人生在勤 不索何獲-探究幼兒勞動教育的實施策略 論文

人生在勤不索何獲——探究幼兒勞動教育的實施策略摘要：高爾基曾說：當(dāng)勞動是種快樂時，生活是美的。一次合適的機會我們對種植區(qū)進行了適宜性改造，孩子們給它取名“我的小菜園”，在師幼、家長的共同參與下，開啟了“勞動教育”的課程研究，“孩子”是不變的主角，在這里，每一幀畫面都真實記錄著孩子們的勞動故事。 關(guān)鍵詞：幼兒，勞動教育，勞動體驗，勞動價值

當(dāng)今社會，許多家長為孩子包辦代替太多，不注重勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，讓孩子錯失積累生活經(jīng)驗及動手鍛煉的機會，導(dǎo)致孩子缺乏勞動意識。有的家長認(rèn)為隨著時代的變遷，勞動教育相比智力開發(fā)更具有現(xiàn)實意義，也有的教師認(rèn)為應(yīng)落實“以游戲為基本活動”的理念，以幼兒能力的培養(yǎng)、知識經(jīng)驗的積累為主，勞動教育不應(yīng)該是幼兒的主導(dǎo)活動,基于以上因素，導(dǎo)致勞動教育的價值沒有得到大部分家長和幼兒園重視，更沒有深入思考勞動對幼兒身心發(fā)展的意義。筆者認(rèn)為，人的能力以后天習(xí)得為主，而非與生俱來的，是隨著個體的不斷成長，在不斷實踐、主動思考逐漸培養(yǎng)起來的。幼兒園的勞動教育，應(yīng)從落實立德樹人根本任務(wù)的角度出發(fā)，我們要引導(dǎo)幼兒從小樹立正確的勞動態(tài)度和勞動觀點。實踐證明，對幼兒實施勞動教育有利于幼兒的全面發(fā)展，它不僅能培養(yǎng)幼兒的生活自理能力及責(zé)任感，還能激發(fā)了幼兒愛勞動的意識，繼承中華民族熱愛勞動的傳統(tǒng)美德，養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣，筆者結(jié)合幼兒園的日常勞動教育實踐分享心得體會。 一、全方位的勞動教育

幼兒園勞動教育的開展，首先需要給幼兒營造開放的、多元的、充滿正能量的環(huán)境。我們要培養(yǎng)幼兒愛勞動、會勞動的能力，讓他們通過充分地體驗、探索感興趣的、渴望嘗試的活動，從中習(xí)得生活技能，并注重培養(yǎng)幼兒的獨立意識，養(yǎng)成尊重勞動、樂于勞動、吃苦耐勞的良好品質(zhì)，能夠自我服務(wù)，并初步具有主動服務(wù)他人、樂于服務(wù)社會的情懷。我們以“種植活動”為切人點，組織幼兒開展“我的小菜園”勞動體驗活動,從中學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考、感知和行動，獲得最直接、最真實的勞動體驗，為實現(xiàn)自然資源的深度挖掘和幼兒的深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。1.自我生成——喚醒勞動興趣

