高一生物必修一教案設(shè)計(jì)

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇1

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能：理解同源染色體、四分體、減數(shù)的概念;能說(shuō)明精子的形成過(guò)程。

過(guò)程與方法：

1.通過(guò)小組合作探究，能模擬出精子形成過(guò)程中染色體的行為改變;

2.通過(guò)視察圖片、動(dòng)畫(huà)，提高識(shí)圖、繪圖實(shí)力以及比較分析和歸納總結(jié)的實(shí)力。

情感看法與價(jià)值觀：通過(guò)減數(shù)過(guò)程中染色體形態(tài)數(shù)目發(fā)生一系列規(guī)律性改變，了解生命是運(yùn)動(dòng)的、有規(guī)律的。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1.減數(shù)的概念;

2.精子的形成過(guò)程。

難點(diǎn)：模擬減數(shù)過(guò)程中染色體的改變。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)溫故知新，導(dǎo)入新課

設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶有絲各時(shí)期的特點(diǎn)并播放有絲多媒體課件，老師總結(jié)出有絲重要的特點(diǎn)是遺傳物質(zhì)復(fù)制后平均安排到兩個(gè)子細(xì)胞中。的結(jié)果是子細(xì)胞中染色體數(shù)與親代細(xì)胞一樣。

Ppt展示三口之家的圖片，圖示有性生殖的過(guò)程。設(shè)疑：正常人體細(xì)胞中的染色體有46條(23對(duì))，由學(xué)生嘗試把圖中受精卵、精子、卵細(xì)胞的染色體狀況標(biāo)出。

學(xué)生思索后回答，老師歸納：生物體是保證前后代染色體數(shù)目的恒定，精子和卵細(xì)胞中染色體必需削減一半，即通過(guò)減數(shù)而非有絲。

(二)動(dòng)畫(huà)演示，共同探究

學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，初步了解減數(shù)的相關(guān)信息(以精子的生成為例)。

問(wèn)題：減數(shù)的概念，場(chǎng)所和結(jié)果;產(chǎn)生精子的原始細(xì)胞即特點(diǎn)。

學(xué)生回答，老師總結(jié)。之后接著設(shè)疑：精原細(xì)胞在減數(shù)過(guò)程中，染色體是怎樣削減一半的?又是削減了怎樣的一半?學(xué)生依據(jù)有絲的學(xué)問(wèn)發(fā)表自己的猜想。

老師確定學(xué)生的猜想，動(dòng)畫(huà)演示精子形成的全過(guò)程。

設(shè)疑：減數(shù)是怎樣進(jìn)行的，染色體數(shù)目是如何削減的呢?減數(shù)過(guò)程中，染色體發(fā)生了哪些行為改變呢?

1.動(dòng)畫(huà)演示：精原細(xì)胞形成初級(jí)精母細(xì)胞過(guò)程。

學(xué)生視察分析減數(shù)次間期精原細(xì)胞變?yōu)槌跫?jí)精母細(xì)胞時(shí)染色體的行為改變，了解染色體數(shù)量和DNA含量改變狀況。

2.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體聯(lián)會(huì)時(shí)的動(dòng)態(tài)改變和四分體形成過(guò)程。

提問(wèn)：減數(shù)次前期初級(jí)精母細(xì)胞中染色體最顯著的改變是什么?配對(duì)的是怎樣的染色體，圖中有幾個(gè)四分體?點(diǎn)拔學(xué)生總結(jié)出同源染色體聯(lián)會(huì)，四分體的特點(diǎn)。

3.動(dòng)畫(huà)演示：減中期四分體排列在赤道板上，減后期同源體分別。

提問(wèn)：減中期和后期染色體發(fā)生了怎樣的行為改變?同源染色體能否有另一種分別狀況?學(xué)生總結(jié)歸納表述。

4.動(dòng)畫(huà)演示：同源染色體分別，非同源染色體自由組合。

老師點(diǎn)拔：一個(gè)精原細(xì)胞只能發(fā)生其中的一種形成二種類(lèi)型的精子，多個(gè)精原細(xì)胞，各種情形都能發(fā)生因而產(chǎn)生的精子具有多樣性

