部編版語文四年級下冊第七單元《習作：我的“自畫像”》習作教學課堂實錄

部編版語文四年級下冊第七單元《習作：我的“自畫像”》習作教學課堂實錄《我的“自畫像”》習作教學課堂實錄

教學目標：

1、如何審題。

2、學習抓住特點，描寫外貌。

3、如何用典型的事例表現人物的性格。

教學重難點：1、學習抓住特點，描寫外貌。

2、如何用典型的事例表現人物的性格。

一、談話導入，揭示課題

師：同學們，今天這節(jié)課，由我來和大家一起學習。初次見面，自我介紹一下。我姓孔，來自府城紫金路小學。咱們互相打個招呼吧，同學們好！

生（齊）：孔老師好！

師：現在該你們介紹自己了，誰先來？

生1：我叫李宇昊。

師：李宇昊同學，你好！我現在認識了你,還想了解你，除了你的名字，你還能更多地介紹一下自己嗎？

生1：我今年十歲，我喜歡打乒乓球。

師：真好，我了解到了你喜歡打乒乓球這個興趣愛好。

師：還有誰，更多地介紹一下自己。

生2：我叫張小雅，今年十歲。我喜歡畫畫，經常幫助有困難的同學。

師：你真是個熱心的孩子。看，通過介紹，孔老師就認識并初步了解了這兩位同學。做自我介紹，可以介紹名字，還可以介紹自己的年齡、性格、愛好等等。我們不但可以用口頭語言來介紹自己，還可以用筆下的文字來寫一寫自己。今天，咱們就來學習習作課《我的“自畫像”》。

板書課題。

二、審題指導，明確要求

師：這是習作要求，請大家仔細默讀，看看我們可以從哪些方面來介紹自己。

屏顯：

你的外貌有什么特點？

你的主要性格特點是什么？

你最大的愛好和特長是什么？

你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？

生1：這次習作可以從外貌特點、性格特點、愛好和特長來介紹自己。

師板書：外貌性格愛好特長

師：什么是特長？

生2：特長就是很擅長的意思。

師：你有擅長的本領嗎？

生搖頭。

師：誰來介紹一下自己的特長？

生3：我喜歡打乒乓球。

師：只是喜歡，不能算特長。

生3：我會打乒乓球。

師：會到了一種什么程度？比如說你跟同學打球，甚至跟高年級的大哥哥打球，戰(zhàn)況怎么樣？

生3：全校沒有幾個人是我的對手。

師：對！這就叫——特長。我們每個人都要嘗試去培養(yǎng)自己的特長，特長會讓我們更加自信。除了這位同學說的內容，我們還可以介紹自己的名字，愿望，小秘密等等。

板書：其他。

三、抓住特點，描寫外貌

師：發(fā)現了嗎？大家之前在《猜猜他是誰》《身邊那些有特點的人》《小小“動物園”》這些習作專題里，寫別人都知道寫外貌。今天，兩位同學的自我介紹，都沒說自己的外貌。除了沒說外貌，剛才兩位同學的自我介紹與習作要求基本一致。我想問一下剛才自我介紹的同學，你為什么不說自己的外貌？

生1：（有點不好意思地撓撓頭）“外貌，是別人看到的樣子。我長什么樣，是別人看到的，最好由別人來說。我看不到自己的外貌，要突然說，不知道怎么說?！?/p>

師：以前，寫別人的外貌，你是別人的鏡子?，F在，你寫自己的外貌，有兩個鏡子可用——一是以他人為鏡子，你可以引用平時家人或同學對你的外貌的描述；二用真實的鏡子，你照鏡子，寫鏡子里看到的自己。

