淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)

淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)淺談新課標(biāo)高中語文教學(xué)?？谑协偵街袑W(xué)摘要：隨著課程改革的不斷深入，新課程理念所包含的新型的教育觀、師生觀、教學(xué)觀、評價觀逐漸滲透于教育者的教育實踐之中。高中語文課堂教學(xué)在此次變革中也悄然發(fā)生著變化，作為教師，要不斷更新觀念，把握時代脈搏，掌握學(xué)生心理特點，切合教育地域特點，發(fā)揮自己的個性，進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)活動。只有這樣，才不會在新課標(biāo)的大旗下迷失自己，茫然不知所措。關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)教學(xué)理念興趣評價一、引言在新課程背景下，如何運用全新的教育理念，使高中語文的課堂教學(xué)走出傳統(tǒng)的“枯燥、繁難、封閉”的現(xiàn)狀，有效地提高高中語文課堂教學(xué)的實效性，成為了語文教師思考的首要問題。對于新課標(biāo)，應(yīng)建立一種理性的認(rèn)識，既不能把它當(dāng)作是無數(shù)次無足輕重的課改而無動于衷；也不能盲目崇拜追隨，唯新課標(biāo)是從。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有適應(yīng)21世紀(jì)社會生活的語文基礎(chǔ)知識、基本能力和智力，具有較高的語文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，發(fā)展個性，為培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)人才服務(wù)。但遺憾的是，自標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，高中語文教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象仍然困擾著廣大語文教育工作者。下面，我就新課標(biāo)下的高中語文教學(xué)談?wù)勛约旱膸c思考。二、在語文教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在培養(yǎng)學(xué)生讀寫聽說的語文教學(xué)中，除培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的語言文字，熱愛中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建現(xiàn)代化、民族化的高中階段語文學(xué)科教學(xué)體系，吸收現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和方法，繼承語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)之外，還應(yīng)加強語文素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學(xué)生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展，個性特長的發(fā)展等。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。以學(xué)生為本指的是：一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。語文新課標(biāo)的三個維度比較全面的體現(xiàn)了這個原則。教師在課程實施過程中，應(yīng)注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第1頁。以人為本語文教育思想的提出使語文課程目標(biāo)中單純對知識的關(guān)注，發(fā)展到對知識技能、過程方法情感態(tài)度價值觀三位一體的課程目標(biāo)觀。三維目標(biāo)觀試圖解決在關(guān)注語文知識技能教學(xué)的同時，也能夠關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情感體驗，形成語文學(xué)習(xí)的方法，關(guān)注學(xué)生的道德生活和高尚人格的形成。應(yīng)該說這種使學(xué)生成為全面發(fā)展的“人”的目標(biāo)觀是以往知識本位的語文課堂教學(xué)難以企及的。以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)，是新一輪課改的主要內(nèi)容。就語言教學(xué)而言，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性、能動性，才能使學(xué)生的個性得到張揚、被動轉(zhuǎn)為主動、創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力得到發(fā)展，并使他們在多邊交往中全面深刻地關(guān)照自身的潛在價值，做出頗有前瞻性和廣闊性的自我設(shè)計。因此，語文教學(xué)中注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而構(gòu)建一種新的教學(xué)氛圍也是十分必要的。三、教學(xué)中突破一切唯課本論的限制一直以來，由于教師唯命是從于高考指揮棒，因而“教師為主、課本為主、課堂為主”的教學(xué)思想一直統(tǒng)治著高中學(xué)校的語文教育教學(xué)工作。教學(xué)中只重語言文字，不重思想文化；只重智育開發(fā)，不重美育陶冶；只重傳授知識，不重培養(yǎng)能力；只重課堂教學(xué)，不重課外活動的現(xiàn)象普遍存在。“課本為主”的提法并非完全排斥其它有益讀物的補充，但在教學(xué)實踐中，諸多有益讀物已成為學(xué)生的禁書，“唯課本是讀”已成為一些家長和教師訓(xùn)誡學(xué)生的信條，導(dǎo)致學(xué)生成為“死讀課本”和“讀死課本”的書呆子。“課堂為主”并不排斥其它場所的有效補充和整合，但如果教師只重視課堂，把學(xué)生一連十幾個小時關(guān)在教室里，忽視學(xué)生與家庭和社會的聯(lián)系，就會導(dǎo)致語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍極其低迷，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的德育被架空，美育被抹殺，人文被談化，就連強化了的智育也被扭曲，從而導(dǎo)致學(xué)生理想模糊、知識狹窄、文化膚淺、心理脆弱，最終，連對語文學(xué)習(xí)的興趣也會蕩然無存。