《指南》的科學(xué)領(lǐng)域明確提出“親近自然,喜歡探究,在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”等發(fā)展目標(biāo),不同年齡段也有對應(yīng)的發(fā)展子目標(biāo)。我園位于市中心的繁華地段,園所占地面積小,四周車水馬龍,園內(nèi)雖然也種植了一些花草樹木,但難以滿足幼兒親近自然、觀察植物的發(fā)展需要。親近自然是幼兒的天性,教育應(yīng)當(dāng)讓兒童在與自然的接觸中產(chǎn)生喚醒真情感，萌發(fā)真興趣。因此,我們將種植活動的場地聚焦到我園后面的一片小菜地，這里場地夠大,陽光充足，能充分滿足孩子們的種植需求。經(jīng)過半年時間的修整，“我的小菜園”開辟出來了,“種點什么好呢？”“種草莓吧！這樣我們就能天天吃到草莓了！”“種西紅柿，我最愛吃西紅柿啦！”各班展開了激烈的討論，于是，老師們讓孩子們帶著調(diào)查表回家查閱資料，“現(xiàn)在是春季，種什么最合適呢？為什么？”不到一周的功夫，種植園地種滿了各種植物,孩子們終于有了屬于自己的自然樂園。當(dāng)小小的種子播撒在泥土間，意味著一段奇妙的探索之旅便開始了。孩子們的種植日記也應(yīng)運而生，一粒粒小種子牽動著孩子們的心，也有了期待:小種子在里面干什么呀？能發(fā)芽嗎?它想吃什么呀?不會生病嗎?……一本本自制的種植日記里孩子們用自己的表征方式誕生了：有的記錄種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的時間;有的記錄自己澆水、除草、施肥的過程等;還有的會記錄當(dāng)天的天氣和自己的心情。當(dāng)然,年齡不同,日記的表達(dá)方式也不盡相同。小班孩子結(jié)合標(biāo)識或圖片用粘貼、顏色等的方式記錄;中班孩子用添畫或圖表組合的方式記錄;大班孩子則會用各種不同的表征方式記錄自己與小菜園發(fā)生的故事。種子的生長過程是漫長的，期間，有驚喜、有困惑、甚至有意外。種植日記以圖文并茂的方式幫助孩子們建構(gòu)植物生長的歷程和經(jīng)驗,體悟自然界生命的奇妙,感受生命成長的軌跡，從而獲得尊重生命、熱愛生命、敬畏生命的情感初體驗,其中也生發(fā)出自身的堅持性和責(zé)任感。 2.自我挖掘——整合勞動經(jīng)驗

幼兒運用自身習(xí)得的經(jīng)驗,將感官認(rèn)知、材料運用、信息收集、人際互動等原有經(jīng)驗進行由點到面的聯(lián)結(jié),聚焦于勞動情境中的問題解決。我園聚焦日?；顒又械碾S機教育，開展班級主題式的課程活動，還增設(shè)了一系類的與勞動相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒對勞動的熱情。如“五一勞動節(jié)”主題活動，邀請各行各業(yè)典型的勞動者來園和幼兒進行交流，班級老師還組織幼兒一起觀看特殊職業(yè)勞動者的工作內(nèi)容，還發(fā)動家長帶領(lǐng)孩子利用周末時間去了解勞動者的工作環(huán)境、工作特點，在此之后組織幼兒通過自身的勞動實踐體驗，激發(fā)幼兒尊重各行各業(yè)的勞動者及其勞動成果。 實踐中,我們將勞動教育融入各類教育教學(xué)活動中。比如,在音樂活動中,師幼共同學(xué)唱《勞動最光榮》、《勞動快樂多》等歌曲,感受勞動的快樂；在語言活動中,給幼兒提供勞動繪本故事《鴨子農(nóng)夫》、《14只老鼠種南瓜》、《阿利的紅斗篷》,通過自主閱讀和講述勞動故事,讓他們懂得勤勞勇敢、團結(jié)一心，用雙手創(chuàng)造美好生活的道理；在戶外活動時，引導(dǎo)幼兒在戶外場地上自主設(shè)計并擺放梯子、方箱、輪胎、長凳、騎行工具、拖車等器械材料,活動結(jié)束后幼兒自主收納、整理；在每周的“大手牽小手勞動齊步走——大帶小混齡快樂勞動”實踐活動中,孩子們卷起袖子,快樂地松土澆水、清洗玩具、撿拾樹葉……干得不亦樂乎，個個都想成為勞動小能手。幼兒通過勞動體驗交往與合作的快樂，促進幼兒樹立正確的勞動觀念，激發(fā)幼兒對勞動的熱情，讓愛護幼小、樂于助人、熱愛勞動、珍惜勞動成果等意識的種子在孩子的心中生根發(fā)芽。 3.自我提高-——夯實勞動基礎(chǔ)

