雙減政策下初中語文課堂教學(xué)有效提升策略研究 論文

雙減政策下初中語文課堂教學(xué)

有效提升策略研究

摘要：雙減背景下教師應(yīng)讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)到精華，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙重提升，才能通過學(xué)習(xí)增效的方式應(yīng)對(duì)雙減政策。本文首先分析了雙減政策對(duì)語文課堂教學(xué)的影響，然后從融入課前預(yù)習(xí)、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、傳授教學(xué)方法等幾個(gè)方面提出了具體的措施。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；發(fā)散思維培養(yǎng)；初中語文引言：初中語文課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教育政策進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，首先在語文教學(xué)中應(yīng)重視知識(shí)、能力、情感教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，滿足初中語文新課標(biāo)教學(xué)需求；其次應(yīng)根據(jù)“雙減”政策進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)方式等方面的調(diào)整，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)好、學(xué)活知識(shí)，從而通過課堂增效應(yīng)對(duì)“雙減”教育政策。但是當(dāng)前語文教學(xué)中忽視教學(xué)過程呈現(xiàn)，不重視學(xué)生感悟、思考，追求效率和結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生無法在課堂中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，在學(xué)習(xí)上獲得質(zhì)的提升。因此在雙減政策下應(yīng)重視課堂教學(xué)這一問題，并積極進(jìn)行此方面的研究，為更好地踐行雙減教育政策做好準(zhǔn)備。一、雙減政策對(duì)語文課堂教學(xué)的影響1.課堂教學(xué)重視程度得到了提升“雙減”教育政策的最終落腳點(diǎn)是“減負(fù)”，減負(fù)的目的是讓學(xué)生獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從心理和身體兩方面讓學(xué)生感到輕松，因此依靠大量的課后作業(yè)、機(jī)械的課堂講解教學(xué)等傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難滿足“雙減”政策要求。課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，重點(diǎn)知識(shí)、能力的提升都應(yīng)在課堂教學(xué)中完成，而不應(yīng)將這些留在課后、留給培訓(xùn)班。因此，教師和學(xué)生均應(yīng)把握好課堂，實(shí)現(xiàn)雙方潛力的共同挖掘，讓師生通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，形成一個(gè)高質(zhì)量、可循環(huán)的學(xué)習(xí)過程[1]。2.學(xué)習(xí)效率得到了提升雙減的目的雖然是“減負(fù)”，但并不是犧牲教學(xué)質(zhì)量的減負(fù)，而是在增效基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的減負(fù)。在教學(xué)中教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，通過更新教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生思考、傳授學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等來實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)，從而打造一個(gè)可持續(xù)、愉悅的學(xué)習(xí)過程，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。此外，“雙減”政策的落實(shí)給學(xué)生提供了大量的思考時(shí)間，即避免了學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以感受作者思想情感，思考作品中的觀點(diǎn)，感受語文學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，而不是盲目、機(jī)械的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升的目的。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)積累的學(xué)習(xí)過程，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)的學(xué)習(xí)過程，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。在雙減政策下，語文課堂效率的提升，意味著學(xué)生課下有更多的時(shí)間進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，可以閱讀更多的課外書籍。在閱讀中強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，在頭腦中構(gòu)建豐富的素材庫，從而提升語文閱讀理解能力、寫作水平以及擴(kuò)寬學(xué)生知識(shí)面。此外如果學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不僅會(huì)減輕學(xué)生語文學(xué)習(xí)壓力，而且還會(huì)深化語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展性的學(xué)習(xí)，為語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、雙減政策下初中語文課堂教學(xué)有效提升策略1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升課堂效率雙減背景下教學(xué)任務(wù)主要依靠課上時(shí)間完成，因此需要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是并不是每一個(gè)學(xué)生都對(duì)語文課程有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，如果教師能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，就可以讓學(xué)生快速進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，而不是被動(dòng)的接受教師的傳輸。