生2：我也可以介紹我的外貌是什么樣，但我怕大家笑我……

生1：（打斷生2的發(fā)言，搶著說）我知道張小雅的心理，把自己外貌說得很好看吧，怕別人說自己吹；把自己外貌故意說丑一些，自己又沒那么丑，不甘心。

師：孔老師帶來了一幅《我的“自畫像”》，先展示一段啊。請一位同學聲音響亮地讀一讀。

屏顯：

兩條又黑又濃的眉毛如同遠處的山峰，一雙愛笑的眼睛里閃爍著柔和的光芒。夾雜著銀絲的頭發(fā)隨意地挽在腦后，看上去十分和藹。

師：孔老師是抓住什么來介紹自己的？

生1：老師是抓住外貌來介紹自己的。

師：孔老師抓住哪些方面來寫外貌？

生2：眉毛。

師：孔老師的眉毛是什么樣的？

生2：如同遠處的山峰。

師：（師畫遠處山峰的簡筆畫）像不像遠處的山峰？

生齊答：像。

師：運用了什么修辭手法？

生3：比喻。

師：把話說完整。

生3：這是運用了比喻的修辭手法來寫眉毛。

師：還有哪些外貌呢？

生4：眼睛。愛笑的眼睛里閃爍著柔和的光。

師：愛笑的眼睛，是你看到的，是外貌描寫。閃著柔和的光，是看到的，更是感覺到的，是視覺感受，更是心里覺得，是心覺。

生5：我還發(fā)現老師的頭發(fā)是挽著的，還夾雜著銀絲。

師：什么是銀絲呀

生5：銀絲，就是老師的白頭發(fā)。

師：你很會觀察，這里也運用了比喻的修辭手法，把老師的白發(fā)比作銀絲。

師：一個人的外貌有很多內容可以寫，還可以寫，看屏幕——身高、皮膚、鼻子等等?？衫蠋熅椭贿x擇了這幾個方面來介紹，這是為什么呀？

屏顯：

眼睛鼻子嘴巴耳朵眉毛頭發(fā)身高皮膚臉型……

生：在外貌方面，這是孔老師最能區(qū)別其他老師的地方。

師：是呀！一個人的外貌有很多內容可以寫，但是只需要抓住與眾不同之處來寫就行，不必面面俱到。

板書：抓住特點

師：為了把外貌特點寫得更形象，還可以用上比喻的修辭手法。

屏顯：

小妙招：要抓住有特點的外貌來介紹，用上修辭手法進行描寫。

師：老師自我介紹的時候，想的是，別人讀到文字描述的外貌，就想到這個人是我，沒擔心別人會不會笑我。同學們，怎么才能消除剛才同學所說的怕別人笑的習作心理障礙？

生1：老師把自己的外貌寫得很真實，既不把自己寫得特別美，也不把自己寫得特別丑。我就是我，真實的我。

師：（微笑）哦，像照相，不使用美顏效果。至于故意丑化自己的外貌，那是夸張式的幽默。我們四年級的孩子剛學寫自己，先不用夸張。我們就按真實的樣子寫自己的外貌，既不美化，也不丑化，好嗎？