針對幼兒好模仿的特點，各班根據(jù)幼兒的年齡特點和興趣，將勞動教育融入?yún)^(qū)域活動，持續(xù)培養(yǎng)幼兒的勞動意識。根據(jù)小班幼兒自理能力、動手能力相對比較差,勞動意識不夠強的特點，我們在角色區(qū)開設(shè)“娃娃家”、“萌寵區(qū)”，引導(dǎo)幼兒在扮演角色中，通過照顧“寶寶”、“萌寵”的生活起居等游戲增強勞動意識；中班開設(shè)了飼養(yǎng)角,引導(dǎo)幼兒學(xué)會安全使用各種勞動工具等；大班以促進同伴間的合作與交流為主，“小組值日”的形式讓幼兒體驗合作勞動的樂趣和便捷，鼓勵幼兒兩三人一組，合作完成勞動任務(wù)。孩子通過分工協(xié)作、公平競爭等形式提高了勞動效率，大家會相互溝通交流，雖然偶爾也會有一些“小插曲”，但都抵不過合作勞動的魅力。同時，我們在幼兒園創(chuàng)建了各種“勞動體驗區(qū)”,通過提供真實的生活物品,創(chuàng)設(shè)成人真實的勞動情景,讓幼兒在實際操作和親身體驗中,感受勞動的氛圍和樂趣，比如,在“木工坊”幼兒不斷體驗到動手勞動的樂趣，將低結(jié)構(gòu)的材料創(chuàng)作成獨一無二的“藝術(shù)品”，精準(zhǔn)培養(yǎng)幼兒的專注、堅持、協(xié)作、自主、探究的“匠人精神”；其中，“小菜園”為幼兒提供了勞動實踐的場所，讓幼兒在松土、澆水、施肥、除草、做記錄等活動中，感受真實的農(nóng)耕生活體驗，見證每一粒種子成長的艱辛過程，體會農(nóng)民伯伯的勞作辛苦，同時，也收獲了集體合作和分享勞動成果的快樂，讓愛勞動的種子播撒在孩子們的心田。 4.自我創(chuàng)造——體驗勞動快樂

大自然就是活教材,起先，小菜園每天都有孩子們光顧，圍在一起嘰嘰喳喳的討論著、比劃著,然而好景不長,由于孩子們來種植園地更多的是走馬觀花式觀賞,沒有切實的勞動體驗，他們并沒有萌發(fā)出對植物本身的興趣。于是，我們進行了反思與調(diào)整:小菜園以集體開放的形式面向全體幼兒,的確給幼兒打開了新的一番景象,讓他們有機會與這些植物零距離接觸。但這種過于開放的形式反而分散了幼兒的注意力,沒能將種植活動與幼兒的發(fā)展建立起有效聯(lián)系,不利于幼兒細(xì)致地觀察植物,導(dǎo)致他們很難發(fā)現(xiàn)植物的生長變化。于是,我們將種植園地劃分為12個區(qū)域,每個班級負(fù)責(zé)一個區(qū)域,將管理的權(quán)利還給幼兒,班級承包責(zé)任制由此產(chǎn)生，把觀察植物的活動進行聚焦,讓幼兒能有所側(cè)重地觀察。班級承包責(zé)任制意味著幼兒要對自己所種植物全過程負(fù)責(zé),也就是說植物的“生死命運”全權(quán)交給幼兒,嘗試做一些松土、種菜、除草等田間勞動，一同體驗田間勞作的辛苦。他們精心呵護著、照顧著,會為了生病的植物發(fā)愁,也會為了植物的開花而手舞足蹈、也會格外珍惜結(jié)出來的果實……管理的過程中總是會出現(xiàn)各種問題，但幼兒樂此不疲，積極面對困難，增強了幼兒的責(zé)任意識和抗挫能力。 5.自我超越-——傳承勞動價值

