第九章知識的學習

第九章知識的學習第1頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)知識的分類與表征第二節(jié)知識的理解第三節(jié)錯誤概念的轉(zhuǎn)變第四節(jié)知識學習與遷移第2頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)知識的分類與表征一、知識及其涵義二、知識的分類三、知識的表征四、知識建構(gòu)的基本機制第3頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三一、知識的含義與作用

(一)

什么是知識知識是人對事物屬性與聯(lián)系的能動反映,它是通過人與客觀事物的相互作用而形成的。個體知識或主觀知識公共知識或客觀知識第4頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三在學校教育中，我們不應(yīng)把知識作為事先已經(jīng)斷定了的結(jié)論教給學生，不要用知識的“權(quán)威”去“壓服”學生，而應(yīng)該把知識當成是一種看法，一種解釋，讓學生去理解，去分析，去鑒別。第5頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三(三)知識的作用知識是人對行為進行定向和調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)，是個體適應(yīng)環(huán)境的重要機制；1、辨別功能2、預期功能3、調(diào)節(jié)功能知識不簡單等同于能力，但知識是能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。第6頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三二、知識的分類陳述性知識和程序性知識顯性知識和隱性知識第7頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三陳述性知識與程序性知識根據(jù)知識的狀態(tài)和表現(xiàn)方式把知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。陳述性知識是能用詞匯或者其他符號系統(tǒng)表述的知識，用來解釋“是什么”的問題。程序性知識則是關(guān)于怎樣完成某項活動的知識。第8頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三在實際的學習和解決問題的活動中，陳述性知識和程序性知識是相互聯(lián)系的。第9頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三值得注意的兩點：首先，這里所說的知識是一種廣義的知識，它已不簡單是對各種事物的了解，而且包含了對知識的應(yīng)用，涉及到了運用知識的技能。其次，陳述性知識和程序性知識不是對客觀知識的劃分，而是對人的頭腦中的個體知識的分類，同樣是學習一個知識點，學習者既可以形成關(guān)于它的陳述性知識，也可以形成關(guān)于它的程序性知識。第10頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三學習常常從陳述性知識的獲得開始，而后進一步加工消化，成為可以靈活、熟練應(yīng)用的知識。梅耶的分類陳述性知識：語義知識程序性知識：程序性知識條件性知識：解決“什么時候，為什么”的問題第11頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三顯性知識和隱性知識顯性知識：書面文字、圖表和數(shù)字表述的知識，通常是用言語等人為方式，通過表述來實現(xiàn)的，所以又稱為“言明的知識”隱性知識：指尚未被言語或其他形式表述的知識，是“尚未言明的”、“難以言傳的”知識。第12頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三三、知識的表征

陳述性知識的表征形式：概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò)、表象或圖式程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式，有時也可能以圖式表征。第13頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三概念：代表著事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形式。不同的概念構(gòu)成概念層次網(wǎng)絡(luò)組織。第14頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三命題和命題網(wǎng)絡(luò)命題是意義或概念的最小單元。用于表述一個事實或描述一個狀態(tài)，通常由一個關(guān)系和一個以上的論題組成，關(guān)系限制論題。第15頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三命題網(wǎng)絡(luò)兩個或多個命題常常因為有某個共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構(gòu)成了命題網(wǎng)絡(luò)，或稱為語義網(wǎng)絡(luò)。命題按層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)儲存，相互有聯(lián)系的信息組成網(wǎng)絡(luò)。

第16頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三夜晚活動哺乳動物會飛蝙蝠鯨在海中很大胎生鳥第17頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三表象是人們頭腦中形成的與現(xiàn)實世界的情境相類似的心理圖像，是對事物的特征做出連續(xù)保留的一種知識形式是人們保存情進信息與形象信息的一種重要方式。第18頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三(三)成塊知識的組織：圖式（schema）圖式是指有組織的知識結(jié)構(gòu)，“是對范疇的規(guī)律性做出編碼的一種形式，這些規(guī)律性既可以是知覺性，也可以是命題性的”。圖式，就是關(guān)于某個主題的一個知識單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。第19頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三圖式的三個基本特征：圖式含有變量。圖式具有層次。圖式能促進推論。第20頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三(三)成塊知識的組織：圖式（schema）一個圖式中包括一些空位（slot），也可以說是一些維度，每個空位的不同取值就說明了事物在這個維度上的不同特征,表明了它在這一維度上所屬的類別。第21頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三圖式可分為物體圖式、事件圖式（腳本）、動作圖式等。第22頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三(二)程序性知識的表征形式：產(chǎn)生式系統(tǒng)所謂“產(chǎn)生式”，就是這樣一些“條件－行動”的結(jié)合規(guī)則，產(chǎn)生式以“如果……就……”的形式存在。產(chǎn)生式具有自動激活的特點，一旦存在、滿足了特定的條件，相應(yīng)的行動就會發(fā)生，這常常不需要太明確的意識。而且，一個產(chǎn)生式的結(jié)果可以作為另一個產(chǎn)生式的條件，從而引發(fā)其它的行動。第23頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三三、知識建構(gòu)的基本機制

知識建構(gòu)的機制：同化與順應(yīng)首先，在知識建構(gòu)過程中，學習者需要以原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來同化新知識。與此同時，隨著新知識的同化，原有知識經(jīng)驗會因為新知識的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識的順應(yīng)。第24頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三 第二節(jié) 理解的生成第25頁，共26頁，2023年，2月20日，星期三一、理解的生成過程在這段文字中，每個字我們都認識，每句話似乎都能懂，但