生（齊）：好！

師：為了讓孔老師更好地記住你的樣子，你最想介紹自己哪一處外貌特點呢？先和同桌說一說吧。

生與同桌交流自己的外貌，師巡視傾聽，指導發(fā)現外貌特點。

師：哪位同學來介紹一下自己的外貌。

生6：我來介紹我的皮膚。我的皮膚有點黑，像個小煤球。

師（微笑）：你用比喻修辭來介紹自己的皮膚，雖然有點黑，但是很健康，很陽光，你一定是個熱愛和親近大自然的孩子。

生7：我的眼睛大大的，眼珠黑黑的，像兩顆黑寶石。我的嘴不大，但是能說會道。

師：這位同學能抓住自己的眼睛和嘴巴來介紹自己的外貌，大家覺得他說得準確嗎？

生看后點頭。

師：現在，就讓我們來寫一寫自己的外貌特點吧，注意開頭空兩格。

附學生使用的學習任務單一

學習任務單一

習作要求：

1.字跡工整，語句通順?！?/p>

2.選擇外貌最有特點的1—2個方面來寫?！?/p>

3.可以用上修辭手法。☆

師巡視。（3分鐘）

師：現在請大家看看這位同學寫的片段，請小作者讀一讀自己寫的外貌。

投影學生寫的片段：

我有一雙水汪汪的大眼睛，閃爍著智慧的光芒。紅通通的小臉蛋像兩個大蘋果，我還有一張能說會道的櫻桃小嘴。額頭上留著一排齊劉海。

師：誰來評價一下，她寫得怎么樣？你會給她幾顆星？

生：我會給她三顆星。

師：為什么？你的評價依據是什么？

生：她的字寫得比較工整，語句通順，得一顆星；選擇大眼睛、小臉蛋、小嘴和劉海來寫外貌，得一顆星；還用上了比喻的修辭來寫，一共三顆星。

師：謝謝你的精彩點評?？?，用上小妙招——抓特點，用修辭，你的外貌就會寫得很精彩。

四、具體事例，體現特點

師：從外貌描寫中，老師認識了你，想要更多了解你，還可以向老師介紹你的性格，愛好等。有個孩子偷偷告訴我：

出示錄音：

（錄音1）我做事總是慢吞吞的，媽媽常說我是一只“小蝸?！?。

（錄音2）我喜歡看課外書，最愛在書的海洋里遨游。

師：同學們，你了解這兩個孩子是什么樣的嗎？

生1：這個孩子做什么事都是慢吞吞的。

師：這是她的性格。

生2：第二個孩子喜歡看書。

師：這是他的愛好。

師：每個人的性格、愛好都是不一樣的。

屏顯性格圖、興趣愛好圖：

我的性格

幽默驕傲

活潑馬虎

勇敢貪玩

堅強膽小

細心害羞

誠實急性子

善良慢吞吞

愛勞動丟三落四

愛學習做事莽撞

樂于助人

……

我的愛好

籃球小王子跳舞

故事大王唱歌

游泳健將練書法

小書迷做十字繡

小問號小畫家

做手工玩魔方

吹笛子

……

師：不同的性格愛好，組合出了獨一無二的“我”，請你看看，覺得自己最突出的性格特點或者愛好是什么樣的？請大家以四人小組為單位，先在小組里說一說，圍繞學習任務單二來說。

附學生使用的學習任務單二

學習任務單二

習作要求：

1.抓住特點寫?！?/p>

2.舉出恰當的事例來寫。☆☆

3.有精彩的語言、動作等描寫?！睢?/p>

（生在四人小組內交流。2分鐘）

師：誰來介紹一下你的性格或者愛好？

生3：我的性格很貪玩。

師：貪玩體現在哪里呢？得用事實說明。

生3：每天放學回家總是先顧著玩，有時候寫作業(yè)的字很潦草，還有幾次把作業(yè)都忘了做，經常挨老師的批評。

師點評：你抓住了你貪玩的性格特點來寫。還舉了具體事例來說，真好。請把“貪玩”的性格特點寫在學習任務單二的思維導圖里。但是老師要提醒你，貪玩可不是一個好習慣，咱們得改掉這個毛病，有信心改掉嗎？

生3：有。

師：大聲告訴自己。

生3：我要改掉貪玩的習慣。

師：同學們都會監(jiān)督你喲。

生4：我喜歡畫畫。

師：用事例說明。

生4：我一有空就會畫畫。繪畫本、草稿紙上都有我的畫。我的畫還得到了老師的表揚，經常在學校的繪畫比賽中獲獎。

師：畫畫不僅是你的愛好，還是你的特長。請你也把這個愛好寫在思維導圖里。其他同學也請把你最大的特點寫在思維導圖里，可以是性格特點，可以是愛好，只寫一個就行。

師：在老師班上，有一位小組長，他是一個急性子，他是這樣介紹自己的。屏顯：

我是個急性子。下課鈴剛響，我這個語文組長就開始催交作業(yè)。過了一會又開始提醒，晚交的我就記下來。看著幾個還沒反應過來的同學，再次不停地提醒。同學們常說，我的嘴就像最厲害的“機關槍”，誰也抵擋不了。

師：請你讀一讀，你們聽后評價評價，他寫得怎么樣？

生5：我認為他寫得很好。

師：好，好在哪兒？說話要有理有據。

生5：有具體事例；突出了性子急的特點，用了修辭。

師：很好，你很會發(fā)現。再看看第一句。

生6：第一句用中心句點明性格特點。

師：你觀察敏銳。

板書：中心句典型事例

師：有沒有人覺得寫得不夠好？

生齊搖頭。

師：你們覺得很好的片段，在孔老師這里沒有過關。

生疑惑的表情。

師：什么原因呀，老師這里有兩個錦囊，打開錦囊，你就會知道原因。

師出示錦囊一

語言描寫

蔡桓侯說：“我的身體很好，什么病也沒有?！北怡o走后，蔡桓侯對左右的人說：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”——《扁鵲治病》

