深挖項(xiàng)目游戲潛能助推語言素養(yǎng)成長 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選深挖項(xiàng)目游戲潛能，助推語言素養(yǎng)成長——談項(xiàng)目游戲下幼兒語言活動的開展策略摘要：幼兒教學(xué)的最終目的和價值取向是為了促進(jìn)幼兒能夠獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，乃至提升幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展的能力，同時，處在學(xué)前階段的幼兒，其語言表達(dá)能力正處在高速發(fā)展階段，因此，在幼兒園的教育活動開展過程中，采取可滿足幼兒個人發(fā)展和滿足幼兒心理需求的項(xiàng)目課程教育措施，對滿足學(xué)前階段的高質(zhì)量教學(xué)有著十足的必要性，本文以學(xué)前教師的視角，從幼兒本身的語言表達(dá)能力培養(yǎng)的教育價值方面入手，以充分探討項(xiàng)目化游戲活動的思路，旨在為促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展提供一定的理論和實(shí)踐借鑒。關(guān)鍵詞：幼兒；發(fā)展；項(xiàng)目化游戲；語言表達(dá)；核心素養(yǎng)引言：學(xué)前階段的項(xiàng)目化游戲，從字面意思的角度進(jìn)行理解，這種教學(xué)模式是基于幼兒的學(xué)習(xí)、心理和認(rèn)知習(xí)慣的需求，從而采取的一種融合項(xiàng)目游戲本身的教育模式，這種教育模式十分滿足釋放幼兒特征、增添教育趣味的需要，從而能夠在很大程度上提升教育的質(zhì)量和效率，同時，這種教育模式也十分契合如今比較流行的“尊重幼兒主體性”、“挖掘幼兒探究能力”主張的教學(xué)理念，值得留意的是，在項(xiàng)目化游戲的層面，所采用用的游戲內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與幼兒園自身的實(shí)際情況相互符合，只有這樣，項(xiàng)目化教學(xué)才能夠建立同課程內(nèi)容匹配和具備可操作性的前提，并達(dá)到助推幼兒語言素養(yǎng)發(fā)展的目的。在另一方面，學(xué)前階段的項(xiàng)目化教學(xué)，其不僅僅是幼兒生活中的游戲本身，它還融合了幼兒的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)知和成長等諸多的形式，在學(xué)前課程教學(xué)的體系框架下，僅僅采取成人化、小學(xué)化的教學(xué)往往是不符合幼兒的認(rèn)知習(xí)慣的，其也是十分低質(zhì)量的，幼兒也往往在這樣的課程體系當(dāng)下會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會的情況，因此，教師在進(jìn)行學(xué)前項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)將幼兒園的課程進(jìn)行游戲項(xiàng)目化的設(shè)計(jì)，這種方式顯然能夠在客觀、科學(xué)和理性的趣味中，逐漸增加幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一、項(xiàng)目化游戲難實(shí)現(xiàn)對幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的緣由

