zhì)壁分別與復(fù)原》，以驗證成熟植物細(xì)胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運(yùn)輸、利用和散失

水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個細(xì)胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁，以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入，最終進(jìn)入導(dǎo)管。

(2)教材接著又簡潔介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少局部水被植物體利用和大局部水通過蒸騰作用散失掉的狀況

3、本節(jié)的最終教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實際，簡要講解并描述了合理澆灌的原理和應(yīng)用。

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例3

一、教材分析

本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體構(gòu)造的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及試驗“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變更”。染色體構(gòu)造的變異是須要學(xué)生了解的內(nèi)容，教材通過4個示意圖直觀形象地說明白染色體構(gòu)造變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點,涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念，其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念，才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交試驗(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的構(gòu)造與功能以及基因概念和功能的學(xué)問。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的學(xué)問結(jié)合，能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的學(xué)問體系,有助于學(xué)生對“遺傳和變異”整體理解，也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等學(xué)問作鋪墊。

染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,是細(xì)胞分裂異樣產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)根底。假如以學(xué)生已經(jīng)駕馭的細(xì)胞分裂為根底，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，將會大大地降低學(xué)習(xí)的難度，并能有效幫助學(xué)生從已有學(xué)問中構(gòu)建出新的學(xué)問,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

本節(jié)主要的學(xué)問點及突破方法

本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點較集中，如染色體組的概念及數(shù)目判定方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系，多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下

(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、探討和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為困難，假如干脆講解并描述,學(xué)生很難理解其實質(zhì)?？梢詮恼故灸行匀梭w染色體組成自制模型,讓學(xué)生回憶同源染色體的概念,然后將人類染色體分成兩組，讓學(xué)生視察并探討兩組染色體組異同點等方式人手，設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)系以前所學(xué)的學(xué)問，幫助學(xué)生相識染色體組的概念。

(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實例概念的辨析和比照，相識單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點。老師可以接受教材中供應(yīng)的蜜蜂的實例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境，讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)分和聯(lián)系。

(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的根底之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生對概念的理解。同時,育種的學(xué)

(4)染色體構(gòu)造變異:以辨圖、設(shè)問、探討的方式理解染色體構(gòu)造變異。

(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變更”的試驗:學(xué)生先進(jìn)展試驗設(shè)計,制定試驗方案后,第2節(jié)課進(jìn)展試驗操作。二、學(xué)情分析

作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念，為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知根底。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等根底學(xué)問,為創(chuàng)設(shè)問越情境，新舊學(xué)問融會貫穿形成完整的認(rèn)知構(gòu)造，開展探究性學(xué)習(xí)供應(yīng)了可能。大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)有精情，但學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng),使乏深層次的思索.對根本概念、過程和原理往往一一知半鍋，不能靈敏遠(yuǎn)用所學(xué)學(xué)問。因此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境，讓學(xué)生視察動手，思索和探討，適時引導(dǎo)追時啟發(fā)和酒時效勵由淺人深,構(gòu)建染色體組等根本概念

三、教學(xué)目標(biāo)

(一)生命觀念

1.說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)分。

2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。

(二)科學(xué)思維

1.舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用

(三)科學(xué)探究

1.體驗科學(xué)探究過程

(四)社會責(zé)任

1.體驗科學(xué)探究過程，造就學(xué)生質(zhì)疑、求實、創(chuàng)新的科學(xué)看法和精神。

2.學(xué)生在合作的過程中學(xué)會與人溝通、敬重他人。

四、教學(xué)重點和難點

重點：說出染色體數(shù)目變異

難點：1.理解染色體組概念

2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系

五、教學(xué)策略

1.通過多媒體直觀了解染色體構(gòu)造變異的概念、種類

2.通過具體事例、概念的辨析和比照，相識染色體構(gòu)造變異

3.以辨圖、設(shè)問探討的方式理解染色體構(gòu)造變異

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例4

學(xué)問目標(biāo)

理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點，在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動是體內(nèi)各種化合物按必需方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。