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法有很多，主要有以下幾種：第一，背景導(dǎo)入法。每一篇課文都有寫作背景，都有一些有趣的導(dǎo)語等等，教師可以將這些內(nèi)容引入到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)趣味性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中，達(dá)到提高課堂效率的目的。第二，通過教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。統(tǒng)編版語文教材中對(duì)每個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行了規(guī)劃，同一單元課文往往有一個(gè)相同主題，教師可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，一方面讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)主題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度；另一方面可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具有主題意義的學(xué)習(xí)情境，減少學(xué)習(xí)的枯燥性[2]。例如：七年級(jí)第三單元的學(xué)習(xí)中，主題內(nèi)容是“生活”，學(xué)習(xí)的主要課文有《在塑生命的人》《竊讀記》《從百草園到三味書屋》《論文》十二章，主要是要求學(xué)生明確人物寫作特點(diǎn)，對(duì)此教師可以創(chuàng)設(shè)“尋找校園好少年”的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用本單元所學(xué)的知識(shí)來欣賞校園中的人物形象，感受校園生活百態(tài)。就像《在塑生命的人》中的人物描寫一樣，雖然是日常生活，但是莎莉文的精彩教育藝術(shù)，讓作者更加熱愛生活，通過所學(xué)的文章啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而讓學(xué)生更好地感悟生活，體會(huì)到生活的意義，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)立的思想，為完成人物類寫作，在寫作中抒發(fā)獨(dú)特的個(gè)人觀點(diǎn)做好鋪墊。2.優(yōu)化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿雙減背景下教師為學(xué)生“減負(fù)”，不僅要關(guān)注學(xué)生身體所承受的負(fù)擔(dān)，更要關(guān)注學(xué)生心理所承受的負(fù)擔(dān)，并通過心理減負(fù)來實(shí)現(xiàn)身體上的減負(fù)。很多學(xué)生之所以在語文學(xué)習(xí)中感受到負(fù)擔(dān)，主要是因?yàn)榭菰锏恼n堂教學(xué)對(duì)語文產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，因此即便是教師布置的作業(yè)再少，課堂效率再高，學(xué)生依然會(huì)感覺有壓力，有負(fù)擔(dān)。因此教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)造趣味性課堂，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，讓學(xué)生從主觀上降低對(duì)語文學(xué)科的抵觸心理，從而由厭學(xué)轉(zhuǎn)向樂學(xué)，真正減輕學(xué)生心理壓力，達(dá)到降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的目的。例如：《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》課程學(xué)習(xí)中，教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，可以借助多媒體教學(xué)工具播放中國(guó)石拱橋圖片、視頻以及蘇州園林博物館中的圖片、視頻等，讓學(xué)生對(duì)文章所描述的內(nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，感受先人的創(chuàng)造智慧。此外教師還可以播放有關(guān)盧溝橋的戰(zhàn)爭(zhēng)故事片段，讓學(xué)生感受到戰(zhàn)爭(zhēng)情境下的盧溝橋，從而提升學(xué)生對(duì)盧溝橋的認(rèn)識(shí)?！短K州園林》課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是感悟蘇州園林的藝術(shù)美，為了提升學(xué)生理解能力，教師可以播放關(guān)于蘇州園林的視頻、圖片等，從而變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在頭腦中形成一種畫面感，通過圖片、視頻的輔助理解課文內(nèi)容，從而達(dá)到提高課堂效果的目的。3.豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)擴(kuò)展新課標(biāo)下語文課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)揮學(xué)科豐富性、開放性的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過語文課堂教學(xué)獲得更好地學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多種能力的提升。課堂教學(xué)中教師要與時(shí)俱進(jìn)，嘗試延伸現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，擺脫語文教材的限制和束縛，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的跨越。