《祖父的園子》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共2個(gè)課時(shí)）

2《祖父的園子》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（共2個(gè)課時(shí)）部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第2課《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計(jì)

《祖父的園子》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“蚱、啃”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“蝴、蚱”等15個(gè)字，會(huì)寫(xiě)“蝴蝶、蜻蜓”等11個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.默讀課文，能說(shuō)出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

4.能從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.默讀課文，能說(shuō)出祖父的園子里有些什么，“我”和祖父在園子里做了什么。

2.能從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能從課文的景物描寫(xiě)中體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1.出示童年跳皮筋、打乒乓球、抽陀螺、打雪仗的場(chǎng)景圖片。

2.談話導(dǎo)入：童年是快樂(lè)的，童年生活是美好的，人們往往特別留戀童年時(shí)光。今天，讓我們走進(jìn)一段別樣的童年生活，感受童年別樣的快樂(lè)?。ò鍟?shū)：祖父的園子）

3.簡(jiǎn)介作者及作品。

（1）簡(jiǎn)介作者：蕭紅(1911—1942)，原名張乃瑩，乳名榮華。幼年喪母，從小與祖父相依為命。1933年4月，以“悄吟”為筆名發(fā)表文學(xué)作品，在魯迅支持下，發(fā)表成名作《生死場(chǎng)》。1942年1月，因肺結(jié)核病逝于香港。代表作：《生死場(chǎng)》《呼蘭河傳》等。

（2）簡(jiǎn)介《呼蘭河傳》：作品以蕭紅自己的童年生活為線索，形象地反映出呼蘭這座小城當(dāng)年的社會(huì)風(fēng)貌、人情百態(tài)。

設(shè)計(jì)意圖：從蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手，介紹蕭紅短短一生的文學(xué)成就和她的《呼蘭河傳》，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)，也為引導(dǎo)學(xué)生閱讀作好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務(wù)

教師明確要求：

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把不熟悉的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍，爭(zhēng)取把課文讀通順。

2.思考：祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

3.課文圍繞“祖父的園子”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

2.隨文識(shí)字

隨文出示含有生字的詞語(yǔ)和課文中標(biāo)注拼音的生字。

螞蚱（zhà）啃（kěn）櫻（yīng）桃蚌（bàng）殼割（gē）掉

毛嘟（dū）嘟倭（wō）瓜拴（shuān）著啰（luo）逛（guàng）

3.集中識(shí)字

組織學(xué)生自主認(rèn)識(shí)生字，全班交流識(shí)字方法。

zhàkěnyīngbànggēdūwōshuānluoguàng

蚱啃櫻蚌割嘟倭拴啰逛

預(yù)設(shè)：

（1）聯(lián)系生活實(shí)際，我知道“蚱”讀“zhà”，在詞尾讀輕聲。

（2）通過(guò)組詞“櫻花、櫻桃”來(lái)理解和記憶“櫻”字。

（3）通過(guò)歇后語(yǔ)“河蚌不煮——難開(kāi)口”來(lái)理解和記憶“蚌”字的。

（4）通過(guò)組詞“刀割、割舍”來(lái)理解和記憶“割”字。

（4）通過(guò)理解“拴”的意思是“用繩子等繞在物體上，再打結(jié)”來(lái)記住“拴”字。

（5）“啰”是語(yǔ)氣助詞。

（6）“啃、嘟、倭、逛”都是形聲字，可以按照形聲字的特點(diǎn)記住讀音。

4.梳理內(nèi)容

（1）教師提問(wèn)：祖父的園子里有些什么？“我”和祖父在園子里做了什么？

（2）組織學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言歸類。

預(yù)設(shè)：

景物：昆蟲(chóng)、花草、大榆樹(shù)……

活動(dòng)：栽花、拔草、鏟地……

（3）引導(dǎo)學(xué)生將課文分成三個(gè)部分，并概括每部分的主要內(nèi)容。

（4）組織全班交流。教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言，相機(jī)歸納并有感情地朗讀。

預(yù)設(shè)：

第一部分：第1—3自然段，寫(xiě)的是園中的景物。

第二部分：第4—14自然段，寫(xiě)的是“我”和祖父在園子里的活動(dòng)。

第三部分：第15—19自然段，寫(xiě)太陽(yáng)下園中的景物。

（5）教師小結(jié)：課文可以分成三個(gè)部分，第一、第三部分側(cè)重于寫(xiě)景，中間部分側(cè)重于敘事。

設(shè)計(jì)意圖：鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)記生字、理解詞語(yǔ)，為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。梳理內(nèi)容環(huán)節(jié)既訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，也讓學(xué)生充分自主地默讀課文，在讀中理清文章結(jié)構(gòu)，感悟文章語(yǔ)言的特點(diǎn)。