實力目標(biāo)

通過對組成生物體的化合物相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)和分析，造就學(xué)生理解、思索和分析問題的實力;通過對不同化合物的組成、構(gòu)造和生理功能的學(xué)習(xí)和分析，造就學(xué)生運(yùn)用比照的方法獨(dú)立解決問題的實力;通過對化合物的學(xué)習(xí)和分析，初步造就學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的實力。

情感目標(biāo)

通過各種化合物的構(gòu)造特點和功能特點的學(xué)習(xí)，相識構(gòu)造與功能相統(tǒng)一的觀點;通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí)，相識生物體的物質(zhì)性和生命活動須要物質(zhì)根底的觀點;使學(xué)生初步學(xué)會抓住學(xué)問中的主要沖突和沖突的主要方面的學(xué)習(xí)方法;造就學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、相識世界的思維方法。

重點分析

1.組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成，但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不一樣的，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比照的方法進(jìn)展比擬，使學(xué)生了解各種化合物的組成特點，并在此根底上駕馭其功能;另一方面該局部的學(xué)問又是學(xué)習(xí)以后學(xué)問，如新陳代謝、遺傳和變異的重要根底。所以必需作為重點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好、學(xué)扎實。

2.四類有機(jī)物的構(gòu)造和功能

四類有機(jī)物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的構(gòu)造和在生物體生命活動中的功能，特殊是四種化合物在生物體生命活動的功能的側(cè)重點，利于學(xué)生深化理解生物體的生命活動。糖類物質(zhì)主要作為生命活動的供能物質(zhì)，脂類物質(zhì)主要作為生命活動的儲能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是生命活動的表達(dá)者，而核酸是生命活動的限制者，核酸對生命活動的限制是通過限制蛋白質(zhì)來實現(xiàn)的。老師在教學(xué)中應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生對四種化合物的功能進(jìn)展區(qū)分。

難點分析

1.組成蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位——氨基酸的化學(xué)構(gòu)造特點，蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造及其與功能特點的相互關(guān)系。

蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位以及蛋白質(zhì)的化學(xué)構(gòu)造特點及空間構(gòu)造特點等，是有機(jī)化學(xué)的學(xué)問，由于學(xué)生還沒有起先學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，因此是學(xué)習(xí)上的難點。老師在教學(xué)時應(yīng)留意聯(lián)系化學(xué)學(xué)問進(jìn)展講解，講清晰氨基酸的構(gòu)造通式，通過氨基酸的縮合反響引出蛋白質(zhì)的化學(xué)構(gòu)造，并直觀演示蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造(模型)，幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)的空間構(gòu)造和生理功能特點的相互關(guān)系。

2.組成核酸的根本單位——核苷酸的構(gòu)造特點，核酸的種類、構(gòu)造特點和主要功能。

核酸的學(xué)問雖然簡潔，但學(xué)問繁多、瑣碎，對于學(xué)生來講學(xué)習(xí)和記憶都有必需的困難，因此是教學(xué)的難點。老師教學(xué)是一要留意與蛋白質(zhì)的構(gòu)造單位(核苷酸)區(qū)分開，二要區(qū)分核酸的不同種類(DNA、RNA)，三要區(qū)分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質(zhì)根底的學(xué)習(xí)奠定根底。

高二生物理論課教學(xué)設(shè)計案例5

教學(xué)重點：

1、細(xì)胞周期的概念。

2、細(xì)胞有絲分裂過程以及有絲分裂的特點

3、有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變更。

4、細(xì)胞分裂的意義

5、制作臨時裝片視察細(xì)胞有絲分裂的試驗

教學(xué)難點：1、細(xì)胞周期的概念。

2、細(xì)胞有絲分裂的特點及意義

3、有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數(shù)量變更規(guī)律及其相互間的關(guān)系

教學(xué)過程：

探討：生物體是如何長大的?