教師還應(yīng)基于新課標(biāo)教學(xué)要求擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，為培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。 例如：《三顧茅廬》課堂教學(xué)中，教材中只截取了《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行講解，為了擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面，教師在課堂教學(xué)中還可以引入草船借箭、舌戰(zhàn)群儒等故事，可以通過口頭講解或播放視頻的方式讓學(xué)生了解《三國(guó)演義》的故事內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，在課后完成本書的閱讀。另外《劉姥姥進(jìn)大觀園》的課程學(xué)習(xí)中選取的是《紅樓夢(mèng)》書籍中的一個(gè)章節(jié)，僅從一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)中學(xué)生很難體會(huì)到劉姥姥的人物特點(diǎn)，對(duì)此教師還可以從人物經(jīng)歷的角度闡述清朝的時(shí)代特點(diǎn)，了解賈府的社會(huì)地位，從而更好理解劉姥姥、王熙鳳等人物特點(diǎn)；其次還可以從人物關(guān)系的角度擴(kuò)展，將和劉姥姥相關(guān)的人物進(jìn)行講解； 另外教師可以從事件意義的角度，將劉姥姥第一次、第三次進(jìn)入大觀園的內(nèi)容引入到教學(xué)中，從而豐富學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)劉姥姥這個(gè)人物有一個(gè)客觀的認(rèn)知。4.引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力語文課程學(xué)習(xí)中應(yīng)擺脫依靠背誦記憶的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個(gè)性需求、學(xué)習(xí)需求、新課標(biāo)教學(xué)需求等為學(xué)生傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)。很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中仍然是簡(jiǎn)單的字詞記憶、記住文章表達(dá)的思想、掌握重點(diǎn)句子以及優(yōu)美的語言表達(dá)等等，這樣的學(xué)習(xí)方式不符合語文學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，具有一定的局限性，因此也無法讓學(xué)生更好地感悟、思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維。一旦跳出該篇課文，布置新的閱讀任務(wù)，學(xué)生則會(huì)一片茫然。因此教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考、探究，培養(yǎng)學(xué)生感悟能力、理解能力，注重觀點(diǎn)的提煉以及個(gè)人感悟的抒發(fā)等等。例如：《我為什么活著》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中進(jìn)行深層次的啟發(fā)引導(dǎo)。首先讓學(xué)生從多角度地考慮問題，理解作者的價(jià)值觀，即對(duì)人類苦難的同情，渴望愛情，追求知識(shí)，理解作者的人生追求。然后要求學(xué)生思考人為什么活著，從多不同的角度談?wù)勛约簩?duì)人為什么活著的認(rèn)識(shí)，發(fā)表自己的見解，最后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)表進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生說出的一些新穎的觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，多角度的思考問題。5.注重作業(yè)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建良性學(xué)習(xí)過程 “雙減”背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)要注意量的控制，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果，突出作業(yè)的賦能價(jià)值。另外教師還應(yīng)注重學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)，一方面保證評(píng)價(jià)的全面性，尤其是語文綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、精神情感方面的評(píng)價(jià)應(yīng)融入到評(píng)價(jià)中，保證評(píng)價(jià)的全面性；另一方面要發(fā)揮評(píng)價(jià)的引導(dǎo)價(jià)值，在評(píng)價(jià)中善于捕捉學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)過程。例如：《我的叔叔于勒》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以設(shè)置感悟類作業(yè)，將作業(yè)作為課上學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，即學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后對(duì)作者父母情感變化有什么感悟，為什么會(huì)出現(xiàn)這種思想變化，從而既讓學(xué)生掌握了本文中所闡述的人物情感，而且還培養(yǎng)了學(xué)生正確的金錢觀、處世觀等。在作業(yè)評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的評(píng)價(jià)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感感悟、知識(shí)遷移能力等方面的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀人生觀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的升華。結(jié)論綜上所述，雙減背景下初中語文課堂教學(xué)應(yīng)注重課堂內(nèi)容的擴(kuò)展延伸、教學(xué)方法的傳授以及思維能力的培養(yǎng)等。在教學(xué)中教師應(yīng)做好課堂內(nèi)容的規(guī)劃，不僅包括教材內(nèi)容的規(guī)劃，還應(yīng)