我的教學(xué)故事初中班主任

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦我的教學(xué)故事初中班主任教學(xué)故事與教學(xué)反思

我的教學(xué)故事

（2022——2022學(xué)年下期）

沐川縣試驗(yàn)中學(xué)廖夢(mèng)鮮

作為班主任，盡管天天披星戴月的工作，雖說(shuō)班主任津貼少的不能再可憐了，但為了同學(xué)，還是要一如既往的干下去。從教幾年來(lái)，雖談不上有閱歷，但我已深深熱愛(ài)教書這一職業(yè)。我與我的同學(xué)天天都在發(fā)生著出色的故事……

只要心中有愛(ài)，生活就有陽(yáng)光。剛接手班主任工作時(shí)，前任班主任劉明耀教師無(wú)意中提到班里有一個(gè)同學(xué)，很內(nèi)向，幾乎不跟其他人交流，反映不是很快，但學(xué)習(xí)很刻苦，思想有些極端，很自卑，曾有過(guò)極其消極的主意，這一無(wú)意識(shí)的提示，倒引起我特殊的注重，我了解到她家很貧窮，父親癱瘓?jiān)诩?，里外就惟?dú)母親一個(gè)女的操持著……，剛開頭找機(jī)會(huì)與她溝通時(shí)，感覺(jué)到她劇烈的排他心理。一天早上來(lái)到班級(jí)，她發(fā)覺(jué)她的椅子是被睬過(guò)的，上面有大大的鞋印，她不是將腳印擦掉坐下來(lái)上早自習(xí)，而是把椅子放在桌子上，掉著眼淚嘴里還邊罵著難聽(tīng)的話……，全部的學(xué)生都瞪大眼睛看著我的反映。這是個(gè)麻煩的場(chǎng)面，我猶豫了一下，走到這個(gè)女生的旁邊把椅子拿下來(lái)，并用手把上面的腳印擦掉，然后讓她坐下來(lái)把眼淚擦掉?！皩W(xué)生們，早上我們都是帶著好

情進(jìn)入班級(jí)，我們期盼著在小學(xué)里過(guò)得快歡樂(lè)樂(lè)的，可是像這樣的狀況的確不能不讓人覺(jué)得很憤怒，早上一來(lái)發(fā)覺(jué)椅子是被別人睬得滿是腳印，你說(shuō)換成是你們，你們的情緒會(huì)好嗎？我理解這個(gè)學(xué)生的情緒，但是我更情愿把它認(rèn)為是昨晚有人借用了這把椅子，然后忘了做該做的事，你們說(shuō)呢？”一個(gè)難堪的局面化解了。過(guò)后，我用我的方式，跟她舉行心與心的交談，已經(jīng)不記得我跟她交談過(guò)多少次，也記不清我是從哪些小事開頭引導(dǎo)她，漸漸的，她不再排斥我了，我們有了溝通的話題……慢慢的，她和學(xué)生也有了笑聲。

用敏銳的心智建立與家長(zhǎng)——同學(xué)之間的有效交流。常常與同學(xué)家長(zhǎng)聯(lián)系有時(shí)能起到事半功倍的效果。但不是說(shuō)由于同學(xué)犯了錯(cuò)才聯(lián)系家長(zhǎng)，因?yàn)橥瑢W(xué)都有自己的尊嚴(yán)，當(dāng)著同學(xué)、家長(zhǎng)的面盡量用委婉的語(yǔ)氣提及同學(xué)的錯(cuò)誤，千萬(wàn)不要把孩子的錯(cuò)誤一擺，讓家長(zhǎng)看著辦。我們應(yīng)本著為孩子著想，到處為孩子著想，讓家長(zhǎng)覺(jué)得他們的孩子不是無(wú)藥可救，雖是有錯(cuò)，但仍然可以看到孩子多希翼。在家長(zhǎng)方面，讓家長(zhǎng)感到我們能交流得來(lái)，在同學(xué)方面，讓他們覺(jué)得我們的心是相通的。沒(méi)接一個(gè)班，我總會(huì)給同學(xué)說(shuō)在課堂上我們是師生關(guān)系，在課下我們是伴侶關(guān)系，我和同學(xué)們有著融洽的師生情。