我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的自主學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的開端與前提，因此，我們從傳統(tǒng)的、說教式的、教師為主導(dǎo)的方式,轉(zhuǎn)變到自主的、互動式的、幼兒為主體的的教學(xué)方式。在勞動中，孩子們交流著自己的見識和夢想,進一步加深了對種植的認(rèn)識,用心感受田間勞動的魅力以及它們背后所蘊含的深厚文化底蘊。幼兒自主管理植物是他們發(fā)現(xiàn)并解決問題，經(jīng)驗得以豐富的過程，更是幼兒感受驚喜、自我超越的過程,同時在“潤物細(xì)無聲”的教育中潛移默化的傳承了中華民族愛勞動的美德。 二、全收獲的勞動成果

1.幼兒——我能行

從勞力到勞心，種植活動增強了幼兒的勞動意識和勞動能力,田間勞作既是一種體力活動,也是一種鍛煉心智的活動。種植活動讓幼兒學(xué)會勞動的同時也在培養(yǎng)幼兒計劃、觀察、管理等多方面能力。在勞動中,幼兒認(rèn)識了萬物之間的聯(lián)系,知道了客觀事物產(chǎn)生的原因,勞動中也增強了自身的責(zé)任感，萌發(fā)了“我能行”的自信和底氣。 2.教師——我成長

在種植活動的探索與實踐中,我園勞動教育的園本課程也在逐步完善。如小班的“豆芽寶寶”、“蘿卜的朋友”；中班的“小蒜苗,大用處”、“探秘土豆之旅”、“花生熟啦”；大班的“好吃的青菜”、“蘿卜變身記”等,種植使得我們的園本課程更加富有趣味性、多樣性、可操作性、更加貼近幼兒的生活。在《指南》的引領(lǐng)下,“我的小菜園”從外在到內(nèi)在,一步一個腳印落實到園本課程中，充分挖掘勞動的教育價值。不斷優(yōu)化和完善課程設(shè)計,真正讓自然資源轉(zhuǎn)化為園本課程,讓幼兒獲得全方位的發(fā)展。在勞動中，師幼親密合作，并為幼兒搭建橋梁，促使幼兒向“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)發(fā)展，如引導(dǎo)幼兒用科學(xué)使用觀察記錄表，通過列表對比、圖表統(tǒng)計等,鼓勵幼兒運用表格、符號、圖畫語言等多種形式記錄觀察結(jié)果以及準(zhǔn)確、連貫地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒分析觀察結(jié)果,教師在與幼兒共同生成課程的過程中,體驗到了與幼兒共同探究的快樂,并能以幼兒的視角看待問題,理解幼兒行為背后的真實意圖，自覺地將課程的關(guān)注點放到幼兒身上?！笆加趦和杂趦和辈辉偈强谔?而是真正地落實到課程實踐中。教師的素養(yǎng)不斷增強,實現(xiàn)了“自我成長”。生活處處皆教育，我們注重幼兒在參與勞動過程中的點滴體驗，隨著勞動周記、勞動故事的開展，孩子們通過繪畫的方式，對游戲經(jīng)歷進行回顧、反思、敘述和表達(dá)，自我調(diào)整游戲維度，創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，更好的推進勞動活動的深入開展。 3.家長——我發(fā)現(xiàn)

為了改變部分家長重智力輕勞動的教育觀念，我們利用“家長學(xué)?！狈e極向家長宣傳勞動的意義及重要性,開展“家園樂聊沙龍”和“家園聯(lián)系冊”等活動。通過講座分享、沙龍交流等讓家長樹立科學(xué)的勞動教育理念,掌握高效又專業(yè)的對孩子開展勞動教育的方法,使其更積極配合園內(nèi)開展的勞動教育活動，如邀請家長每天記錄孩子在家自我服務(wù)和為他人服務(wù)的情況,收集幼兒小紅花或積分卡，兌換禮物的形式激勵幼兒,激發(fā)其自覺的勞動意識。功夫不負(fù)有心人，幼兒園的勞動課程在