1、從物質(zhì)轉(zhuǎn)化角度分析：同化作用強(qiáng)于異化作用

同化作用主要發(fā)生在細(xì)胞的那些構(gòu)造上?這使細(xì)胞發(fā)生了怎樣的變更?

(引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)細(xì)胞的構(gòu)造和功能)

2、從細(xì)胞變更角度分析：細(xì)胞分裂——細(xì)胞數(shù)目增多

細(xì)胞生長——細(xì)胞體積增大

細(xì)胞的體積一般都是很小的，細(xì)胞生長到必需大小后就會通過細(xì)胞分裂使其體積減小。為什么細(xì)胞要進(jìn)展細(xì)胞分裂呢?指導(dǎo)學(xué)生綻開探討。(請參考“細(xì)胞有絲分裂.ppt”)

學(xué)生總結(jié)：細(xì)胞分裂的生物學(xué)意義。

對于單細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂意味著生物個體數(shù)的增加。多細(xì)胞生物體的生殖活動也是通過細(xì)胞分裂完成的。對于多細(xì)胞生物體，細(xì)胞分裂那么是生物體生長發(fā)育的根底。細(xì)胞分裂保證了細(xì)胞有足夠大的外表積與環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換，從而保證了新陳代謝對物質(zhì)更新的需求。因此細(xì)胞分裂是生物體生長、發(fā)育和繁殖的根底。

依據(jù)對細(xì)胞分裂過程的視察，細(xì)胞分裂主要分為無絲分裂、有絲分裂和減數(shù)分裂三種不同的方式。

學(xué)生視察并探討：謹(jǐn)慎視察39頁青蛙紅細(xì)胞細(xì)胞分裂圖、37頁植物分生組織細(xì)胞分裂圖和107頁產(chǎn)生精子細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程圖，簡要說出他們的主要區(qū)分特點。

歸納總結(jié)：提出三種細(xì)胞分裂方式并比擬主要不同。

三種細(xì)胞分裂方式中，無絲分裂通常是已經(jīng)分化的細(xì)胞所接受的細(xì)胞分裂方式，如青蛙血液中紅細(xì)胞的細(xì)胞分裂。(見擴(kuò)展資料)減數(shù)分裂只發(fā)生于有性生殖過程中，多是用于產(chǎn)生有性生殖細(xì)胞如卵細(xì)胞或精子細(xì)胞等;而有絲分裂那么是最常見的方式，如生長發(fā)育過程中體細(xì)胞的產(chǎn)生以及無性生殖過程中新個體或生殖細(xì)胞——孢子的形成……。人體就是經(jīng)過連續(xù)的有絲分裂由一個受精卵細(xì)胞生長發(fā)育成的。

有絲分裂可以連續(xù)發(fā)生，具有明顯的周期性——細(xì)胞周期。

學(xué)生閱讀并探討：

1、學(xué)生分析有關(guān)文字描述找出關(guān)鍵詞語(什么樣的細(xì)胞?起、止的標(biāo)記?為何這樣劃分?)

2、依據(jù)圖解描述什么是細(xì)胞周期。

3、一個細(xì)胞周期包括哪兩個階段?它們在時間支配上的特點是什么?假如視察一個正在進(jìn)展有絲分裂的組織，處于哪個階段的細(xì)胞會更多些?

(一個細(xì)胞從它產(chǎn)生起先直到它又通過細(xì)胞分裂變成兩個一樣的子代新細(xì)胞這就是一個周期。它包括分裂間期和分裂期兩個階段。)

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞。從上一次分裂完畢起先，到下一次分裂完畢時為止。包括兩次分裂間期的遺傳物質(zhì)復(fù)制，和分裂期的遺傳物質(zhì)的均分兩個過程。

設(shè)問：為什么有絲分裂可以連續(xù)進(jìn)展?

一般狀況下，通過有絲分裂產(chǎn)生的全部細(xì)胞都具有一樣的遺傳性?？寺〖夹g(shù)就是利用的這一原理。為什么有絲分裂能夠產(chǎn)生一樣的細(xì)胞呢?在一個細(xì)胞周期中分裂間期和分裂期這兩個階段各自完成了那些生命活動?