我把特殊的愛(ài)給特殊的他——單親生、貧窮生。現(xiàn)在的單親生、貧窮生仍然不少，而這一群體往往是小學(xué)教導(dǎo)的難

點(diǎn)。他們來(lái)自各個(gè)地方，學(xué)校的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)根本不同，他們的性格往往兩極分化的比較多。

在了解詳細(xì)狀況后，我看在眼里，痛在心里。我希翼自己能為他們做些什么?？偸钦覚C(jī)會(huì)從多方面關(guān)懷協(xié)助他們。

我發(fā)覺(jué)：我給同學(xué)越多的關(guān)注、體貼、鼓勵(lì)和觀賞，在不知不覺(jué)中，我的同學(xué)也就學(xué)會(huì)了體貼，班級(jí)也就形成一種互幫互助、人人關(guān)懷集體的和睦氛圍。

我專心感觸幸福，發(fā)覺(jué)歡樂(lè)、幸福無(wú)所不在。閑暇之余，我會(huì)悄悄地、靜靜地巡察著每一個(gè)同學(xué)，那種感覺(jué)很甜，很幸福，我為自己是他們的班主任而感到無(wú)比的驕傲。每一個(gè)同學(xué)都是這個(gè)集體中的一員，班級(jí)，是我和孩子們暖和的家，在這里他們找到了信念與士氣、暖和與熱烈、抱負(fù)與動(dòng)力……當(dāng)我走上講臺(tái)，看到一雙雙渴求學(xué)問(wèn)的眼睛一致凝視著我，神圣、崇高與責(zé)任油然而生；當(dāng)我走出課堂，與同學(xué)親切交談，一起活動(dòng)，看到一張張?zhí)煺鏍€漫的笑臉，我的心里注滿了活力與幸福。我感到幸福。

我愛(ài)老師這個(gè)職業(yè)，我愛(ài)我的同學(xué)，我的青春由于我對(duì)同學(xué)的愛(ài)而更顯光榮；我的心由于我對(duì)同學(xué)的愛(ài)而越發(fā)衰老；我的生命由于我對(duì)同學(xué)的愛(ài)而越發(fā)絢爛.

初中語(yǔ)文教學(xué)反思

（2022——2022學(xué)年下期）

沐川縣試驗(yàn)中學(xué)廖夢(mèng)鮮

語(yǔ)文學(xué)科既應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的學(xué)科，又應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)情感的學(xué)科。在教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)信任同學(xué)的潛能，要努力挖掘同學(xué)的情感因素為他們創(chuàng)設(shè)好玩的學(xué)習(xí)情境，制造廣大的學(xué)習(xí)體驗(yàn)空間，從中樂(lè)觀挖掘、發(fā)覺(jué)同學(xué)思維的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自立自主地進(jìn)展思維，啟發(fā)想象，發(fā)表共性化看法。

一、點(diǎn)撥教學(xué)，激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維。

新課程語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，而同學(xué)則處于教學(xué)的主體地位。于是，老師在課堂中恰到益處的運(yùn)用點(diǎn)撥教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

點(diǎn)撥是一把火，促使同學(xué)的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標(biāo)篩選有價(jià)值的，又簡(jiǎn)單被忽略的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段舉行點(diǎn)撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學(xué)搞懂了這些詞句，對(duì)理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學(xué)引到深處的東西，挑選“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”這個(gè)句子舉行點(diǎn)撥，立片言以居要，使同學(xué)深刻熟悉到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直和善的舊時(shí)代的小學(xué)問(wèn)分子。另外，我會(huì)在每一課挑選一個(gè)重點(diǎn)段舉行點(diǎn)撥教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義無(wú)數(shù)，抓住了重點(diǎn)段落，就