1．教師教育理念存在偏差

只有良好的教育理念才能引導(dǎo)良好的教育行為。這一點(diǎn)在學(xué)前階段滿足幼兒語言核心素養(yǎng)發(fā)展為的項(xiàng)目化游戲中也不例外，本著幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)而布局的學(xué)前項(xiàng)目化教學(xué)體系，應(yīng)當(dāng)以幼兒為主體來展開，作為教師也應(yīng)當(dāng)掌握科學(xué)的教育理念，只有如此教師才能成為幼兒教學(xué)過程發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的領(lǐng)路人。然而在當(dāng)下學(xué)前項(xiàng)目化教學(xué)活動開展的過程中，幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)卻存在不盡如人意之處，在另一方面，很多幼兒的天性需求也無從得到釋放，其根源則在于教師對于幼兒自主性發(fā)展觀念存在偏差，許多教師對在一些本可以釋放幼兒天性的項(xiàng)目化游戲的過程中，仍然存在著幼兒不自主、語言表達(dá)能力難以挖掘的情況。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選如果教師無法認(rèn)識到這一點(diǎn)，那么在幼兒教學(xué)過程中不但不會將幼兒的核心素養(yǎng)得到順利地發(fā)展，還會使幼兒的項(xiàng)目化游戲參與的積極性受到打擊。例如在一次小班角色表演項(xiàng)目課程的過程中，教師的初衷是為了幫助幼兒通過項(xiàng)目游戲的方式助推幼兒的語言表達(dá)，但在活動的過程中，老師引導(dǎo)幼兒說說如何表演《白雪公主》里的人物，幼兒們紛紛說：“白雪公主要溫柔，皇后要很壞?！痹诒硌蓍_始后，幼兒們興奮地扮演著自己的角色，可是扮演皇后的小美面對“魔鏡”時細(xì)聲細(xì)語，怎么也“壞”不起來。老師看到后立即喊道：“小美，剛才我們說皇后要怎么樣？”“壞......?！毙∶佬÷暤卣f：“那你就應(yīng)該大聲點(diǎn)呀，像老師這樣，‘魔鏡，魔鏡，誰是世界上最漂亮的女人。’看到了嗎？”老師大聲的給小美做起了示范。但是小美本身屬于性格內(nèi)向的孩子，怎么也表演不出皇后的“壞”，于是急的自己結(jié)結(jié)巴巴，低下了頭。這個案例就是一個因?yàn)榻逃砟畹钠?，無法依據(jù)幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)需求來進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)的調(diào)整，幼兒的自主性也無從得到發(fā)揮，所以在不了解幼兒的語言表達(dá)能力現(xiàn)階段發(fā)展情況就對幼兒的教育采取簡單粗暴手段的典型，小美是小班幼兒，而且剛?cè)雸@不久，無論是對項(xiàng)目課程的適應(yīng)性還是語言核心素養(yǎng)的水平都處于較為初級的階段，更不用說幼兒的情感體驗(yàn)。教師的意識偏差導(dǎo)致了幼兒的緊張情緒，長此以往對于幼兒的相關(guān)語言素養(yǎng)的培養(yǎng)會產(chǎn)生極為不利的影響。2．幼兒游戲參與能力有限現(xiàn)如今很多老師想依據(jù)幼兒的語言表達(dá)能力培養(yǎng)來跟進(jìn)項(xiàng)目課程活動，但有礙于幼兒階段性語言階段性發(fā)展能力的短板，這種項(xiàng)目化游戲活動往往缺乏較大的可操作性，就問題而言，幼兒的階段性語言表達(dá)能力有限，在一些需要幼兒自主完成的游戲環(huán)節(jié)，幼兒往往難以達(dá)到應(yīng)有的參與效果，再加上項(xiàng)目化游戲創(chuàng)設(shè)缺乏層次性。首先，幼兒具備參與項(xiàng)目化游戲是滿足幼兒天性釋放需求和相關(guān)技能發(fā)展的基礎(chǔ)，但是目前很多幼兒在參與項(xiàng)目化游戲的過程中，總是難以獲得足夠的信心，即便是獲得信心，也難以形成較好的參與效果，其緣由主要是幼兒不具備參與項(xiàng)目化游戲所需的語言表達(dá)能力，加之幼兒在項(xiàng)目化游戲的過程中，于不同的游戲區(qū)域各自為營，這就勢必放大了幼兒階段性語言表達(dá)能力的不足。關(guān)于幼兒項(xiàng)目化游戲參與能力有限的問題，許多教師認(rèn)為，只要材料夠豐富、評價夠合理，幼兒的參與效果一定能夠得到質(zhì)的飛躍，表面上看，教師們都很用心，因此每次項(xiàng)目化游戲活動開展所需的材料十分豐富，語言設(shè)計(jì)的方向也十分多元化，但幼兒自身又不知道應(yīng)當(dāng)如何運(yùn)用這些琳瑯滿目的材料來進(jìn)行角色表演、語言表達(dá)，如何根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行多樣化的語言表達(dá)。其次，項(xiàng)目化游戲的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)符合不同年齡段幼兒的實(shí)際情況，但是教師卻忽略了這一要素，因此在項(xiàng)目化游戲創(chuàng)設(shè)時無法真正滿足幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展需要，更難做到根據(jù)幼兒的需求和發(fā)展來調(diào)整項(xiàng)目化游戲的布局。例如在一次語言表達(dá)能力為主的項(xiàng)目化游戲中，教師運(yùn)用了《雪絨花》的故事主題，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選鼓勵幼兒在學(xué)習(xí)音樂之后，進(jìn)行音樂劇的表演，但是這類游戲在進(jìn)行時卻需要考慮到幼兒的階段性語言發(fā)展能力，我們不可否認(rèn)的是《雪絨花》音樂學(xué)習(xí)和音樂劇表演能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，但教師無視幼兒能力的項(xiàng)目化游戲編排卻使的這一活動的價值無存，這就是典型的不能依據(jù)幼兒的語言表達(dá)階段性發(fā)展情況來進(jìn)行項(xiàng)目化活動。3．游戲化環(huán)境建設(shè)不充分《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！币虼嗽诃h(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中可以適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境布局，使幼兒對項(xiàng)目化游戲活動產(chǎn)生興趣，并發(fā)展幼兒的語言表達(dá)大能力。這樣做不但可以培養(yǎng)幼兒自主有序控制游戲進(jìn)程的能力和素養(yǎng)，更是符合項(xiàng)目化課程活動的內(nèi)涵與幼兒語言核心素養(yǎng)發(fā)展的本質(zhì)。但就現(xiàn)實(shí)情況而言，許多教師忽略了對項(xiàng)目化游戲環(huán)境的建設(shè)，例如一些教師僅僅是在一些集體教學(xué)活動的過程中，制作一些簡單的黑板報，或者是放一些好聽的歌曲，這種略帶敷衍的游戲化環(huán)境布局方式，讓項(xiàng)目化游戲活動的效果大打折扣。二、語言表達(dá)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化游戲開展策略