所以在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)該突破一切唯課本論的限制，加強學(xué)生的課堂閱讀和課外閱讀。閱讀是人的智力發(fā)展的主要途徑之一，蘇霍姆林斯基指出，大自然和書籍是思維的兩大源泉，“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”他呼吁，教師要“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星！”淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。四、教學(xué)中注重對學(xué)生的引導(dǎo)淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第2頁。教師在講授中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)中點撥。教學(xué)中，教師要改變那種逐字逐句逐段分析課文的方法，應(yīng)在課文的關(guān)鍵之處，連接之處，過渡銜接之處以及表達(dá)精彩之處對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，逐步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，從而使學(xué)生能夠舉一反三。學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性的學(xué)習(xí)、研究性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤，要知道學(xué)生如果沒有經(jīng)過挫折，是體會不到成功的快樂的。語文教學(xué)中人文性就是要尊重學(xué)生的天性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。除此之外，教師還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、互相補充，自己去參與獲得知識。比如，講授《再別康橋》一課時，教師要留給學(xué)生獨立思考、主動探究的時間和空間，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在積極主動學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成勤思善問的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文過程中，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“作者詩歌創(chuàng)作有什么特色？”，在通過細(xì)心地研讀、討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生逐步了解并領(lǐng)會詩的結(jié)構(gòu)形式、詩的韻律和詩的語言。教師要善于創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍來拉近師生關(guān)系，在教學(xué)過程中力求做到“引導(dǎo)而不是拉拽”，“激發(fā)而不是壓制”，“促進(jìn)而不是代替”，淡化課堂執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重學(xué)習(xí)過程中的再現(xiàn)性和多樣性，注重學(xué)生的獨特感受、體驗和理解。五、注重兩極分化，形成對學(xué)生的正確評價淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。對學(xué)生進(jìn)行有效的評價對教學(xué)有很大的幫助，評價的目的是為了及時通過學(xué)生反饋調(diào)節(jié)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是為了檢查。評價可以使學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信，有助于反思及調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)重視被評價者的起點與發(fā)展過程中的各種發(fā)展變化的情況，重視被評價者的差異及其多樣性，并根據(jù)反饋結(jié)果提出具體的、有針對性的建議與教學(xué)改進(jìn)措施。評價可采用測驗及非測驗形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，及反映的情感、態(tài)度、策略等方面進(jìn)行及時的評價，如有口頭評價、等級評價、學(xué)生之間互相評價等方法，充分發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思，自我提高，測驗以學(xué)生綜合運用能力為目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生理解和獲取信息的能力，減少客觀題，增加主觀題，通過評價學(xué)生，學(xué)會分析自己的成績和不足，明確努力方向。因此，語文學(xué)習(xí)過程皆可充分發(fā)揮評價的反饋與調(diào)節(jié)、激勵與促進(jìn)的功能，對促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用，是發(fā)展性語文學(xué)習(xí)評價和新課程評價改革的核心。淺談新課標(biāo)的高中語文教學(xué)全文共4頁，當(dāng)前為第3頁。六、總結(jié)新理念的確立，給教師提出了更高的要求。為此教師應(yīng)更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，不斷提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。人們常說，在歷史的轉(zhuǎn)折關(guān)頭，有人被飛馳的時代列車拋棄，同樣，在教育理念的轉(zhuǎn)變時刻，也有人由于因循守舊而被時代洪流淘汰，這就是歷史發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前的高中語文課程改革已經(jīng)起步，并將進(jìn)入關(guān)鍵時期，對這一階段的語文改革