人教課標實驗版-必修一-第四單元-10 短新聞兩篇-奧斯維辛沒有什么新聞 全市一等獎

《奧斯維辛沒有什么新聞》教學設計一、教學目標（一）知識和能力1．了解二戰(zhàn)時期德國納粹分子在奧斯維新集中營慘無人道的野蠻行徑。2．通過語言分析，感受細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力，進而更深層次把握本文精神核心。（二）過程和方法在自主感知以及小組交流的基礎(chǔ)上，學會評析新聞的方法。（三）情感態(tài)度和價值觀領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒；記住歷史慘痛的教訓，抵制暴力與罪惡，珍惜和平，學會愛世界、愛人類、愛身邊的一切。在文章灰色沉重的語調(diào)中，感受一份熔鑄光明的希望。二、教學重、難點（一）教學重點通過語言分析，感受細節(jié)描寫的藝術(shù)魅力，進而更深層次把握本文精神核心。（二）教學難點領(lǐng)會作者在平靜的敘述中所蘊含著的對納粹的強烈憤怒。三、教學課時1課時四、教學過程（一）導入新課（播放一小段來自電影《辛德勒的名單》中關(guān)于納粹焚尸的剪輯，為學生理解作者沉浸在文字中的悲痛與沉重營造情境。）教師開場白：“世界上很難找到這樣一個地方，一個民族的命運、許多民族的命運都和它緊密地聯(lián)系在一起。”大家知道這是一個怎樣的地方嗎？同學們對這個地方有所了解嗎？（讓學生說說他們所知道的奧斯維辛集中營。）（投影一組奧斯維辛集中營的資料圖片，如“奧斯維辛集中營的大門”、“奧斯維辛集中營的密布的電網(wǎng)”、“巨大的焚尸爐”、“囚房”、“一批猶太人在毒氣室里在等待死亡”、“集中營里堆積如山的尸骨”、“集中營里的萬人坑”、“集中營中的孩子們”、“奧斯維辛集中營檔案室中部分死者的照片”等等。）教師解說：奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰(zhàn)期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。包括中國人在內(nèi)的28個民族的400萬人死于集中營，其中猶太人最多，達250萬。它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內(nèi)設立了用活人進行“醫(yī)學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規(guī)模殺人的毒氣“浴室”及儲尸窖和焚尸爐。1944年，這里每天要焚燒約６０００具尸體。殘暴的法西斯分子甚至在焚尸前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，并剪下女人的長發(fā)編織成地毯……今天就讓我們隨著美國著名記者羅森塔爾一起走進這讓人觸目驚心的奧斯維辛紀念館吧。（投影出示課題：《奧斯維辛沒有什么新聞》）（二）整體感知在沉靜、嚴肅的氣氛中，讓學生帶有沉重的感情朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。1．思考：①本新聞的主要事件是什么？②從作者的語言中感受殘酷與震撼：文章哪些描述是讓人觸目驚心的？在奧斯維辛曾經(jīng)發(fā)生過怎樣讓人慘不忍睹的事實？讓你最受震撼的是什么？2．組織學生以小組為單元討論、交流、發(fā)言。3．教師引導、點評、歸納，明確：①本新聞的主要事件是：參觀者沿毒氣室——焚尸室——女監(jiān)房——試驗室——紀念墻——絞刑室參觀。作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏銳地追尋著參觀者的行動與神態(tài)，通過他們的一系列行動神態(tài)來反映慘絕人寰的歷史事實以及他們內(nèi)心的感受。