1.重塑項(xiàng)目化游戲觀念，為促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力成長建立基礎(chǔ)

在重塑的教育觀念中，教師首先應(yīng)當(dāng)樹立幼兒的主體觀，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮幼兒的主體性。只有對幼兒的主體性有真正的認(rèn)知和了解，教師才能在實(shí)際的項(xiàng)目化游戲活動中真正意識到幼兒的幼兒的語言發(fā)展?fàn)顩r，這樣才有可能更加優(yōu)質(zhì)地對幼兒教育方式方法進(jìn)行調(diào)整。不管是情境布局、自主探究、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還是與幼兒進(jìn)行互動的細(xì)枝末節(jié)，都應(yīng)當(dāng)秉承幼兒為主體的教育觀念。例如，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展，教師可以把握一些音樂劇的活動形式，在學(xué)前音樂劇項(xiàng)目化游戲《爺爺為我打月餅》的課堂導(dǎo)入階段，教師就可以通過情境布局的方式，引入一個關(guān)于月餅的猜謎游戲，這樣的操作在很大程度上激發(fā)幼兒的課堂參與興趣，而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣本身就是以幼兒為主體的課堂教學(xué)的最直接體現(xiàn)，更為重要的是，這種項(xiàng)目化游戲活動的推進(jìn)方式，也能夠在很大程度上促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。 2.強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目化合作探究，為促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力成長提供動力

在進(jìn)行項(xiàng)目化游戲活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒，盡可能挖掘每一位幼兒的潛能。為了盡可能促進(jìn)每一位幼兒的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)在項(xiàng)目化游戲活動的過程中，采取合作探究的方式。畢竟，項(xiàng)目化游戲活動的參與主體是幼兒，因此教師在設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目化游戲活動的時候，要充分考慮到不同年齡幼兒的游戲能力、游戲經(jīng)驗(yàn)的情況等方面具有的個體差異，在設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動難度的前提下，鼓勵幼兒以合作探究的方式參與到項(xiàng)目化游戲活動之中，讓幼兒能夠在“眾人拾柴火焰高”的合作探究機(jī)制中，適當(dāng)降低獨(dú)自參與游戲內(nèi)容的難度，與此同時，在合作探究的項(xiàng)目化游戲活動的過程中，32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教師應(yīng)當(dāng)采取差異化的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好選擇與自己運(yùn)動經(jīng)驗(yàn)相符合的材料，使幼兒真正在項(xiàng)目化游戲活動過程中成為課程的主人，在通過繪本學(xué)習(xí)、合作故事講述、交互兒歌感知、合作視唱和集思廣益的各種項(xiàng)目化游戲活動，將項(xiàng)目化游戲活動活動進(jìn)行到底。 3.完善項(xiàng)目化環(huán)境體系，為促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力成長夯實(shí)成果

幼兒對陌生事物的求知熱情往往并非是天生的，這就需要教師能夠利用“情境”來為幼兒的求知過程建立良好的氛圍。在培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力為主導(dǎo)的項(xiàng)目化活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師在課程變化的層面應(yīng)當(dāng)做到給予幼兒一定的自由空間環(huán)境，通過這樣的方式，能夠讓幼兒在輕松地氛圍下了解所學(xué)、增加自我認(rèn)知，并且達(dá)到挖掘自身潛能的教育效果，只有在這樣的環(huán)境氛圍下，幼兒才能夠感受到項(xiàng)目化游戲的效益。例如在一次《我是中國娃》的項(xiàng)目化游戲活動的過程中，教師積極布局了活動環(huán)境。 。主題墻

（總共有四塊卷軸內(nèi)容）話祠堂：和孩子們一起討論制自己見過的祠堂，討論祠堂里都有什么。大山大河：鼓勵幼兒講述自己見過的祖國的山川河流美景。我最喜歡的節(jié)日：鼓勵幼兒講述并用前書寫的方式記錄自己最喜歡的節(jié)日。中華傳統(tǒng)美德：鼓勵幼兒講述自己所知道的中華傳統(tǒng)美德，講述自己的家訓(xùn)。作品展示平臺建立作品展示平臺，呈現(xiàn)幼兒討論內(nèi)容的記錄繪畫作品。教室充分利用教室空間，懸掛或張貼幼兒在活動過程中制作的祠堂圖紙、祠堂雕刻、祠堂DIY作品以及動漫家譜等等。創(chuàng)新設(shè)置一個“活動指揮部”在活動中主張當(dāng)天主打的活動種類，圍繞該主題開展相關(guān)話題討論，例如“漫話家譜”活動。三、總結(jié)

基于項(xiàng)目化游戲活動本身，就為激發(fā)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)步提供了良好養(yǎng)料。本文以學(xué)前教師的視角，分別探討了當(dāng)今學(xué)前教育無法滿足幼兒語言表達(dá)能力培育的原因，并以發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力為前提，探討了項(xiàng)目化游戲活動開展的三