師：同學們還記得《扁鵲治病》里的蔡桓侯嗎？他諱疾忌醫(yī)的性格特點是通過語言描寫來體現的。

師：同學這個語段，要更好地體現他的急性子，可以在哪里加語言描寫？

生7：可以在第二句話里的“催交作業(yè)”處添加語言描寫。

師：是呀，催交作業(yè)怎么能不說話呢？還有哪里可以加語言描寫？

生8：“開始提醒”和“再次不停提醒”兩個地方，都可以加語言描寫。

師：真好！他又會說些什么？請同學們回想一下，組長們平時是怎么催交作業(yè)的？會說些什么？

生9：交作業(yè)啦，交作業(yè)啦?？禳c交作業(yè)。一句話會重復說。

師：語氣語調是這么慢悠悠地嗎？別忘了，他是急性子。

生9：會說得很快，很急。

師：你模仿一下。

生9：交作業(yè)啦！交作業(yè)啦！快點交作業(yè)！

師：那這里的每一句話的標點符號應該用什么？

生：感嘆號。

師：真好。感嘆號，也能表現一個人的性格特點。老師還有一個小竅門——把話的位置提前到“下課鈴剛響之前”，達到“未見其人，先聞其聲”的效果。

師：結合語境，看看其他兩處的語言會說些什么？

生10：過了一會兒，又開始提醒：“快點交作業(yè)了！晚交的就記下來讓老師批評你們啦！”

師：很好?？粗鴰讉€還沒有反應過來的同學，再三重復著——

生11：看什么？還不快做！就等著你們幾個的作業(yè)！快點！快點！寫快點！

師：加上了語言，更形象了。咱們來看看錦囊二。

屏顯：

動作描寫

營參謀長正在著急，只見黃繼光又站起來了！他張開雙臂，向噴射著火舌的火力點猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口?！饵S繼光》

師：在抗美援朝戰(zhàn)場上，革命先烈黃繼光為了戰(zhàn)斗的勝利，為了保護戰(zhàn)友，用自己的身體撲向了敵人的槍口，他舍生取義的英雄壯舉就體現在他的動作描寫中。

師：急性子會有怎樣的動作？誰來演一演？

生12：跺腳，揮舞著手，本子在課桌上拍打著。

師：這個同學在大家的幫助下加上動作語言后，是這樣的：

屏顯：

我是個急性子。“哎呀，你們的作業(yè)趕緊交，趕緊交！”下課鈴剛響，我這個語文組長就從座位上跳起來，亮開嗓門開始催交作業(yè)。不到一分鐘，又開始響起我的高音大喇叭：“快點！快點！晚交的我就記下來啊！”我邊念同學名字，邊登記在黑板上?？粗鴰讉€還沒反應過來的同學，我急得跺著腳，拿著本子在桌上拍打著，再次重復地播報：“你的作業(yè)呢？還不快點做！快點！做快點呀！趕快交！”同學們常說，我的嘴就像最厲害的“機關槍”，誰也抵擋不了。

生齊讀片段。

師：看了他的修改，你有什么收獲？

生13：加上語言和動作描寫，可以使人物特點更加突出。

師：看來你的收獲不小呀。

屏顯：

在具體事例中加上有特色的語言，一連串的動作，可以使人物形象更加突出。

板書：語言動作

五、學生練筆，指導評議

師：咱們現在也來寫一寫自己的性格或者愛好吧。

屏顯：

要求

1．抓住性格或者愛好、特長中的一個方面特點來寫，有中心句?！?/p>

2．舉出恰當的事例來寫?！睢?/p>

3．有精彩的語言和動作描寫?！睢?/p>

生寫（8分鐘），師巡視中相機提醒學生：

（1）片段中只寫一個方面的內容，不要把性格、愛好和特長糅雜在一起寫。

（2）糾正錯別字。

師：請這兩位同學，來和我們交流一下他們寫的片段。請你先來，其他同學認真聽，你會給他幾顆星。

生1交流片段。

我很膽小。每一次干什么都要媽媽和我一起。有一次我走到家門口，不知是誰家的狗在門口對我“汪汪汪”地叫，把我嚇得一跳。連哭帶跑地叫著：“媽媽，媽媽。”等看到媽媽，我一下子就撲進了媽媽的懷抱里。

師：誰來評價一下。

生2：我給她三顆星。

師：才三顆星呀，這可不友好，對同學的習作評價不