多媒體下高中歷史教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

第第頁(yè)多媒體下高中歷史教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用【內(nèi)容摘要】信息化時(shí)代的高中歷史教學(xué)資源紛繁眾多，這對(duì)不少歷史教師無(wú)疑是一種際遇。既能有效改變傳統(tǒng)教學(xué)中的一些弊端，又能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的體驗(yàn)，更給教師提供豐富的教學(xué)資源。但如何正確合理的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用這些資源，著實(shí)給一些老師帶來(lái)困惑。為此筆者從開(kāi)發(fā)的原則與應(yīng)用的策略兩方面談了自己的一些想法。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原則應(yīng)用的策略

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展以及教育改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育與信息技術(shù)相融合成為一種必然的發(fā)展趨勢(shì)。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師一般都是按照教材上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解，形式和內(nèi)容上都是比較單一的，為了有效的緩解目前出現(xiàn)的這一教學(xué)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為應(yīng)該充分的借助多媒體開(kāi)發(fā)歷史資源來(lái)豐富課堂內(nèi)容與形式，獲得更好的的氛圍與教學(xué)效果。

一、歷史教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的原則

1.適度性原則

歷史教學(xué)主要是想讓學(xué)生了解一些發(fā)生過(guò)的歷史事跡，弘揚(yáng)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文化歷史。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是按照教材上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的歸納和劃分，其實(shí)歷史資源的利用也是要有一定的適度性的。利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以查到很多相關(guān)的歷史知識(shí)，但是歷史知識(shí)并不是這些就能夠涵蓋的了的。因此，在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循適度性的原則，選擇比較典型的歷史資料進(jìn)行講解，要具有一定的歷史研究?jī)r(jià)值，注重劃分歷史資源的重點(diǎn)，這樣才能夠更好的利用這些資源。

2.自主探究性學(xué)習(xí)原則

教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生知道一些基本的知識(shí)，并且還要讓學(xué)生獲得能力上的提升。歷史教學(xué)中同樣也要遵循這樣的原則，利用多媒體開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源并不是讓學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)這些歷史知識(shí)，而是要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源給學(xué)生設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有思考價(jià)值的層次性問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

二、歷史教學(xué)資源的應(yīng)用的策略

1.交叉、適時(shí)呈現(xiàn)

教學(xué)是要講究一定的方法的，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩大方面，通過(guò)感官上的刺激，能夠讓學(xué)生獲得不一樣的體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種比較常用的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)中巧妙借助多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)不同的歷史資源，讓學(xué)生走進(jìn)情境當(dāng)中，獲得一定的情感體驗(yàn)。通過(guò)直觀的觀察和聽(tīng)覺(jué)上的刺激，學(xué)生會(huì)對(duì)該課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。總之，多媒體能夠以文字、圖像、視頻動(dòng)畫等多種形式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以邊看邊聽(tīng)，以這樣的形式來(lái)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如，在講關(guān)于“羅斯福新政”的時(shí)候，可以先播放一些經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)期以及胡佛政府應(yīng)對(duì)政策的圖片，再將羅斯福的就職演說(shuō)詞展現(xiàn)出來(lái)，可以讓學(xué)生在觀看圖片的同時(shí)聽(tīng)著配樂(lè)講解，感受當(dāng)時(shí)的氛圍，讓學(xué)生逐步走進(jìn)到當(dāng)時(shí)的情境中去。根據(jù)這樣的情境設(shè)置來(lái)設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，然后再放出一些有助于課堂推進(jìn)的資源，比如一些興辦工程、藍(lán)鷹計(jì)劃等內(nèi)容的宣傳畫、各種不同學(xué)者對(duì)羅斯福新政的評(píng)價(jià)材料等等，這樣教師以不同的資源形式來(lái)貫穿課堂教學(xué)，學(xué)生不僅產(chǎn)生探索學(xué)習(xí)的興趣，還想更深入的了解與此相關(guān)的歷史知識(shí)，從而更好的進(jìn)行該課程的其他活動(dòng)。

2.提煉典型、突破難點(diǎn)

在歷史教學(xué)中一些教學(xué)難點(diǎn)是教師無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言講解達(dá)到預(yù)期效果的，這些概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，理解起來(lái)也比較困難。并且歷史知識(shí)本來(lái)就是以前發(fā)生的事情，學(xué)生本身對(duì)這些就不是很感興趣，如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較復(fù)雜的話，那么就更不能提起學(xué)生的積極性了。但是多媒體教學(xué)工具的使用能夠幫助教師解決這一教學(xué)難題，利用多媒體可以制作和播放教學(xué)課件，教師可以將教學(xué)的主要目標(biāo)和內(nèi)容提煉出來(lái)，體現(xiàn)在課件上，重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容可以使用特效，加上聲音等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更多的關(guān)注這些重點(diǎn)內(nèi)容，另外還可以配合一些圖片或是視頻來(lái)幫助學(xué)生理解那些抽象的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

比如，在高中歷史學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的時(shí)候，可能會(huì)涉及到“半殖民地半封建社會(huì)”這樣一個(gè)概念，這一新的名詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較陌生的，理解起來(lái)比較困難，難以想象這樣的社會(huì)現(xiàn)象到底是怎樣的。教師可以結(jié)合鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體情況截取相關(guān)資源的部分視頻播放，然后以典型材料讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面進(jìn)行具體的分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前夕中國(guó)的社會(huì)狀況，通過(guò)截取的視頻及節(jié)選材料不難總結(jié)出當(dāng)時(shí)的中國(guó)是封建專制并且日益的腐敗，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)是比較落后的，財(cái)政狀況已經(jīng)到了入不敷出的地步，軍事上裝備都是比較陳舊的，在外交方面閉關(guān)自守，和外界的交流基本上沒(méi)有，整個(gè)社會(huì)愚昧無(wú)知。整個(gè)社會(huì)綜合表現(xiàn)的危機(jī)四伏。另外教師還可以展示一些當(dāng)時(shí)吸食鴉片的人以及社會(huì)狀況的圖片，并且給學(xué)生展示一些鴉片是由什么制作而成的，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片對(duì)人產(chǎn)生的危害有具體的了解。通過(guò)這些資源的展示，學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況也有了一定的了解，教師再稍加講解，學(xué)生就會(huì)明白那個(gè)晦澀的概念。

總之，人們逐漸的走進(jìn)了信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源給教育教學(xué)也帶來(lái)了很大的方便，但作為高中歷史教師應(yīng)在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上注意教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)的一些原則與應(yīng)用的策略，這樣才能有效的利用好資源，促使課堂質(zhì)量的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]騰希華.淺談多媒體教學(xué)