抓住了主題，就突出了重點(diǎn)，就突破了難點(diǎn)，也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身，以少勝多的效果。

課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是老師能明察同學(xué)思維的火花，準(zhǔn)時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在同學(xué)碰到疑難時(shí)，采納藝術(shù)化的點(diǎn)撥，準(zhǔn)時(shí)解決同學(xué)的疑難問(wèn)題。另一方面是同學(xué)在碰到疑難、掌握不及時(shí)，老師準(zhǔn)時(shí)指點(diǎn)思量分析的途徑，撥通學(xué)問(wèn)理解上的關(guān)卡，撥繁為簡(jiǎn)，化難為易，使同學(xué)的研討活動(dòng)得以繼續(xù)舉行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在同學(xué)思維誤入歧途時(shí)，老師快速捕獲，作為新的教學(xué)內(nèi)容，憑機(jī)靈的點(diǎn)撥把同學(xué)的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中老師的藝術(shù)化點(diǎn)撥，能有目的地引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺(jué)、去制造，將同學(xué)置于一種動(dòng)態(tài)開放生動(dòng)而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)裝的主體情感觸，讓他們的奇怪???心、探究精神、制造性的表達(dá)能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，并達(dá)到進(jìn)展。從而達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)同學(xué)的主體情感

心理學(xué)家告知我們：當(dāng)人的心理處于高興狀態(tài)時(shí)，工作效率特殊高。而愛(ài)好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，惟獨(dú)有愛(ài)好，課堂上同學(xué)才會(huì)高興起來(lái)，才會(huì)樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)高興點(diǎn)。在教學(xué)中，我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。當(dāng)同學(xué)在剛一接觸課文時(shí)，他們面向的信息是生疏的，我們惟獨(dú)將那些生疏的信息與一些同學(xué)認(rèn)識(shí)的

形象可感的東西加以聯(lián)想、比較，他們的心理才會(huì)相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí)，我為了讓同學(xué)領(lǐng)悟詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對(duì)好漢人物的敬仰之情。我先引入了同學(xué)們認(rèn)識(shí)的電視劇《三國(guó)演義》中的片頭畫面：滾滾長(zhǎng)江向東流去，激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國(guó)演義》中片頭的歌詞“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡好漢，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依然在，幾度夕陽(yáng)紅?！睂⑺c課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是：三國(guó)周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處？因了《三國(guó)演義》片頭畫面的感染，同學(xué)們感觸到了長(zhǎng)江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來(lái)?？恐约簩?duì)人生、社會(huì)學(xué)問(wèn)積淀和理解，他們也能體會(huì)到這些語(yǔ)句都塑造了長(zhǎng)江東流的開闊境界，從中也能體會(huì)到自然的永恒、人生的短暫，無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的好漢代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則，必定被歷史的浪濤卷走。但認(rèn)真品嘗，他們也發(fā)覺(jué)了那些語(yǔ)句所蘊(yùn)含的感情顏色略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中，我抓住了豪邁的場(chǎng)景，豪邁的感情這些要素，然后通過(guò)聯(lián)想比較，讓他們樂(lè)觀參加，并讓他們有自由表達(dá)的機(jī)會(huì)而這跳一跳才干抓到的蘋果則激起了他們的奇怪???心和探索欲。

第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵(lì)和鼓勵(lì)。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵(lì)，為了達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

教導(dǎo)為同學(xué)提供了獵取學(xué)問(wèn)的方式和渠道，但僅僅讓同學(xué)把握學(xué)問(wèn)遠(yuǎn)不是教導(dǎo)的目的，教導(dǎo)的抱負(fù)在于將一個(gè)孩子的學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為才智，推進(jìn)他們?nèi)ンw驗(yàn)人生去關(guān)注了解社會(huì)，充分培養(yǎng)同學(xué)的主體情感。教師惟獨(dú)關(guān)注同學(xué)的