三、問(wèn)題探究

合作探究

1.探究任務(wù)

有感情地朗讀課文，體會(huì)其中表達(dá)的情感，感受“我”在園子中的心情。

2.探究過(guò)程

（1）思考問(wèn)題，理解關(guān)鍵句中蘊(yùn)含的“我”的情感。

（2）小組練習(xí)，有感情地朗讀寫(xiě)景的部分。

（3）學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：體會(huì)課文中寫(xiě)景部分表達(dá)的情感。

（2）指導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵語(yǔ)句中蘊(yùn)含的思想感情。

凡是在太陽(yáng)下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹(shù)都會(huì)發(fā)出聲響；叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的。

①讓學(xué)生朗讀句子并思考：作者表達(dá)了一種什么樣的情感？

②組織全班交流：你是怎樣體會(huì)到作者的內(nèi)心感受的？

預(yù)設(shè)：“仿佛”“好像”后面的內(nèi)容寫(xiě)的是“我”的感受。大樹(shù)和土墻不會(huì)自己發(fā)出聲響，不會(huì)回應(yīng)，但“我”認(rèn)為它們會(huì)，說(shuō)明在“我”眼中這些都是自己的好朋友。從中能體會(huì)到作者愛(ài)園子中的一切。

黃瓜愿意開(kāi)一朵花，就開(kāi)一朵花，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜。若都不愿意，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開(kāi)，也沒(méi)有人問(wèn)它。

①讓學(xué)生朗讀后說(shuō)一說(shuō)：讀了這個(gè)句子，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：體會(huì)到了一種自由自在、無(wú)拘無(wú)束的感覺(jué)。

②追問(wèn)：你為什么會(huì)有這樣的感受？

點(diǎn)撥：關(guān)注“……愿意……就……”的表達(dá)形式。

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤拔摇痹趫@子中感覺(jué)十分自由，所以覺(jué)得黃瓜也是自由的。作者借黃瓜的自由生長(zhǎng)抒發(fā)自己無(wú)拘無(wú)束的感受。

（3）從前面兩個(gè)句子的分析中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

點(diǎn)撥：這兩個(gè)例句中，作者都是借園中的景物表達(dá)自己的感受。閱讀時(shí)，要注意從獨(dú)特的表達(dá)方式中體會(huì)作者的情感。

（4）默讀課文第一和第三部分，找找類似的借園中景物表達(dá)自己情感的語(yǔ)句，畫(huà)下來(lái)并作批注，想想從中體會(huì)到了作者怎樣的情感。

蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。

這榆樹(shù)在園子的西北角上，來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙。太陽(yáng)一出來(lái)，榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

預(yù)設(shè)：從這些句子中，能感受到“我”很喜歡園子。對(duì)園子中各種昆蟲(chóng)、花草樹(shù)木的描寫(xiě)都滿懷著喜愛(ài)與贊嘆。

追問(wèn)：你是從哪些詞語(yǔ)中感受到的？這些詞語(yǔ)具體寫(xiě)出了什么？

預(yù)設(shè)：疊詞“胖乎乎、圓滾滾、明晃晃”帶給我們畫(huà)面感，可見(jiàn)作者對(duì)園子的記憶十分清晰，也能看出她對(duì)園子的喜愛(ài)?！昂艚小薄懊盁煛薄鞍l(fā)光”“閃爍”這幾個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了榆樹(shù)的生機(jī)和活力。

花開(kāi)了，就像睡醒了似的。鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的。蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話似的。

從這句話里能體會(huì)到，園子中所有景物在“我”眼中都是有靈性的。

教師點(diǎn)撥：“就像”后面的內(nèi)容是作者的想象，作者賦予花、鳥(niǎo)、蟲(chóng)子以靈性，表達(dá)出自己的喜愛(ài)之情。

倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去，也沒(méi)有人管。

蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來(lái)一對(duì)黃蝴蝶，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶。它們是從誰(shuí)家來(lái)的，又要飛到誰(shuí)家去？太陽(yáng)也不知道。

從這幾句話中，能感受到在園子中“我”的身心是自由的、愉快的，園子中的一切也都是自由的。

（5）小組練習(xí)有感情地朗讀，學(xué)生代表展示學(xué)習(xí)成果。

點(diǎn)撥：讓學(xué)生在課文朗讀中，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)“我”在園子中的自由自在，感受“我”對(duì)園子的喜愛(ài)之情。

設(shè)計(jì)意圖：選擇典型例句重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)景物描寫(xiě)中蘊(yùn)含的情感，引導(dǎo)學(xué)生掌握體會(huì)景物描寫(xiě)中的情感的方法，然后放手讓學(xué)生自主體會(huì)其他語(yǔ)句中的情感。由扶到放，學(xué)習(xí)路徑清晰。