5.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞形成過(guò)程。

提問(wèn)：次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)與初級(jí)精母細(xì)胞相比發(fā)生了怎樣的改變?改變的緣由是什么?次級(jí)精母細(xì)胞中染色體削減了怎樣的一半?學(xué)生分析次級(jí)精母細(xì)胞中染色體數(shù)目、DNA含量，染色體特點(diǎn)(無(wú)同源染色體，有染色單體)。

提問(wèn)：次級(jí)精細(xì)胞會(huì)以怎樣的方式進(jìn)行減數(shù)其次次?染色體數(shù)還會(huì)再減半嗎?學(xué)生預(yù)料減數(shù)其次次。

6.動(dòng)畫(huà)演示：次級(jí)精母細(xì)胞到精子的過(guò)程。

提問(wèn)：精細(xì)胞中染色體數(shù)目，DNA含量，染色體特征與精原細(xì)胞相比有什么改變?為什么精子壽命很短?精子還能再嗎?

總結(jié)：精子形成須要經(jīng)過(guò)變形，丟棄大量細(xì)胞質(zhì)，僅保留了細(xì)胞核和極少量細(xì)胞質(zhì)，所以精子壽命短，精子不再，因此減數(shù)無(wú)細(xì)胞周期。

7.再完整播放一遍減數(shù)全過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)減數(shù)過(guò)程：提問(wèn)：減數(shù)兩次各時(shí)期細(xì)胞名稱(chēng)是什么?染色體有哪些行為改變?

(三)動(dòng)手體驗(yàn)，形成概念

引導(dǎo)學(xué)生用橡皮泥模擬減數(shù)全過(guò)程，加深對(duì)減數(shù)過(guò)程的理解。

之后提問(wèn)：什么是減數(shù)?學(xué)生分析進(jìn)行減數(shù)的生物、細(xì)胞、時(shí)期、過(guò)程、結(jié)果，從而總結(jié)出減數(shù)的概念。

(四)小結(jié)作業(yè)，課外延長(zhǎng)

師生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)。課下請(qǐng)學(xué)生歸納形成配子的細(xì)胞(減數(shù))的過(guò)程與特點(diǎn)。

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇2

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、舉例說(shuō)誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上

2、說(shuō)誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

3、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

1、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)

2、說(shuō)誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次是難點(diǎn)

三、教學(xué)用具：

多媒體課件

四、課時(shí)支配：

1課時(shí)

五、教學(xué)方法：

啟發(fā)式教學(xué)、求同存異探討教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法

六、教學(xué)過(guò)程：

(一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情

(二)、引入新課：

問(wèn)題：

1、病毒是不是生物?

2、病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢?

3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制?

(三)、問(wèn)題探討：

1、閱讀PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料：

2、組織學(xué)生進(jìn)行思索探討并回答老師提出的問(wèn)題。

3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的實(shí)力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。

問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動(dòng)呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)行小組探討活動(dòng)。

(四)、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索探討

實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能攝食、排泄、生長(zhǎng)、應(yīng)激;

實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系;

實(shí)例三：縮手反應(yīng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作;

小結(jié)：細(xì)胞是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng);多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞。

(五)、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，找學(xué)生上黑板板書(shū)這九個(gè)層次：

2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個(gè)層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念

3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)物的區(qū)分

小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀結(jié)構(gòu)層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨(dú)立完成生命活動(dòng)，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間緊密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個(gè)整體。

七、本節(jié)小結(jié)：

一切生物的生命活動(dòng)都離不開(kāi)細(xì)胞，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;

生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞→組織→器官→系統(tǒng)→個(gè)體→種群和群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

八、教學(xué)反思：

1、內(nèi)容熟識(shí)，能抓住重難點(diǎn)，條理清楚

2、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇3

1.闡明孟德?tīng)柕膬蓪?duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)過(guò)程及自由組合定律。