協(xié)作課件進(jìn)展探討學(xué)習(xí)，并且作筆記：

依據(jù)課本給出的數(shù)據(jù)等資料可以知道，在一個細(xì)胞周期中分裂間期占有極大的比例。分裂間期是一個新生的細(xì)胞進(jìn)展物質(zhì)積累生長成熟的階段，與此同時這個細(xì)胞還要為新一代細(xì)胞的產(chǎn)生做好充分的物質(zhì)準(zhǔn)備。因此看似靜止的分裂間期其實是細(xì)胞最繁忙的階段。

依據(jù)給出的圖形和照片比擬并描述處于分裂間期的細(xì)胞具有哪些特點?是否發(fā)生了什么變更?分析造成這些變更的緣由是什么?

分裂間期：為細(xì)胞分裂做物質(zhì)準(zhǔn)備。(占時90～95%)

細(xì)胞變更：細(xì)胞核大核仁明顯，染色加深。核內(nèi)漸出現(xiàn)染色體纖絲。

分子變更：DNA復(fù)制加倍，有關(guān)蛋白質(zhì)大量合成。

總結(jié)：

1、細(xì)胞變更：細(xì)胞由扁變方，細(xì)胞核占有極大的比例。細(xì)胞核染色勻整，顏色漸深，核仁不止一個，特殊顯著。

2、物質(zhì)變更(緣由)：細(xì)胞核內(nèi)完成了DNA分子的復(fù)制，細(xì)胞核內(nèi)DNA分子數(shù)量增加了一倍。核酸簡潔被堿性染料染色，因此細(xì)胞核顏色明顯變深。細(xì)胞內(nèi)有大量的蛋白質(zhì)被合成，其中有一局部與DNA分子一同構(gòu)成染色體。依據(jù)書中圖示可以知道復(fù)制的兩個DNA分子是靠一個著絲點嚴(yán)密地聯(lián)系在一起的。(核仁局部見擴(kuò)展資料?？梢越o承受實力較強(qiáng)的學(xué)生講解。)

一切準(zhǔn)備就緒后，細(xì)胞分裂就可以起先了。細(xì)胞分裂是一個相對較快的階段，在這一階段要完成遺傳物質(zhì)的均分和細(xì)胞質(zhì)等構(gòu)造的分別。分裂間期復(fù)制的DNA要完整地分別，使新形成的兩個子代細(xì)胞分別獲得完全一樣的一整套DNA。如何保證復(fù)制的兩套DNA分子能精確無誤地分到兩個子細(xì)胞中去呢?

依據(jù)課件引導(dǎo)學(xué)生探討：

學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂時要留意調(diào)動學(xué)生的踴躍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會視察——看圖說話，學(xué)會抓重點、要點，學(xué)會比擬、分析……。

細(xì)胞分裂是一個連續(xù)開展變更的過程，沒有嚴(yán)格的階段界限。在細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞核的變更以及核內(nèi)DNA、染色體的變更是視察的重點，遺傳物質(zhì)的平均支配是主線。要引導(dǎo)學(xué)生從中體會生命精細(xì)合理的美感。

為了探究便利，將有絲分裂的全過程被人為地分成前期、中期、后期和末期四個階段。

細(xì)胞分裂期：細(xì)胞一分為二。主要是完成細(xì)胞核遺傳物質(zhì)的均分。(占時5～10%)

1、前期：

進(jìn)入分裂期時首先要解決的問題就是要讓細(xì)胞核內(nèi)的DNA散出來，只有這樣才可能實現(xiàn)遺傳物質(zhì)的均分。視察前期細(xì)胞模式圖及其變更過程，描述分裂前期細(xì)胞的主要變更特點。染色質(zhì)轉(zhuǎn)變成染色體的生物學(xué)意義?