如：“驚懼萬分”、“張大嘴巴”、“不由自主停下腳步”、“渾身發(fā)抖”、“用懇求的目光”等描寫，開啟了想象所帶來的一份無盡的恐怖。②讓人觸目驚心的奧斯維辛：“十四年前，最后一批囚徒被剝光衣服，在軍犬和武裝土兵的押送下走進毒氣室?！?、“這里進行集體屠殺”、“用人體做各種試驗”、“波蘭人說，共有400萬人死在那里?！薄ⅰ袄畏?、毒氣室、地下室和鞭刑柱”、“玻璃窗內(nèi)成堆的頭發(fā)和嬰兒的鞋子”、“關(guān)押被判處絞刑的死囚的牢房”、“在女牢房，他看到了一些盒子。這些三層的長條盒子，6英尺寬，3英尺高，在這樣大一塊地方，每夜要塞進去五到十人睡覺?！?、“在婦女身上搞不育試驗的地方?！?、“數(shù)以千計的照片，是囚徒們的照片。他們都死了——這些面對著照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待著他們?！薄陨系拿枋鲎阋哉f明奧斯維辛集中營充斥著殺戮，慘無人道，是名副其實的“死亡工廠讓人最受震撼的是：無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程，原來生命是如此的脆弱，又是如此的頑強?。ㄈ┚x品析教師：高爾基曾說“細節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)?！眲偛磐瑢W們通過朗讀課文整體感知了課文內(nèi)容，下面讓我們再來細讀課文，品析細節(jié)，把握本文的精神核心。1．組織學生以小組形式合作、探究、討論：①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?2．教師點撥、肯定、補充、歸納，明確：①“最可怕”等詞，作者用反語，景象固然美好，但布熱金卡因為曾經(jīng)是人間地獄，只有灰暗的天空、沉悶的色調(diào)才能與之相稱。作者表達出自己內(nèi)心無比的憤懣。②品讀細節(jié)品味精彩之一：“對另外一些人來說,這樣一個事實使他們終身難忘：在德國人撤退時炸毀的布熱金卡毒氣室和焚尸爐廢墟上,雛菊花在怒放?！倍練馐液头偈瑺t→納粹滅絕生命的地方雛菊花→生命不息頑強抗爭怒放→諷刺納粹永遠無法阻礙生命之花的綻放品讀細節(jié)品味精彩之二：“但是,在一排照片的中間,有一張?zhí)貏e引人注目,發(fā)人深思。這是一個二十多歲的姑娘,長得豐滿,可愛,皮膚細白,金發(fā)碧眼。她在溫和地微笑著,似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑?！睖睾偷奈⑿Α鷮ι赖某?生命的堅韌為夢想而微笑→絕境之中不泯滅內(nèi)心對美好希望的向往美好而又隱秘的→深藏內(nèi)心的一份信念和信仰3、指導學生有感情的反復朗讀這兩個片段，感受生命的堅韌、頑強、美好。（四）感悟提升讓學生再速讀課文，理解“奧斯維辛沒有什么新聞”的深刻內(nèi)涵。（一）組織學生合作、交流，討論如下問題：1．為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？2．既如此，為什么還要寫下這樣的新聞呢？3．1958年這篇最先刊登在《紐約時報》上的文章,在美國新聞界引起了巨大的轟動,一時各媒體爭相轉(zhuǎn)載。并于年末獲得了美國新聞界最高榮譽-----普利策獎。為什么作者在文中反復聲明的“沒有什么可供報道的新聞”能最終獲此殊榮,并被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”?討論明確：1．一批批的參觀者在奧斯維辛都會看到同樣的東西，得到同樣的感受，那樣震驚，那樣窒息，那樣憤怒。2．“記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源于一種不安的心情，”出于一種使用命感，對死難者的悼念，對納粹的憤恨。3．羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內(nèi)容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。教師小結(jié)：十四年的歲月長河,流走了數(shù)不完的鮮花和果實,流走了想不完的夢幻和希望,但流不走的是人們對法西斯暴鮮血淋淋的記憶,流不走的是作為目擊者和見證人的奧斯維辛對未來的昭示。這里不該再有什么新聞了,新聞也不過是過眼煙云,能讓歷史昭示未來,這難道不是新聞的價值所在嗎！多媒體配樂顯示警句：①忘記歷史，就會使悲劇重演?、谇耙陨锌偫砝e的和平宣言：“幾萬個示威者的喊叫，還遠不如一個痛哭兒子戰(zhàn)死的母親的眼淚給我的震撼……”“……我向來相信大多數(shù)人是渴求和平而且愿意抓住和平機會的。你們今晚聚集在此，證明了這種渴求：要和平，不要暴力，暴力傷害民主，我們必須抵制暴力?！保ㄎ澹┩卣惯w移（播放《蘇菲的抉擇》中蘇菲與女兒生離死別的片段）讓學生閱讀下面的選文，并就自己感受最深的一點，選一個角度寫一則閱讀感受，不少于300字。（課外完成）①二戰(zhàn)時期，在一座納粹集中營里，關(guān)押著很多猶太人，他們大多是婦女和兒童。他們遭受著納粹無情的折磨和殺害，人數(shù)在不斷減少。②有一個天真活潑的小女孩，和她的母親一起被關(guān)押在集中營里。一天，她的母親和另一些婦女被納粹士兵帶走了，從此，再也沒有回到她的身邊。人們知道，她們肯定是被殺害了。因為每天都有人被殺害，死亡的陰影籠罩著每一個人，人們誰也不知道自己是否能活到第二天。但當小女孩問大人們她的媽媽哪里去了，為什么這么久了還不回來時，大人們沉默著流淚了，后來實在不能不回答時，就對小女孩說，你的媽媽去尋找你的爸爸了，不久就會回來了。小女孩相信了，她不再哭泣和詢問，而是唱起媽媽教給她的許多兒歌，一首接一首地唱著，像輕風一樣在陰沉的集中營中吹拂。她還不時爬上囚室的小窗，向外張望著，希望看到媽媽從遠處走來。③小女孩沒有等到媽媽回來，就在一天清晨，納粹士兵用刺刀驅(qū)趕著，將她和數(shù)萬名猶太人逼上了刑場。刑場上早就挖好了很大的深坑，她們將一起被活活埋葬在這里。人們沉默著，死亡是如此真實地逼近著每一個生命。面對死亡，人們在恐懼中發(fā)不出任何聲音。④人們一個接一個地被納粹士兵殘酷地推下深坑。當一個納粹士兵走到小女孩跟前，伸手要將她推進深坑中去的時候，小女孩睜大漂亮的眼睛對納粹士兵說：“劊子手叔叔，請你把我埋得淺一點好嗎？要不，等我媽媽來找我的時候，就找不到了。”納粹士兵伸出的手僵在了那里，刑場上頓時響起一片抽泣聲，接著是一陣憤怒的呼喊……⑤人們最后誰也沒能逃出納粹的魔掌，但小女孩純真無邪的話語卻撞痛了人們的心，讓人們在死亡之前找回了人性的尊嚴和力量。⑥暴力真的能摧毀一切？不，在天真無邪的愛和人性面前，暴力讓暴力者看到了自己的丑惡和渺小。劊子手們在這顆愛的童心面前顫抖著，因為他們也看到了自己的結(jié)局。（六）板書設計：奧斯維辛沒有什么新聞毒氣室、焚尸室、女監(jiān)房、試驗室、紀念墻、絞刑室……無論納粹多么冷血殘暴，終歸阻止不了生命的進程孩子們追逐游戲、雛菊花怒放、溫和的微笑……五、教學評析課標中明確提出，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對于新聞類文章，在以往教學中，往往重視對新聞的結(jié)構(gòu)，如：標題、導語、主體、結(jié)語、背景等進行理性的分析，而忽視學生自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。本教學設計，打破陳規(guī)，一反傳統(tǒng)的教學方法，敢于實踐教學新理念，根據(jù)文章內(nèi)容的特點，以情感體驗為教學的突破口，善于質(zhì)疑，倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，真正實現(xiàn)了課標閱讀教學中所要求的“學生、教師、文本之間對話”，讓學生在自主學習中感受情感及精神的震撼，從而獲得思想啟迪及人文關(guān)懷。