2.分析子二代中各種性狀的基因型種類(lèi)，并總結(jié)規(guī)律。

3.運(yùn)用自由組合定律的說(shuō)明一些遺傳現(xiàn)象。

4.理解孟德?tīng)柅@得勝利的緣由。

1.對(duì)自由組合現(xiàn)象的說(shuō)明，歸納自由組合定律。

2.自由組合定律的實(shí)質(zhì)及應(yīng)用

3.探討孟德?tīng)栐囼?yàn)的勝利之處

結(jié)合教材“本節(jié)聚焦”有關(guān)問(wèn)題，運(yùn)用分析歸納法依據(jù)孟德?tīng)柕奶骄窟^(guò)程依次來(lái)構(gòu)建學(xué)問(wèn)框架。由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層深化地分析總結(jié)，削枝強(qiáng)干，突出重點(diǎn)，在探究過(guò)程中思索、領(lǐng)悟科學(xué)的方法。

一兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)

1.過(guò)程（用遺傳圖解表示）

2.現(xiàn)象

（1）F1全為。

（2）F2中出現(xiàn)了不同性狀之間的。

（3）F2中四種表現(xiàn)型的分別比為。

3.分析

（1）孟德?tīng)柼接懴拗苾蓪?duì)相對(duì)性狀的基因是位于一對(duì)還是兩對(duì)同源染色體上?

（2）F2代的基因型和表現(xiàn)型各有哪些?數(shù)量比例如何?

（3）F2中的純合子共占多少？每種表現(xiàn)型中純合子又占多少？

（4）兩對(duì)相對(duì)性狀的雜交試驗(yàn)與一對(duì)相對(duì)性狀試驗(yàn)的數(shù)量關(guān)系有聯(lián)系嗎？關(guān)系如何？

二對(duì)自由組合現(xiàn)象的分析

（一）說(shuō)明

1.兩對(duì)相對(duì)性狀分別由遺傳因子限制；

2.F1產(chǎn)生配子時(shí)，彼此分別，可以自由組合F1產(chǎn)生的雌雄配子各有種：，且數(shù)目相等。

3.受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是的。

（二）驗(yàn)證——試驗(yàn)

1.過(guò)程：親本：×

遺傳圖解：

預(yù)料結(jié)果：

試驗(yàn)結(jié)果：測(cè)交后代有四種性狀，比例為1：1：1：1，符合預(yù)期設(shè)想。

三自由組合定律及孟德?tīng)柅@得勝利的緣由

（一）自由組合定律

1.限制不同性狀的遺傳因子的分別和組合是。

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇4

一、教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)：

1.能簡(jiǎn)述氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn);

2.理解氨基酸形成蛋白質(zhì)的過(guò)程。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1.通過(guò)自主對(duì)比視察幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，思索探討后得出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，提高視察分析實(shí)力。

2.通過(guò)圖文結(jié)合的形式，在獲得形象的、信息內(nèi)容的同時(shí)，提高分析和處理信息的實(shí)力。

情感、看法和價(jià)值觀目標(biāo)：

認(rèn)同蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者，樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：氨基酸的結(jié)構(gòu)及其形成蛋白質(zhì)過(guò)程。

難點(diǎn)：氨基酸形成蛋白質(zhì)過(guò)程和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)多樣性的緣由。

三、教學(xué)過(guò)程

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體播放電影《蜘蛛俠》的片段。設(shè)問(wèn)：電影中的主子公是誰(shuí)?他最有力的武器是什么?

接著，ppt展示兩組圖片：(1)黑寡婦蜘蛛的圖片，黑寡婦蜘蛛因?yàn)樗虢z中的“蛛絲蛋白”，使得它的蛛絲的強(qiáng)度異樣的高。(2)熒光水母的圖片，熒光水母因?yàn)樗w內(nèi)的“熒光蛋白”，使得它能發(fā)出漂亮的熒光。

問(wèn)：從這些畫(huà)面中我們應(yīng)當(dāng)不難發(fā)覺(jué)這些奇妙的生命現(xiàn)象是由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)當(dāng)?shù)?蛋白質(zhì)有什么樣的結(jié)構(gòu)?它又有哪些功能呢?(引出課題)。

(過(guò)渡)探討表明蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)是困難的，可是這種困難的分子卻是由一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔的氨基酸分子作為基本單位所構(gòu)成。所以相識(shí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，首先就必需了解氨基酸的結(jié)構(gòu)。

(二)資料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示擁有4種氨基酸，讓學(xué)生思索探討如下問(wèn)題：

(1)四種氨基酸都由哪些元素組成?有什么共同特點(diǎn)?區(qū)分是什么?