四、生字書(shū)寫(xiě)

過(guò)渡：同學(xué)們，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你是否關(guān)注了這些漢字呢？它們是什么結(jié)構(gòu)？怎么書(shū)寫(xiě)才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫(xiě)字，全班交流把字寫(xiě)好的方法。

蝴蚱嗡櫻榆拔瞎鏟鋤割尾承拴瓢逛

點(diǎn)撥：

（1）“蝴、蚱、嗡、櫻、榆、拔、瞎、鏟、鋤、割、拴、瓢”都是左右結(jié)構(gòu)的字。注意書(shū)寫(xiě)“蝴”時(shí)左右要緊湊。右半部分中“月”起筆稍低，略窄，偏下。“蚱”的左半部分偏上，右半部分的“乍”豎為垂露豎?！拔?、櫻、榆、拔、瞎、拴”書(shū)寫(xiě)時(shí)左窄右寬?！鞍巍钡挠野氩糠植灰獙?xiě)成“發(fā)”?！扮P、瓢”兩個(gè)字的右半部分的撇畫(huà)要穿插到左半部分。書(shū)寫(xiě)“鋤”時(shí)，“且”的最后一畫(huà)橫變?yōu)樘?。?shū)寫(xiě)“割”時(shí)，左寬右窄，右半部分“刂”豎鉤直而有力。

（2）“尾、逛”是半包圍結(jié)構(gòu)的字?！肮洹钡摹翱瘛弊止P畫(huà)要緊湊，“辶”要托住“狂”字。

（3）“承”是獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字，中間是三短橫。提醒學(xué)生注意“承”的筆順——橫撇、豎鉤、橫、橫、橫、橫撇、撇、捺。撇、捺要寫(xiě)得舒展。

2.學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視課堂，推薦展示幾位“書(shū)法家”的書(shū)寫(xiě)作品供學(xué)生欣賞。

設(shè)計(jì)意圖：本課要求會(huì)寫(xiě)的字中，結(jié)構(gòu)復(fù)雜、易寫(xiě)錯(cuò)的字較多，本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，明確生字筆畫(huà)及筆順。寫(xiě)字指導(dǎo)是在分組歸類的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)字進(jìn)行的指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，祖父的園子是一幅明麗、漂亮而富有童話色彩的畫(huà)。在這里，作者度過(guò)了她快樂(lè)的童年時(shí)光，接下來(lái)還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情呢？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹛骄堪伞?/p>

六、布置作業(yè)

1.當(dāng)堂練習(xí)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀。

蝴蝶蜻蜓螞蚱圓滾滾明晃晃櫻桃榆樹(shù)瞎鬧鋤頭承認(rèn)隨意

2.課后作業(yè)：熟讀課文《祖父的園子》。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

祖父的園子

園中的景物“我”和祖父在園子里的活動(dòng)太陽(yáng)下園中的景物

（寫(xiě)景）（敘事）（寫(xiě)景）

有感情地朗讀——感受對(duì)園子的喜愛(ài)之情

《祖父的園子》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能從敘事的部分中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

2.能借助閱讀鏈接，加深對(duì)課文思想感情的理解。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能從敘事的部分中體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能借助閱讀鏈接，加深對(duì)課文思想感情的理解。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課堂導(dǎo)入

1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，引導(dǎo)：上節(jié)課學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)你都會(huì)寫(xiě)了嗎？

蝴蝶蜻蜓螞蚱圓滾滾明晃晃榆樹(shù)櫻桃瞎鬧鋤頭承認(rèn)隨意

2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步閱讀了整篇課文，課文圍繞“祖父的園子”寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：園中的景物“我”和祖父在園子里的活動(dòng)太陽(yáng)下園中的景物

3.過(guò)渡：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的寫(xiě)景部分，了解了祖父的園子里有什么，感受到祖父的園子的熱鬧、生機(jī)勃勃，以及作者對(duì)園子的滿心喜愛(ài)之情。這節(jié)課，我們將繼續(xù)跟隨作家蕭紅走進(jìn)祖父的園子，去感受一下“我”在祖父園子里的童年生活的快樂(lè)。（板書(shū)課：祖父的園子“我”祖父）

設(shè)計(jì)意圖：首先，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)導(dǎo)入，檢測(cè)、鞏固學(xué)生的重點(diǎn)字詞掌握情況，同時(shí)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。接著復(fù)習(xí)導(dǎo)入，自然過(guò)渡到合作探究活動(dòng)中去。

二、問(wèn)題探究

合作探究

1.探究任務(wù)

