三點一線接力游戲常規(guī)玩法及其變式 論文

三點一線接力游戲常規(guī)玩法及其變式摘要：在第八次基礎教育課程改革的時代浪潮中，體育學界的學者們開拓眼界，緊扣時代主題，在不斷的實踐中豐富和完善著《義務教育體育與健康課程標準》的知識體系。在《課標2022版》中構(gòu)建了三大核心素養(yǎng)，突出了基本運動技能的分類。正是基于此，本文把握改革脈絡，以游戲創(chuàng)編的形式，創(chuàng)造出“三點一線接力游戲”的不同變式，以起到拋磚引玉的作用，同時踐行新課程的創(chuàng)新意識。 關鍵詞：三點一線接力游戲，變式，新課標

引言：第八次基礎教育課程改革實施已經(jīng)有二十余年。在這次基礎教育課程改革中，《體育與健康》課程標準經(jīng)歷了兩次修訂。尤其是2022年版的《義務教育體育與健康課程標準》（以下簡稱《課標2022年版》）與前兩版相比，發(fā)生了很大的變化。如在課程理念上，《課標2022年版》從指導思想、課內(nèi)外一體化、課程內(nèi)容、教學方式、學習評價和個體差異六個方面體現(xiàn)了人們對體育與健康課的認識與信念；在課程目標上，《課標2022年版》以核心素養(yǎng)為關注點，注重學生運動能力、健康行為和體育品德的行成，舍棄了原來的“課程目標、領域目標和水平目標”的三級目標體系，構(gòu)建了3條總目標和39條水平目標的目標體系；在課程內(nèi)容上，《課標2022年版》摒棄了四大學習方面的分類方法，重構(gòu)了五大學習專題；在教學評價上，《課標2022年版》引入了學業(yè)質(zhì)量?！墩n標2022年版》在課程目標上更加貼合核心素養(yǎng)，每一條目標對應一個核心素養(yǎng)。在課程內(nèi)容的五大學習專題中，基本運動技能被分為三類：移動性技能、非移動性技能和操控性技能。這一點也是與之前的分類有很大的不同與創(chuàng)新。遺憾的是，對于這一分類，《課標2022年版》并沒有給出相應的解釋與具體涵蓋的內(nèi)容，只是在內(nèi)容要求里列舉了一部分。針對這一變化，結(jié)合教學實踐，本文以“三點一線接力游戲”為契機，運用移動性技能和操控性技能進行游戲創(chuàng)編，以供教學實踐者在工作中參考。一、游戲的區(qū)域劃分與器材在傳統(tǒng)的“三點一線接力游戲”中，我們將整個游戲區(qū)域劃分為三個區(qū)域，分別是起點區(qū)、跑動區(qū)和“九宮格”區(qū)，在起點區(qū)和跑動區(qū)之間劃一條起跑線。起跑線與“九宮格”之間的區(qū)域為跑動區(qū)，距離的長短可以根據(jù)學生的運動能力設定。需要的器材主要有棋子和棋盤，其中，棋子可以使用兩種不同的物品（如沙包和紙團，也可以結(jié)合運動項目選擇合適的器材等），也可以使用兩種顏色的同一物品（不同顏色的標志盤或訓練背心等）；棋盤可以在地面上劃，也可以使用多功能靈敏訓練圈、呼啦圈、鐵環(huán)或者自行車輪胎外胎等物品。二、游戲的玩法與規(guī)則介紹下面先介紹一下常規(guī)玩法和規(guī)則，常規(guī)玩法是將6人分成三人一組，每一組的隊員分別手持相同顏色的棋子，站在起跑區(qū)。當游戲開始時，第一位同學快速跑向“九宮格”，將棋子放在其中一個格子中，然后返回，在起跑線附近與第二位同伴擊掌，第二位同伴才可以出發(fā)。以此類推，最終以哪一組率先完成“九宮格”中的三點一線為獲勝依據(jù)。規(guī)則一，任何一輪次的起跑都必須在起跑區(qū)且不能踩線；規(guī)則二，在跑動中不能阻擋對方的移動；規(guī)則三，落子后可以調(diào)整自己的棋子位置，但不能移動其他人的棋子；規(guī)則四，每個格子里只能擺放一個棋子；規(guī)則五，在落子時要求一只手扶地，另一只手將棋子按在格子里，不允許將棋子拋到格子里。如果違反規(guī)則，游戲者將在犯規(guī)處接受靜止3秒的懲罰。常規(guī)玩法需要的場地和器材較多，分組也較多，需要教師安排輔助人員管理游戲秩序，否則可能會出現(xiàn)意外情況。教師在采用常規(guī)玩法時，可以將學生三人一組，分成偶數(shù)組，剩余的學生作為教師的助手參與到組織管理游戲中去。如班級有學生40人，可以分成12組，剩4人，這4人就是教師的助手。