具體來說，本教學設計充分體現(xiàn)了如下特點：一、善于創(chuàng)設情景，掀起課堂教學的情感高潮；《奧斯維辛沒有什么新聞》這是一篇承載一段讓人不堪回首的歷史的文章，讓人心靈大受震撼與沖擊。根據(jù)文章這一特點，作者以情感體驗為教學的突破口，在教學中著力于情感價值觀的正確引導和培養(yǎng)，處處創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的情感，引發(fā)學生共鳴。如導入的設計中，教師別有用心的播放了來自電影的關(guān)于二戰(zhàn)時期納粹屠殺猶太人的焚尸的剪輯，并投影了關(guān)于奧斯維辛集中營的圖片資料。這就把學生不太熟知的六十多年前一段不忍目睹的歷史活生生展現(xiàn)在的學生眼前，讓學生在瞬間超越時空，在近距離的觸摸歷史，感知歷史中，產(chǎn)生沉重、悲痛的情緒；這就不僅為學生理解課文營造了一個沉重而嚴肅的氛圍，而且為學生理解課文蓄勢，并埋下了感情鋪墊。于漪老師曾說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起學生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。”回放歷史資料創(chuàng)設情景導入新課，能讓學生穿越時空隧道，激發(fā)學生的想象力和情感體驗，激起學生思想的浪花，從而把學生牢牢吸引住。此外，教學設計的末尾，又再播放一段關(guān)于二戰(zhàn)納粹屠殺猶太人的影片《蘇菲的抉擇》中母女生離死別的片段。這樣的按排不僅使教學設計環(huán)環(huán)相扣，有首尾呼應、渾然一體的效果，而且對學生的情感體驗起到推波助瀾的作用，從而掀起了課堂教學的情感高潮。因為當學生解讀文本，深刻理解課文的精神核心之后，再目睹這一讓人撕心裂肺的的歷史畫面時，更是別有一般滋味在心頭，更容易引發(fā)情感的波瀾。最后，當學生在這波瀾壯闊的情感浪尖上時，教師再及時出示感人肺腑的閱讀文段，相信在座的每位學生，定會被那個污濁的塵世里那位如同白蓮般純潔的小女孩天真無邪的話語感動得潸然淚下——課堂就到此時嘎然而止：給人心靈的震撼，又有余音繞梁的效果。這就是創(chuàng)設情景的教學魅力！二、善于質(zhì)疑，掀起課堂教學的思維認知高峰。本教學設計主要由五個板塊組成，教學目標明確，重點突出，條理清晰，其中問題的設計是本教學設計中的一大亮點，不僅將新課標中要求的三個為維度：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀較好的統(tǒng)一起來，更突出了重點、難點，而且由淺入深，由易及難，逐層遞進：最淺的層面是整體感知課文，感受歷史的殘酷及給人的震撼；第二個層面是細讀課文，品析細節(jié)描寫，把握文章的精神核心。這一環(huán)節(jié)教師設計了兩個問題①文章開頭寫到陽光明媚、綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅美好的景象，然而作者卻說這是“最可怕的事情”、“像一個噩夢”，為什么？②整篇文章是否都是壓抑沉重的,在這種灰暗色調(diào)之中,有沒有一些亮色讓我們看到一絲光明?教師在引導學生對兩個問題的分析、探究、討論、交流中，掀起了課堂教學中思維認知的高峰：學生在對“毒氣室”、“焚尸爐”及“雛菊花怒放”、“溫和的微笑”的深刻理解中認知奧斯維辛兩種截然不同的景致和色調(diào)：一邊是納粹暗無天日的殘酷無情的殺戮，一邊是對生死的超脫，生命的堅韌和頑強。從而獲得精神的震撼和思想的啟迪；第三個層面是對“奧斯維辛沒有新聞”的深刻含義的理解。圍繞這個主題，教師設計了三個環(huán)環(huán)相扣，逐層深入的問題，先問：為什么要多次說“奧斯維辛沒有什么新聞”？再承上而來再問：既如此，為