(2)假如將各氨基酸的不同部分用字母R表示(—R)，嘗試歸納氨基酸的通式。

提示：每種氨基酸都由C、H、O、N四種元素組成，每個(gè)分子都含有一個(gè)氨基和一個(gè)羧基，并且都有一個(gè)氨基和羧基連在同一個(gè)碳原子上(共同點(diǎn));R基不同(不同點(diǎn))。

老師邀請(qǐng)兩位學(xué)生到黑板上演板，其他學(xué)生嘗試在紙上書(shū)寫(xiě)。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)演板的兩位同學(xué)嘗試寫(xiě)出的氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，老師最終總結(jié)，并針對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行說(shuō)明。

(過(guò)渡)現(xiàn)在我們知道了氨基酸的結(jié)構(gòu)，但是由氨基酸作為基本單位又是如何形成蛋白質(zhì)的呢?

(三)動(dòng)手操作，演示蛋白質(zhì)的形成

用角色扮演法讓一組學(xué)生代表不同的氨基酸，嘗試怎樣才能連接起來(lái)。學(xué)生會(huì)很簡(jiǎn)潔想到“手拉手”。

提問(wèn)：

(1)描述氨基酸分子間是如何“相互連接”的?

(2)有沒(méi)有“左右手”和“握手的地方”?(總結(jié)出“肽鍵”)。

(3)雖然和手牽手有相像的'地方，但有沒(méi)有不同的地方?(總結(jié)出這種“相互連接”稱(chēng)為“脫水縮合”)。

(4)這是不是一種新的分子，指出“二肽”。

(5)二肽還能接著進(jìn)行“脫水縮合”嗎?

通過(guò)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“三肽”、“多肽”、“肽鏈”，以及一條肽鏈中“肽鍵數(shù)”、“脫去的水分子數(shù)”和“氨基酸數(shù)”之間存在的數(shù)量關(guān)系(用表格的形式)。

創(chuàng)設(shè)情景：觀看蛋白質(zhì)形成的flash動(dòng)畫(huà)。

課件展示：胰島素的空間結(jié)構(gòu)。

師生共同探討歸納蛋白質(zhì)的形成過(guò)程。

(過(guò)渡)展示一些常見(jiàn)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)圖片，指出這些蛋白質(zhì)能形成確定的空間結(jié)構(gòu)，并指誕生物界中蛋白質(zhì)的種類(lèi)有1010—1012種，可是構(gòu)成這些蛋白質(zhì)的氨基酸只有約20種，這些氨基酸是怎樣形成數(shù)量如此多的蛋白質(zhì)分子呢?

(四)合作探究，深度理解蛋白質(zhì)多樣性的緣由

活動(dòng)：將學(xué)生分成每6人一組，請(qǐng)其中一組的同學(xué)到臺(tái)上來(lái)扮演氨基酸，其它組同學(xué)相互探討，是什么緣由導(dǎo)致了蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)的多樣性，請(qǐng)2組學(xué)生代表發(fā)表蛋白質(zhì)分子多樣的緣由。

評(píng)價(jià)并總結(jié)：結(jié)構(gòu)多樣性的緣由(氨基酸種類(lèi)不同;氨基酸數(shù)目成百上千;氨基酸排列依次改變多端;多肽鏈盤(pán)曲折疊形成的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)千差萬(wàn)別。)

(五)鞏固新知，歸納總結(jié)概念圖

師生共同歸納總結(jié)概念圖。

(六)作業(yè)拓展

課后調(diào)查資料：科學(xué)上第一個(gè)人工蛋白質(zhì)的誕生和“國(guó)際人類(lèi)蛋白質(zhì)組支配”的探討進(jìn)展及成就。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

生命活動(dòng)的主要擔(dān)當(dāng)者——蛋白質(zhì)

一、蛋白質(zhì)的基本單位和結(jié)構(gòu)通式

二、蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成

三、蛋白質(zhì)多樣性的緣由

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)方面

1、舉例說(shuō)誕生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

2、說(shuō)誕生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

情感看法方面

1、認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)誕生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片

四、課前打算：

讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

五、教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容

1、引入新課

2、分析細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

3、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次（難點(diǎn)）

小結(jié)

課后練習(xí)老師活動(dòng)