然后，采用一定的編排方式進行比賽。這樣能夠增加這個游戲的趣味性、競爭性和參與度。三、“三點一線接力游戲”的不同變式１．改變移動方式通常情況下，在做這個游戲時跑是我們采用最多的移動方式?！墩n標2022年版》在課程內(nèi)容中第一部分為我們列舉了一些移動性技能，如提踵走、高矮人走、馬步跑、墊步跳、跑跳步等等。因此，在教學實踐中，我們就可以改變這些移動方式來豐富這個游戲的練習方法。當然，我們也可以采用單腳跳、高抬腿、小步跑、前滾翻、側(cè)手翻等移動性技能。在采用側(cè)手翻時，可以將棋子擺放在跑動區(qū)和“九宮格”之間的位置上。在改變移動方式時，教師需要根據(jù)移動性技能的難度合理規(guī)劃跑動區(qū)的距離。２．增加游戲完成的難度和強度在實踐中，游戲者一般只需要跑三五個回合就能將三點連成一條直線。為了增加游戲的時間，我們可以將“九宮格”變成十六格，將12人均分為三組，每組游戲者分別站在棋盤三個方向的起跑區(qū)，運用不同的移動性技能完成四個棋子一條直線。因為棋盤變成十六格，縱橫都為四格，變化就更多，需要游戲者跑動的回合自然就變多了。這就增加了游戲的難度和強度。圖1“十六宮格”３．穿過封鎖線 在玩這個游戲時，有時候受限于場地器材的局限，只有很少一部分人能參與，大部分學生在看。為了提高一堂課的練習密度和活躍學生練習的氛圍，我們可以將學生分成兩組，每組挑選出3名隊員去完成三點一線接力游戲，剩余的同學作為投手站在跑動區(qū)的兩側(cè)，與玩游戲的隊員的跑動路線保持合適距離，每組的投手分配一至兩個沙包（沙包數(shù)量也可以增加）。游戲開始時，游戲者手持棋子采用不同的移動方式穿過跑動區(qū)跑向棋盤（可以在跑動區(qū)與棋盤之間劃一條線，將跑動區(qū)分為危險區(qū)和安全區(qū)，在危險區(qū)跑動時投手可以用沙包砸；到了安全區(qū)，投手就不可以再砸了），如果被砸到，游戲者要原地停留3秒鐘，才能繼續(xù)比賽，直至一組率先完成三子連線。４．多人配合采用不同的搬運方式高年級的同學因為力量素質(zhì)的提高，可以多人配合采用不同的搬運方式完成這個游戲。第一種方式，六人一組，兩人互背完成三點一條直線。一人從起跑區(qū)將手持棋子的同伴背起，然后穿過跑動區(qū)跑向棋盤，手持棋子的同伴從背人者身上跳下，完成落子。然后，兩人互換身份返回到起跑區(qū)，與下一組隊友完成接力。直至其中一組率先完成三點一線。第二種方式，六人一組，采用兩人三足的形式完成三點一線（也可以增加參與的人數(shù)，此時需要注意的是，兩組的起跑區(qū)不要放在一起，可以將起跑區(qū)安排在棋盤的不同方向上，這樣能夠避免兩組之間的干擾）。第三種方式，轎杠式搬運。九人一組，三人合作完成三點一線。其中兩人面對面站立，用自己的右手握住自己的左手手腕，然后再用自己的左手握住對方的右手手腕，形成一個轎子，第三人坐在互握手上，雙手分別勾住兩側(cè)同伴的脖子，手持棋子，完成三點一線。第四種方式，托椅式搬運。基本情況同第三種方式一樣，只是兩人握手的方式有變。其中一人用自己的左右手握住另一人的右手和左手手腕。第三人坐在靠前的手臂上，后背倚在后邊的手臂上。第五種方式，兩人背靠背，肘關節(jié)互挽在一起，側(cè)向移動，完成三點一線。這一變式不僅能夠鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能夠增進同伴之間的互信，培養(yǎng)學生合作互助的意識。在游戲的過程中，教師還可以深挖該游戲所蘊涵的“課程思政”元素，以提高游戲的趣味性和競爭性。當然，在以上變式中，我們考慮更多的是移動性技能。在進行專項技能學習時，我們還可以結(jié)合所學運動項目采用操控性技能完成這個游戲。比如，在學習排球技術(shù)時，我們可以將球作為棋子，采用自墊球或自傳球的方式完成游戲。在學習足球時，可以采用腳部運球或者顛球的方式完成游戲?；@球的運球以及乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球用球拍托球都可以運用到這個游戲中。以上我們闡述了運動技能的兩種形式，在教學實踐中，我們還可以增加一些運動技能的附加條件。比如說，在跑動區(qū)擺放一些標志桶