依據(jù)對動畫、圖解和照片的視察，描述有絲分裂前期細(xì)胞的變更過程及細(xì)胞特征。

染色質(zhì)→染色體。

每個染色體含2條姐妹染色單體，復(fù)制的兩個DNA分子分別位于兩條姐妹染色單體上。

核膜、核仁消逝，細(xì)胞核解體。紡錘體形成。

總結(jié)：

1、完成了DNA的復(fù)制及其相關(guān)蛋白質(zhì)的合成后，核仁慢慢解體消逝。阻礙DNA分別的核膜也隨著解體消逝。

2、DNA分子很大，數(shù)目也較多，遺傳物質(zhì)以染色質(zhì)形式高密度地聚集在細(xì)胞核內(nèi)。在細(xì)胞分裂初期染色質(zhì)高度螺旋化變成染色體，可以使DNA分子在分別過程中不損壞，保證了遺傳信息的完整性。

3、簡要介紹紡錘絲的來源和紡錘絲體的形成。

4、關(guān)于染色體與染色單體、染色體與DNA的關(guān)系，可以通過照片及動畫進(jìn)展講解。

重點講解染色體的構(gòu)造。讓學(xué)生明確：染色單體形成于細(xì)胞分裂間期，在有絲分裂前期才能通過顯微鏡視察到。

通過復(fù)習(xí)染色體與遺傳物質(zhì)DNA的關(guān)系——染色體是轉(zhuǎn)載遺傳物質(zhì)DNA細(xì)胞構(gòu)造，讓學(xué)生清晰地知道DNA分子與染色體、DNA分子與染色單體間的數(shù)量對應(yīng)關(guān)系。DNA分子的行蹤是通過視察細(xì)胞構(gòu)造——染色體的行為了解到的。

2、中期：

依據(jù)對圖解和照片的視察，描述有絲分裂中期細(xì)胞的特征。

DNA高度螺旋化。短粗的染色體清晰可見。

全部染色體的著絲點集中在“赤道板”上。

總結(jié)：

1、突出在紡錘絲的牽引下，染色體的著絲點集中到細(xì)胞中心的道板上。

2、強(qiáng)調(diào)赤道板是位于細(xì)胞中心部位的一個坐標(biāo)面，不存在任何物質(zhì)性構(gòu)造。

3、由于染色體高度集中，造成紡錘體清晰可見。

4、強(qiáng)調(diào)繪圖要點……。

3、后期：

依據(jù)對動畫片段、圖解和照片的視察，描述有絲分裂后期細(xì)胞的變更過程及特征。

染色體的著絲點分裂，姐妹染色單體分別。染色體數(shù)目增加一倍。

紡錘絲牽引染色體移向細(xì)胞兩極。核遺傳物質(zhì)DNA均分。

總結(jié)：

1、在紡錘絲的牽拉下，每個染色體的著絲點分裂成兩個。原來在一起的兩條姐妹染色單體分別。——用詞要精確。重點強(qiáng)調(diào)染色體數(shù)目增加的緣由。

2、移向細(xì)胞兩極的染色體上著絲點是受力點，染色體臂應(yīng)當(dāng)是順向細(xì)胞中心的赤道板。

3、由同一條染色體上的姐妹染色單體分別形成的兩條染色體，由于是復(fù)制品，因此形態(tài)、大小等特征應(yīng)當(dāng)完全一樣。

4、末期：

遺傳物質(zhì)已經(jīng)完成了均分過程，接下來就是細(xì)胞質(zhì)的分別等收尾工作了。依據(jù)對圖解和照片的視察，描述有絲分裂末期細(xì)胞的變更過程及特征。

DNA解螺旋，染色體→染色質(zhì)。

新的核膜出現(xiàn)，細(xì)胞核重新形成。紡錘體消逝。

赤道板中心位置出現(xiàn)細(xì)胞板，并向外圍擴(kuò)展形成新的細(xì)胞壁，細(xì)胞質(zhì)分別成兩局部。

1個親代細(xì)胞→2個核遺傳物質(zhì)完全一樣的子代細(xì)胞。

總結(jié)：

1、收尾工作與分裂前期