以“病毒是不是生物？”問(wèn)題引入，簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)病毒的結(jié)構(gòu)（沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)外殼和核酸核心，但是能復(fù)制）。舉引起SAS的冠狀病毒為例，提出問(wèn)題，病毒在細(xì)胞外不具備很多生命的基本特征，它是怎么復(fù)制的呢？……冠狀病毒在那些細(xì)胞里面復(fù)制呢？

小結(jié)上面的內(nèi)容，沒(méi)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命的特征，說(shuō)明細(xì)胞是生命的基本特征。（為什么呢？）細(xì)胞的任何一部分脫離了細(xì)胞就不具有獨(dú)立生存的實(shí)力，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位。提出問(wèn)題：細(xì)胞能表現(xiàn)出那些生命活動(dòng)呢？指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，并開(kāi)展探討。

小結(jié)：（幻燈片展示提綱）細(xì)胞為什么是生命結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。一個(gè)細(xì)胞能完成各種生命活動(dòng)；多細(xì)胞生物是在在細(xì)胞生命活動(dòng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)各種的生命功能。（舉出一些實(shí)例）

地球上生物的種類(lèi)和數(shù)量可謂是恒河沙數(shù)，但是這些生物，小到組成它們身體的細(xì)胞，大到一個(gè)生物個(gè)體，一個(gè)物種、甚至一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)、整個(gè)生物圈，都可以一個(gè)一個(gè)的生命系統(tǒng)（什么是系統(tǒng)呢），而且這些生命系統(tǒng)之間還有層次的關(guān)系。（以一只龜為例分析）

單一個(gè)心肌細(xì)胞就是一個(gè)生命系統(tǒng)，（為什么呢？）因?yàn)榧?xì)胞各個(gè)部分都是相互依存，相互影響，而使細(xì)胞能表現(xiàn)生命特征；心肌也是一個(gè)系統(tǒng)（分析略）。引導(dǎo)學(xué)生分析心臟、循環(huán)系統(tǒng)、個(gè)體、種群、群落等也是一個(gè)系統(tǒng)學(xué)生活動(dòng)

探討、思索問(wèn)題：病毒是怎么樣復(fù)制的？（在細(xì)胞內(nèi)）

匯報(bào)冠狀病毒的相關(guān)的資料

閱讀資料并探討：

（實(shí)例一：草履蟲(chóng)除了分裂和運(yùn)動(dòng)，還能鑷食、排泄，生長(zhǎng)，應(yīng)激；實(shí)例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長(zhǎng)、分裂、分化有關(guān)系；實(shí)例4：例如瘧疾、非典感冒等等

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解生物系統(tǒng)的層次性、以及嘗試分析后面幾個(gè)層次作為生命系統(tǒng)的緣由。（著重引導(dǎo)說(shuō)出多個(gè)組分相互協(xié)作影響成為整體）

完成資料后的“思索與探討”。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞

一、為什么說(shuō)生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞

生命活動(dòng)離不開(kāi)細(xì)胞的實(shí)例

生物生物類(lèi)型生命活動(dòng)基本特征說(shuō)明

草履蟲(chóng)單細(xì)胞生物運(yùn)動(dòng)和分裂

人多細(xì)胞生物生殖和發(fā)育

人多細(xì)胞生物縮手反射

病毒非細(xì)胞形態(tài)的生物入人體的淋巴細(xì)胞

人人和高等動(dòng)物免疫

二、生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次

結(jié)構(gòu)

層次概念舉例學(xué)生舉例

細(xì)胞細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位心肌細(xì)胞5

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇6

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)問(wèn)方面:說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2實(shí)力方面:進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)限制自變量,視察和檢測(cè)因變量的改變,以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。

3.情感看法價(jià)值觀:通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn):酶的作用、本質(zhì)和特性。

2、教學(xué)難點(diǎn):

⑴酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

⑵限制變量的科學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程

問(wèn)題探討

介紹教材P78斯帕蘭扎尼的試驗(yàn),探討下列問(wèn)題:

⑴這個(gè)試驗(yàn)要解決什么問(wèn)題?

⑵是什么物質(zhì)使肉塊消逝了?