閱讀課文第4至14自然段，思考：通過(guò)“我”和祖父在園子里的活動(dòng)，你能體會(huì)到作者表達(dá)了怎樣的思想感情？

2.探究過(guò)程

（1）默讀課文第4至14自然段，邊讀邊批注。

（2）小組交流，小組長(zhǎng)根據(jù)交流情況做好記錄。

（3）全班交流，教師評(píng)價(jià)，相機(jī)引導(dǎo)。

3.探究活動(dòng)

（1）學(xué)生默讀課文第4至14自然段，邊讀邊批注。

（2）組織學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

①引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀：能否將這個(gè)句子改成“我和祖父各戴一頂草帽，在園子里栽花、拔草”？

預(yù)設(shè)：“我”跟祖父在園中，祖父做什么，“我”便做什么。寫(xiě)出了“我”天真、可愛(ài)的樣子，也寫(xiě)出了“我”對(duì)祖父的依戀。因此不能改。

②讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：這句話表現(xiàn)了作者怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：課文中的句子表現(xiàn)了“我”對(duì)祖父的依戀。（板書(shū)：依戀）

③讓學(xué)生試著想象“我”和祖父在園中的其他活動(dòng)，仿照著課文里的語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)：祖父澆水，我（）；祖父伸懶腰，我（）；祖父（），我（）。

④指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子。

祖父鏟地，我也鏟地。因?yàn)槲姨?，拿不?dòng)鋤頭，祖父就把鋤頭桿拔下來(lái)，讓我單拿著那個(gè)鋤頭的“頭”來(lái)鏟……

祖父發(fā)現(xiàn)我鏟的那塊地還留著一片狗尾草，就問(wèn)我：“這是什么？”

我說(shuō)：“谷子。”

祖父大笑起來(lái)，笑夠了，把草拔下來(lái)，問(wèn)我：“你每天吃的就是這個(gè)嗎？”

我說(shuō)：“是的?！?/p>

我看祖父還在笑，就說(shuō)：“你不信，我到屋里拿來(lái)給你看?！?/p>

我跑到屋里拿了一個(gè)谷穗，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地拋給祖父，說(shuō)：“這不是一樣的嗎？”

祖父把我叫過(guò)去，慢慢講給我聽(tīng)，說(shuō)谷子是有芒針的，狗尾草卻沒(méi)有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

①引導(dǎo)學(xué)生想象祖父大笑的樣子，說(shuō)一說(shuō)：從這些語(yǔ)句中，你體會(huì)到了什么？

預(yù)設(shè)：祖父對(duì)“我”十分疼愛(ài)。（板書(shū)：疼愛(ài)）

②指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“我”與祖父的對(duì)話。

祖父種小白菜的時(shí)候，我就跟在后邊，用腳把那下了種的土窩一個(gè)一個(gè)地溜平。哪里會(huì)溜得準(zhǔn)，不過(guò)是東一腳西一腳地瞎鬧。有時(shí)不但沒(méi)有把菜種蓋上，反而把它踢飛了。

①哪幾個(gè)詞讓你感到特別有趣？

預(yù)設(shè)：東一腳西一腳、瞎鬧、踢飛。

②老師先指名學(xué)生表演這幾個(gè)動(dòng)作，再指名學(xué)生回答：你在瞎鬧時(shí)的心情怎樣？

預(yù)設(shè)：開(kāi)心。

③指名學(xué)生讀出這份開(kāi)心。

教師小結(jié)：踢出的是泥土和種子，可飛出去的卻是快樂(lè)！

一抬頭，看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了，我跑過(guò)去摘下來(lái)，吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完，我又看見(jiàn)一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò)，于是丟下黃瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？好在一開(kāi)始我也沒(méi)有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，而不見(jiàn)螞蚱了。

①這一切讓你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：自由、快樂(lè)。

②指名學(xué)生讀出“我”的自由、快樂(lè)。

設(shè)計(jì)意圖：敘事部分用豐富的表達(dá)方式表達(dá)了“我”的情感。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)表達(dá)特色，采取相對(duì)應(yīng)的方式體會(huì)，或仿寫(xiě)、或想象、或朗讀，在各種形式的實(shí)踐活動(dòng)中加深理解與感悟。

三、拓展延伸

過(guò)渡：讀一讀閱讀鏈接，說(shuō)說(shuō)這段文字蘊(yùn)含的思想感情與課文表達(dá)的思想感情有什么不同？

呼蘭河這小城里邊，以前住著我的祖父，現(xiàn)在埋著我的祖父。

我出生的時(shí)候，祖父已經(jīng)六十多歲了，我長(zhǎng)到四五歲，祖