對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō),能量的獲得和利用都必需通過(guò)化學(xué)反應(yīng)。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著很多化學(xué)反應(yīng),統(tǒng)稱(chēng)為細(xì)胞代謝。細(xì)胞中代謝過(guò)程離不開(kāi)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。

學(xué)生回憶:

⑴化學(xué)反應(yīng)中無(wú)機(jī)催化劑的概念?

⑵無(wú)機(jī)催化劑的作用、特點(diǎn)和條件是什么?

學(xué)生思索:細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生,應(yīng)當(dāng)有適合的生物催化劑——酶。

一、酶在細(xì)胞代謝中的作用

試驗(yàn)]比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。

1、試驗(yàn)原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2

2、試驗(yàn)步驟及現(xiàn)象

3、探討

⑴——⑷見(jiàn)教材P79。

⑸這個(gè)試驗(yàn)為什么要選用簇新的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?

⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí),可否共用一個(gè)吸管?為什么?

4、試驗(yàn)結(jié)論

5、試驗(yàn)過(guò)程的理論分析

⑴在做該試驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點(diǎn)——高效。

⑵限制變量:講解教材P79相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。

⑶進(jìn)行試驗(yàn):

[活化能]分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)潔發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所須要的能量稱(chēng)為活化能。

用無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20℃無(wú)催化劑時(shí)需活化能75kJ/mol;用鉑作催化劑時(shí),只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶時(shí),活化能下降到29kJ/mol以下。(結(jié)合教材P80圖講解)

正是由于酶的催化作用,細(xì)胞代謝才能在溫柔條件下快速進(jìn)行。

二、酶的本質(zhì)

[資料分析]老師設(shè)置下列問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材P81——82相關(guān)內(nèi)容。

1、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)分別是什么?

2、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)各有什么樂(lè)觀意義?各有什么局限性?

3、科學(xué)進(jìn)展過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)辯是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭(zhēng)辯的緣由是什么,這一爭(zhēng)辯對(duì)后人進(jìn)一步探討酶的本質(zhì)起到了什么作用?

4、巴斯德和李比希之間的爭(zhēng)辯被哪位科學(xué)家的探討成果平靜了?

5、簡(jiǎn)述畢希納試驗(yàn)的過(guò)程?

6、從畢希納的試驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?

7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還須要對(duì)試驗(yàn)如何改進(jìn)?

8、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學(xué)成分的?

9、薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì),并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為他勝利的主要緣由是什么?

10、請(qǐng)給酶下一個(gè)較完整的定義?

11、結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程談?wù)勀銓?duì)馬克思說(shuō)的:“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)”這句話(huà)的理解。

學(xué)生探討回答:

二、總結(jié)

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇7

一、教學(xué)目標(biāo)：

：說(shuō)明細(xì)胞的分化（理解水平）

舉例說(shuō)明細(xì)胞的全能性（理解水平）

：收集有關(guān)干細(xì)胞探討進(jìn)展和應(yīng)用的資料

：探討干細(xì)胞技術(shù)帶來(lái)的社會(huì)問(wèn)題

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)－細(xì)胞分化的概念和意義、細(xì)胞全能性的概念；難點(diǎn)－細(xì)胞分化的機(jī)理、細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例。

三、教學(xué)用具：

ppt幻燈片、有關(guān)植物組織培育的視頻片斷。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入及細(xì)胞分化的概念通過(guò)復(fù)習(xí)有絲分裂的意義——保持了遺傳的穩(wěn)定性。提出問(wèn)題：有絲分裂后產(chǎn)生的兩個(gè)子細(xì)胞應(yīng)當(dāng)在形態(tài)結(jié)構(gòu)上相同的，但事實(shí)上呢？例如組成人體的全部細(xì)胞，都是由一個(gè)受精卵進(jìn)行有絲分裂產(chǎn)生的，這些細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)都一樣嗎？展示人體不同形態(tài)的細(xì)胞。

引出細(xì)胞分化的概念，可以用板畫(huà)的形式說(shuō)明細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞分化的穩(wěn)定性和分化的基礎(chǔ)。思索老師的問(wèn)題，依據(jù)初中學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和實(shí)際的生活閱歷作出回答。再在老師的引導(dǎo)下，說(shuō)出同一生物體內(nèi)不同形態(tài)結(jié)構(gòu)細(xì)胞的例子。

（二）細(xì)胞分化的意義與機(jī)理利用反向思維法，提出問(wèn)題：假如組成多細(xì)胞生物的那些細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)功能都是一樣的，會(huì)出現(xiàn)怎么樣的現(xiàn)象呢？引出細(xì)胞分化的意義：是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)。

提出問(wèn)題，細(xì)胞核是細(xì)胞的遺傳和代謝的限制中心，那么組成生物體的細(xì)胞中的遺傳物質(zhì)是否一樣？假如是一樣的話(huà)，為什么這些細(xì)胞會(huì)出現(xiàn)這樣的差異呢？說(shuō)明細(xì)胞分化在分子水平上的緣由。思索、探討問(wèn)題，作出回答：生物體各部分不出現(xiàn)功能的分化，生命活動(dòng)的效率低

思索問(wèn)題，作出回應(yīng)

（三）細(xì)胞的全能性提出問(wèn)題，既然分化后的細(xì)胞內(nèi)遺傳物質(zhì)和受精卵是一樣的，受精卵能分裂發(fā)育為一個(gè)個(gè)體，那分化后的細(xì)胞可以嗎？講解并描述斯圖爾德所做的植物組織培育試驗(yàn)，證明植物細(xì)胞的全能性。引出細(xì)胞全能性的概念

動(dòng)物細(xì)胞全能性的表現(xiàn)：目前只能體現(xiàn)出動(dòng)物細(xì)胞的細(xì)胞核具有全能性。動(dòng)物的干細(xì)胞概況。適當(dāng)補(bǔ)充干細(xì)胞技術(shù)的探討前沿以及引起的社會(huì)問(wèn)題。依據(jù)課外學(xué)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題作出回應(yīng)。

（四）課后練習(xí)略

高一生物必修一教案設(shè)計(jì)篇8

一、教學(xué)目標(biāo)：

：簡(jiǎn)述細(xì)胞的生長(zhǎng)和增殖的周期性（了解）

概述細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（理解）

描述細(xì)胞的無(wú)絲分裂（了解）

：模擬探究細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系，探討細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的緣由。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

細(xì)胞生長(zhǎng)和增殖的周期性；真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程（重點(diǎn)）。真核細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的改變，以及DNA數(shù)量的改變（難點(diǎn)）。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片、探究活動(dòng)的VCD或者試驗(yàn)材料

四、課前打算：

五、教學(xué)過(guò)程

（一）引入：?jiǎn)栴}探討問(wèn)題探討：展示圖片，提出問(wèn)題，不同生物體體積的差異主要是由于細(xì)胞數(shù)量造成的，還是細(xì)胞體積造成的呢？引導(dǎo)：假如大象的體積是老鼠的1萬(wàn)倍，大象的細(xì)胞也是老鼠的一萬(wàn)或者幾千倍嗎？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論（例外：人的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，主要是由于細(xì)胞體積的改變）進(jìn)行思索和探討，發(fā)表觀點(diǎn)。在老師引導(dǎo)下，得出結(jié)論，多細(xì)胞生物個(gè)體的差異，主要是由于細(xì)胞數(shù)量的差異。

（二）探究活動(dòng)：細(xì)胞不能無(wú)限長(zhǎng)大的緣由提出問(wèn)題：為什么細(xì)胞的體積不能無(wú)限增大？先從兩方面引導(dǎo)，假如細(xì)胞體積過(guò)大，細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸速度會(huì)減慢；細(xì)胞體積過(guò)大，細(xì)胞核的調(diào)控實(shí)力會(huì)減弱

進(jìn)行探究活動(dòng)。設(shè)定情景，設(shè)細(xì)胞為正方體，邊長(zhǎng)本別是3微米、2微米、1微米，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算3種狀況中，細(xì)胞的表面積和體積之比。進(jìn)一步以試驗(yàn)的方式進(jìn)行探究。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：氫氧化鈉溶液和含有酚酞的瓊脂塊之間的有什么關(guān)系，作用是什么？試驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明白什么？

分析細(xì)胞為什么不會(huì)無(wú)限變小的緣由。培育學(xué)生批判性思維。思索問(wèn)題，師生進(jìn)行談?wù)?/p>

學(xué)生進(jìn)